语文课堂结构优化的研究与实践开题报告

“语文课堂结构优化的研究与实践”开题报告

江都区第三中学 程克美

一、问题的提出

1、问题的提出。新课程改革是教育领域的一次深层次的革命，给教育带来了一个崭新的春天。而全面实施素质教育、努力优化语文课堂教学结构、提高语文教学质量已成人们共识。但是，中学语文课堂教学却是：部分教师仍变相以“讲听”主宰课堂，学生未能得到全方位的调动；语文课目标不明确，重点不突出，面面俱到；课堂上教师“想到什么讲什么”，教学内容无针对性，时间无界定；一些课堂结构随意性较大，缺乏时效观念，由于教师对课堂环节不能很好地把握，抓不住教学的最佳时间，教学效率低下……在新课程背景下的语文教学中，一些老师对诸多新理念的理解存在偏差，语文课堂上出现了“唯综合化”、“唯表演化”、“唯自由化”的极端倾向，于是有些教师就满头雾水：课堂热热闹闹是否等于丰硕的收获？

因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的高效的课堂结构，掌握新课程背景下的有效的课堂结构的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革正如火如荼进行之时，讨论新课程背景下课堂结构的优化问题就显得十分迫切与必要了。本课题正是基于对课堂教学现状的考察与反思提出来的。

2、所要解决的问题。现代语文教学观则进一步强调以文本为本，以学生为本。那么，如何切实有效地让中学生在丰富多彩的语文课堂教学中活泼生动的发展，正是本课题要研究解决的问题。 二、概念的界定

本课题中“课堂教学结构”指的是课堂教学的组成部分（或“环节”）及其顺序。它包括教师、学生、教材、教学目标、教学步骤、教学手段和教学效果等诸多要素在课堂教学特定的时间和空间里相对稳定的组合方式及活动序列。它体现教学的整个过程，反映教学的组织形式。“优化教学结构”则指的是在正确的教育思想和理论指导下根据教学的目的和要求，最恰当地解决教学过程中要素的组合和程序的编排，使教师的教和学生的学的活动处于最佳状态，使之达到和谐统一形成整体，从而收到最佳的教学效果。

三、国内外研究现状

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如何在新课程下使课堂教学流程更加符合知识本身，更加符合学生学习心理，更加符合教学目标达成的需要，就必须纵向考察国内外历来对课堂结构的理解及研究，以借鉴得失。

（一）、国外研究现状。20世纪60年代，当代著名教育家、教学论专家巴班斯基提出教学过程最优化的理论，其主题是“高效能”低消耗，发挥课堂教学的巨大可能性。结构主义教学理论的创立者美国心理学家布鲁纳提出了一个重要的教学原则——“结构原则”，其核心是“按照最佳的方式”组织教材，科学地安排教学程序，优化课堂教学过程。作为现代课堂模式的经典代表，苏联教育家凯洛夫的五环节教学模式，即“组织教学——复习旧课——讲授新知——练习巩固——布置作业”。德国哲学家、心理学家和教学家赫尔巴特认为学生获得知识的心理过程要经过“注意——期待——探究——行动”这样几种心态，提出教学程序也要符合学生的这种心理流程，才能取得满意的教学效果。

（二）、国内研究现状。自20世纪20年代以来，我国语文教育界受到赫尔巴特的“四段论”和凯洛夫的“五环节”观点的影响较大，语文界的老前辈对语文课堂教学作了诸多有意的探讨和总结，先后出版了许多专著。如20年代初，语言学家、语文教育家黎锦熙的《国文教学法》，提出了“三段六步”的教学模式。20年代中期，作家、教育家朱自清设计了“四步”式。40年代蒋伯潜编著的《中学国文教学法》，也提出了“四步”教式。

自20世纪70年代以来，在对传统语文教学进行深刻反思和不断进行新的探索的过程中，国内一些语文教学名家创立了许多课堂教学体系，如钱梦龙提出的“三主四式”教学法，即是以学生为主体、以教师为主导，以训练为主线。并根据阅读教学的四种基本课式设计了“四式”，即自读、教读、作业、复读。魏书生的课堂“六步教学法” ，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。上海市育才中学提出了“八字四步法”，即读读、议议、讲讲、练练分四步进行。……随着新课程改革的不断深入，一些地方出现了“五环节互动教学”（ 即“观、思、读、讲、练”这五个环节）等新的课堂教学结构。

四、课题研究的理论价值和实践价值 （一）理论价值

1、促进教师自主探究语文教学规律。在教学活动中，我们课题组试图通过自己大量的观察和分析，研究与实践，促进学生语文综合素养的提高，促进语文教学质量的全面提升。

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2、营造良好的教育教学研究氛围，帮助教师树立“终身学习”的理念，全面提高教师驾驭课堂教学的能力和教育教学理论水平，全面提升教师教科研素质，引导教师探索全新的语文教学模式，努力建设一支富有创造生机的中青年骨干教师队伍。 （二）实践价值

1、引导学生感悟中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养；培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法；能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

2、全面激发学生的语文学习兴趣，提高学生学习语文的积极性，培养学生喜欢语文，热爱语文的良好习惯，提高学生的语文综合素养。 3、全面提高学生的口头语言和书面语言表达能力，切实提高学生的语文素养和语文能力，提高学习效率，全面提高语文教学质量；提高学生的逻辑思维与理解能力，为其他学科的学习打好基础，同时也为终身学习奠定基础。

五、课题研究的理论基础与实践基础 （一）理论基础

1、我校历来重视教科研工作，先后承担了多项国家、省、市级课题，并取得了比较理想的课题研究成果。学校有较为优越的教学研究条件，能保证人力、财力的投入，有较为完善的教科研管理体系。 2、本课题组成员都是有一定理论基础和实践经验的教师，所有人员均有合格学历，并且都热爱教育事业，积极投身于语文教改的洪流中，部分教师参加过市级以上优质课比赛。教师的科研意识比较强，教学理念能够与时俱进，教育理论水平较高，这一切都为我们进行课题研究奠定了厚实的基础。 （二）实践基础

1、我们课题组曾经参加了中语会《创新写作教学研究与实验》的课题研究，并取得较好的成绩，积累了一定的经验。本课题已经在我们学校开展了近两年的时间，我们采取了更加科学有效的实验措施，从而为进一步开展实验研究奠定了相应的基础。

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2、学校投入了一定的人力和财力，购买了实验研究所需要的辅助教材，编写了学生优秀作文集，保证了开展实验研究的时间，这都为课题研究的深入开展提供了强有力的保障。

六、课题研究的总体目标和主要内容

（一）、课题研究的总体目标。研究语文课堂教学的基本结构和课型，为的是增强语文教学的科学性，以提高课堂教学质量。我们试图通过该课题的深入研究，让每一堂语文课都凸现出规范化、多样化且富有创新的光芒，“随心所欲而不逾矩”。而规范化和多样化，也就是语文课堂教学的最佳化，即最优化。而“遵循教学最优化的原则，保证课堂课教学在耗费师生最少的时间的情况下，能够取得最大的效果”，这也正是我们对本课题进行研究所真正期望的。

（二）课题研究的主要内容。

1、研究如何以形象、生动的目标导入激发学生兴趣； 2、研究怎样科学地处理教材，准确把握文本，优化教学内容 抓住共同基础的重点内容，削枝强干；

3、研究优化教学方式 在教学过程中要突出学生主体地位，合理运用自主、合作、探究、对话等的教学方式，让学生积极参与到语文学习的各个环节来；

4、研究如何优化教学模式 ，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序；

5、研究如何优化教学手段。

6、研究如何改变教师的职业生活方式，促进教师专业化成长。

七、课题研究的基本原则和方法 （一）课题研究的基本原则

1. 开放性原则：课题组教师自由选择参考文献、理论书籍，课堂结构形式自由探索。

2. 灵活性原则：集中探讨与和分散研究相结合，全校活动、年级活动

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和班级活动相结合，给实验教师更多的空间，便于发挥教师的积极性。 3. 激励性原则：重视教师在亲身参与语文各项活动中而获得的感悟和体验，重视让全校每一个学生的全员参与。这样的评价，就有利于调动起全校师生学语文的兴趣。

4. 科学性原则：在教学研究的过程中，要遵循语文学科的内部规律，还要符合学生的年龄特点，因此科学性在本实验中显得尤其重要。

（二）课题研究的基本方法

我们以行动研究法为主要研究方法。要求参与研究的教师以实际问题的解决为主要任务，积极参与教学实践，力求在真实的特定教学环境中进行研究，保持研究的真实性，注意认真观察、总结、反思、再总结，以不断改进研究方法，取得研究成效。

1、调查法：适时调查学生所喜欢的，并乐于接受的教学结构形式。

2、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

3、问卷法：对不同的教学结构的安排所取得的教学效果采取试卷检测达标的方法进行检测，通过分类检测和综合检测，定性评估和量化评估，教师评价和专家评价等方式进行测评。

4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论。 八、研究计划 主要研究完成时阶段 间 理论准备2013．8阶段 ——2014.7 阶段成果形式、课题组成员分工 数量 1、收集文献资料和理论探文献资料、研讨究 课、教学案例、2、初步学习和运用研究理论 阶段小结、过程3、通过和课题组教师的共同性材料 研究，撰写实验方案。 5

理论指导实践阶段 2014．8——2015、7 总结阶段 2015、8 —— 2016、5 1、落实方案，开始实施。 汇报课、教学案2、对不合理的教学结构进行例、论文、学生优化，积极开展活动，深入作品展示、阶段课题研究。 小结、过程性材3、及时总结，进行中期汇报。 料 4、分析资料，收集归档。 1、撰写总结报告。 论文、教学案2、整理研究资料，物化成果。 例、学生作品展 示、总结材料 九、课题研究的预期成果

1、优化课堂结构，有机结合实际，探索出有地方特色并切实可操作

的中学语文教学规律，提高中学语文课堂教学效率，让学生在“自主、合作、探究”中享受语文学习的快乐。

2、通过课题研究实践，探索出一套在新课程背景下行之有效的中学语文课堂教学的基本结构形式。

3、通过课题研究实践，探索出语文课堂教学一系列课型 。

4、通过课题的研究实践，让大部分语文教师成长为研究型教师，全面提升中学语文课堂教学质量。

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理论指导实践阶段 2014．8——2015、7 总结阶段 2015、8 —— 2016、5 1、落实方案，开始实施。 汇报课、教学案2、对不合理的教学结构进行例、论文、学生优化，积极开展活动，深入作品展示、阶段课题研究。 小结、过程性材3、及时总结，进行中期汇报。 料 4、分析资料，收集归档。 1、撰写总结报告。 论文、教学案2、整理研究资料，物化成果。 例、学生作品展 示、总结材料 九、课题研究的预期成果

1、优化课堂结构，有机结合实际，探索出有地方特色并切实可操作

的中学语文教学规律，提高中学语文课堂教学效率，让学生在“自主、合作、探究”中享受语文学习的快乐。

2、通过课题研究实践，探索出一套在新课程背景下行之有效的中学语文课堂教学的基本结构形式。

3、通过课题研究实践，探索出语文课堂教学一系列课型 。

4、通过课题的研究实践，让大部分语文教师成长为研究型教师，全面提升中学语文课堂教学质量。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/h4xx.html