浅谈数学教学与生活的结合

浅谈数学教学与生活的结合

摘要：本论文探讨了数学生活化，以及数学教学中从学生熟悉的生活情境出发设计熟悉问题。充分利用现有的知识经验，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物。从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学”。

关键词：生活化；数学情境;数学理解；结合

新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步结合是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。数学源于生活，生活中又充满着数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。【1】为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步结合。

一、数学情境与生活结合

教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。如：在教学二年级《有余数的除法》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个圆片放在盒子里，每盒放的个数一样多，有几种放法，可以放几盒？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盒放3个，9÷3=3（盒）；（2）每盒放9个，9÷9=1（盒）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盒），多1个；（4）每盒放4个，9÷4=2（盒）多1个；（5）每盒放5个，9÷5=1（盒）多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况？学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情景，

可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松又直接的接受新知识。

二、数学理解与生活结合

生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。如：在三年级教学两位数、三位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。老师28人，小朋友150人。公园门口写着：门票成人每人8元，学生每人5元，团体30人以上每人6元。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：

（一）、全买团体票：（28+150）×6=1068（元）

（二）、不买团体票：28×8+150×5=974（元）

（三）、一部分买团体票，一部分不买：（28+2）×6+（150－2）×5=920（元） 通过不同的方案的比较，发展学生解决问题的能力。而解决问题能力的培养需要以现实的生活情境为基本背景，让学生综合应用数学的思想，加以对数学的理解。培养学生对数学知识在实际生活中的应用能力和意识。

三、数学练习与生活结合

新课程背景下小学数学练习题有着“生活味浓”的一个重要特点。我们应把生活实践当做学生认识发展的活水，把数学习题与生活实际整合，让学生在这些来自于实际的鲜活的数学事例中，感受到学习数学是有用的，是快乐的。如学生熟悉的校园、公园、衣服、电话机、年历卡、营养早餐、足球比赛都可以成为习题的情境；学生喜闻乐见的“手心、手背”、“石头、剪子、布”等游戏也可以成为习题的内容。对于“同分母分数加减法”的计算练习，很多教师都认为较为枯燥，但我在设计练习中，先出现了一块平均分成八份的巧克力，通过让学生在巧克力中找出分数1／8、2／8、3／8等，然后自由选择两个或三个分数进行加减练习，使学生自由而又愉快地参与分数加减法的练习。这样的设计，既让学生的

分数计算有了更好的依托，又让学生在自主选择中增强了练习的乐趣，更多地感受到学习的快乐。

四、日常生活与数学的结合

孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。在今天的“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。如：我先出示了文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个，之后出示了一个数学问题，“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”。这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“95×6＋50×4”，可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：

（1）95×6＋50×4；（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。

总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活结合，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢?为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。

参考文献：

【1】《义务教育数学课程标准》

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/h494.html