高考英语复习调查及策略研究

高考英语复习调查及策略研究

乐清中学 赵海霞

摘要：高三的英语复习应该与高考是息息相关的。可以说高考是高三英语复习的指挥棒。可是现在的高三英语复习到底是怎么进行的呢？本文通过对本地区几所高中的老师和同学的课堂观察、问卷和访谈，希望发现1现在的高三英语复习到底是怎么进行的? 2 高三英语复习有哪些好的做法和弊端？3 学生和老师对高三英语复习的态度是怎样的？4 复习教学与高考要求的距离到底有多少？结果是：1基本上有四轮复习，但各个学校有其各自的变化。2比较注重基础知识和读写能力，忽略听力和口语。学生和老师目标一致:为了高考，尽管厌学情绪严重，还是赞同题海战术。3复习教学尽力接近高考要求，老师都意识到要培养语言运用能力，大多通过做题和阅读，但有待努力的地方甚多。

最后提出几点复习策略和命题建议。希望本研究对高考英语复习教学有所启示。

关键字：高考英语复习 高考 策略

1.引言：高三英语复习和高考是息息相关的

高考就像引导高三复习的指挥棒。在中国似乎以高考定一的状态下，高考考试对教育各环节产生不同程度的影响。高中的教学如教学方法、教学内容和教学实践分配都极易受到高考的冲击。我们都知道，高考的目的之一就是用来指导中学教学，促进中学教学的改进。教育部对高考提出“两个有利”的要求：一是有利于高校选拔优秀学生，二是有利于中学教学（亓鲁霞，2004：357）[1]。可见利用高考促进教学改革是其主要的目标之一。那么英语高考希望在那方面引导中学英语教学呢？让我们来看看近几年的高考试卷，使我们对高考的要求略见一斑。

2.高考要求和近几年高考试卷特点的分析

首先让我们来分析一下近几年来的高考试卷变化和特点。

2.1注重知识基础，覆盖面广；注重语境；难度降低，有大众化的趋势。 试卷具有覆盖面广的特点，内容涵盖了英语基本语法知识和习惯表达方式，如冠词、代词、动词、形容词、副词，以及简单句和各种从句，其中与动词有关的试题继续有所侧重。动词为考查的重点，因为英语的词形变化是英语和汉语的主要差别之一，也是难点之处。词形变化在动词的使用上表现最为集中，把握了动词的用法，也就基本上把握了英语的用法。动词考查内容有动词的时态、语态、非谓语动词、情态动词、虚拟语气、动词和动词短语的辨析等。这些从下表就可以一目了然

2003-2005年单项测试项目一览表(括号内数字为试卷上的题号)

时态语态 NMET2003 浙江MET2004 浙江MET2005 3（24,27,30） 2 (23,34) 2 (29, 32) 2 (25,30) 1 (26) 1 (31) 1 (35) 3(21,27,28) 1 (22) 1(33) 1(24) / / / 2 (1, 12) 1 ( 8 ) 3 ( 6,3,19) 1 ( 9 ) 1 ( 7 ) 2 ( 2,17 ) 1 ( 15 ) 4 ( 5, 10, 11, 14 ) 1 ( 4 ) 1 ( 20 ) 2 ( 13,18 ) / 1 ( 16 ) / 动词非谓语动词 1 (22) 词义辨义 情态动词 状语从句 2 (25,31) 1 (28) 1 (21) / 复合句 定语从句 情景交际用语辨义 冠词 代词 形容词和副词 并列连词 名词辨义 倒装 但是，虽然覆盖面广却贯穿了一条主线，那就是坚持考查人们日常说的、写的英

语语法和词汇。几乎所有的单选题都是通过“语境”来体现的。一方面强调对基础知识的考查，对动词的考查还是主旋律；另一方面出题灵活，使语法和语言知识点融入到实用的交际语境.近几年的语法题加大了考查应用语言能力的分量，这主要体现在突出了语境的作用。单项填空中的绝大部分试题都有明确的语境设置，强调语境的作用，注重了语言的灵活性和得体性，加大了对语言运用能力检测的力度，几乎没有单靠记忆语法规则或词汇知识就能作出正确选择的试题，试题对考生语言能力和语言意识的要求较高。考生要从意义入手，从交际的场合和英美文化习惯去考虑问题，仅仅背语法规则是不行的。而且根据语境进行词义辨析（包括词组辨析）的题项增多似乎成为未来高考命题的一种趋势。

单词拼写的考查也在语境中进行。在语境中考查单词拼写能力，给中学英语教学起到了良好的反拨作用。英语词汇只有在语境中学习才能精确，才能考查到考生运用这些词语的能力。

语境的设置始终将意义放在第一位，把结构放在第二位。 通过设置的语境，考查考生使用语言知识的正确性。在真实可信的语境中，考查考生能否正确地选择词汇、短语或时态。语境对正确选择时态有较强的提示和控制作用，特别是近两年来，对语言的得体性的考查体现得更加充分。对语言得体性的考查是对英语学习者提出的更高层次的要求，只有学习掌握得体的英语，才是真正习得了英语。

名词性从句 / 1(35) 1(26) 2 (32,33) 1 (23) 1 (29) / 1 (34) 只有在语境中考查考生运用语言知识的能力，才能真正地考查出他们的实际能力。总的来说，基础知识考查难度有所降低，呼应中学的英语教学改革，对中学有良好的导向作用，可以使学生和老师不去钻过难过偏的题目，将更多的时间和精力放在英语运用能力的培养上，真正实现新课程标准的要求。 2.2注重语篇、注重阅读能力。

可以毫不夸张地说，整份高考试卷就是一篇“阅读材料”。高考试题，处处显示着对阅读能力的重视。不但是阅读理解题，就是完形填空、短文改错、单项填空也都是在读准的基础上才能做题。所以试卷从单项填空、完型填空、阅读理解、单词拼写、短文改错到书面表达，都要求考生有一定的阅读能力。英语语言考试还有一个趋势，每年的词汇的总数大体上都在增加。虽然试卷的内容越来越时尚化和越来越贴近学生的生活，却注重了语言意义的领悟和推测，坚持把测试的基本点定位在语篇上。通过语篇考查他们运用英语获取信息、分析问题、判断问题、解决问题的能力；

完形填空题选材贴近生活，将阅读理解能力和选词能力综合起来考查是完形填空题的特点。 年份 2003 NMET 内容 特点 目标 一次打壁球的内容新颖，语言生动 考查词汇知识，更注重语篇理解。 经历 2004（浙江一位丈夫做家内容新颖，语言地道 考查词汇知识，更注卷） 重语篇理解。 务的感受 2005（浙江网络与人际关卷） 系的故事 内容新颖，语言地道、考查词汇知识，更注贴近生活 重语篇理解。 完型考查了考生对该篇短文的正确理解，他们只有在正确理解的基础上才能对选

项做出正确的选择。从这一点上来说，它不是阅读理解的阅读理解题，而且它的难度比阅读理解题的难度还要大，因为它是一篇挖去许多关键词或短语的短文。完形填空题越来越注重短文内在的逻辑关系与词义的匹配，填上一个词义合适的词，使句子和短文完整，而不再在动词时态和非谓语形式上做文章。完型填空干扰项的设置与语法结构错误无关，重在文意的干扰，体现了在语篇领悟和语篇解析的层面上检测基础词汇用法的特点，综合考查学生的词汇知识、阅读能力以及运用逻辑推理、常识、情理、上下文关系等进行灵活推断的能力，依据语篇完型词义。

随着社会形势对个人英语能力要求的不断提高，高考的阅读理解在难度上不断加大。这表现在4个方面：一是文章变长，这就要求考生加快阅读速度；

以下表格是对近三年高考阅读理解部分词汇量的统计和比较：

年份 2003 篇数 5 短文词量 1454 1531 设题词量 739 765 总词量 2193 2296 2004（浙江5 卷） 2005（浙江6 卷） 1785 829 2614 二是文章多为原文，其思维方式、语言表达方式和我们的思维方式有一定差距，这就要求考生要客观地去理解作者的思想和意图；三是文章题材多样，文体增加，除了过去我们常读的新闻报道外，考生还需多读其他文体，如广告、说明书、各种图表等以解决实际问题；四是生词量增加，要求考生有较好的心理素质和猜词能力。 总的来说，阅读理解的文章语篇地道、 涉猎面宽、 突出实用， 求深层理解阅读理解题增多。所选文章地道，力求原汁原味，是近几年阅读理解题的特色之一。阅读理解题型的设置，除了要求考生理解文章的字面意思，一些事实细节，情节顺序，更是把重点放到了挖掘文章的深层含义、根据全篇的逻辑关系进行推理判断。从问题设计的角度看，深层理解的试题占的比例越来越大，如考查主旨大意、从较深层次上考查考生对文章的理解和推断能力。注重句义、词义的考查，它们要求考生通过上下文推测它们的含义，考查他们的顿悟能力。虽有些词并非生词，但其含义超出它字面的意义，只有通过上下文才能把握住它们确切含义。考查具体细节理解题趋于复杂，通过改变部分条件，或调整控制因素来考查考生的收集信息、整理信息和处理信息的能力。因此，只有真正理解文章，才能答对。阅读理解部分没有非常轻松就能答对的题。

2.3 贴近学生的生活，语言地道、真实。

近年，文章的选题更贴近现实生活，尽力保持英语原材料语言的真实性。具有更强的社会性、实用性和文化性。不仅注意到了语言和文化的交互作用，还考虑到了应试语言的实用性，同时，生动地反映了时代气息，跳出了教材语言的模式。这也体现了试卷对考生的人文关怀，但同时这也要求学生具备一定的生活常识、文化知识和人文素养，对学生的分析、推理、概括和抽象思维等综合能力与加工处理信息的能力提出了要求。 2.4 书面表达呈现开放式的走向。

书面表达题已逐渐展现了新的命题从单纯的单向思维表达进入到复合的多向思辨表述，这不得不引起教学的注意。英语作文也体现了高考写作趋向，给出的文字叙述不多，看上去不难写，但功底好的可以写得很丰富，功底不好的则会写得干巴巴。考生有比较大的发挥空间，使具有较强语言表达能力的考生能脱颖而出，有利于体现不同层次考生的语言表达水平。

高中英语课程（2003：23）[2]提出要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。新课改的方向一是加大词汇量，新教材要求的词汇比老教材翻了一番；二是强调功能性和交际能力；三是强调读写能力。以上几个特点充分体现了高考英语引导中学英语教学走新课改的路。 那么现在的中学英语教学的现状到底如何呢？

3研究方法:

3.1. 调查研究对象：本地区的6所高中的高三备课组长、部分英语老师和450名高三学生 .

3.2. 研究方法：定性和定量两种方法： 采用了访谈（面谈、电邮、电话）、课堂观察和问卷

3.3. 调查研究步骤：

先通过访谈了解各校的情况，再对某一中学的7位老师进行课堂观察（两星期共听了18节课）。在这些基础上，设置问卷，先在高三（10）班进行试验，再修改，而后生成问卷，在高三其它9个班级调查。共分发450份问卷，收回有效问卷421分。把结果用电脑处理得出数据。最后对部分老师和学生进行访谈以弥补问卷的不足之处。

4. 结果和讨论

4.1老师们和学生都比较注重基础知识。

新课标（2003:14）[2]明确提出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础”。现在很多人似乎一提到中学教学进行基础知识训练就深恶痛绝，大声疾呼我们需要培养学生的语言运用能力，要摒弃语法和词汇教学。殊不知没有基本的语法和词汇，哪来的语言运用能力？

A校老师的做法：“在语法上花的时间应该是较多，一个知识点+练习需一节课，大部分的复习时间花费在基础知识、语法上。”

B校：“没有花很多时间在语法上，现在花了很多时间在词汇和词组上，每单元，每课的词组都会在幻灯片上显示出来，加以巩固。“

C校： “我们在会考前系统地将语法复习一遍，下学期进行第二轮的巩固，（打算选用 “ 英 语周报” 语法专项）。我们认为并不会花太多的时间。我们还会将大量时间用在词汇知识上，阅读训练上。“

从以上几个学校来看，老师会花一定的时间在语法和词法上，其他学校也差

不多。从学生的问卷来看，目前55.64%的同学把大部分时间花在语法上，18.89%的同学花在词法上。但90%左右的学生们认为最需要补的还是语法和词法，这一点需要引起我们的注意。

4.2都比较忽略口语和听力。

基本上所有的学校都已经没有说的训练，只有在上新课时，说才占小许的地位。因为去年浙江省英语高考没听力，听力就没有象往年那样如火如荼地展开。另一个主要的原因是高三教材的听力篇章过长，大多数的内容过于抽象，学生较难听懂。

A校认为：“听力和口语固然重要，可是目前在每所中学，基本上每个老师是为了考试而去教学。”

E校觉得：“高三忽视了听力的重要性，因为不知道明年到底有无听力，有侥幸心理。口语课基本不上了。”

D校:“如果想提高学生的综合能力水平，听力和口语是不容忽视的两项。但高考的复习往往更重视知识点的巩固和语法的掌握”。

从老师的角度来看，都比较忽略口语和听力，因为浙江省的高考不考这两项，这一点从课堂观察也能看出。由于课时冲突，两星期共听了18节课。这所学校目前边上新课边复习相应的语法专题。课本听力几乎不用，只有2位老师选择性地用。7位老师都用英语周报的听力。上新课基本上用英语传授，部分中文。老师们用4-5课时完成一个单元，包括单元练习（练习课基本上中文传授，部分英语）。其中一位老师用2课时完成其中的一单元。新课本基本用来做读写能力的训练。语法课：老师用一课时讲解、学生下课完成练习、下堂课校对练习。讲解时比较注意引导学生关注语境。老师普遍认为读写能力能更有效地在短期提高学生的高考成绩，听力和口语很难在短期看到效应。但认为听力和口语很重要和重要的同学竟高达80%多，似乎老师们比学生更具功力性。

4.3 学生厌学情绪较严重。

六所学校中只有一所学校认为大部分同学没有厌学情绪。C校： “我认为我们学校的英语教学是有目的、有重点的教学，而不是漫无目的的题海战术。大部分学生没有厌学情绪，大家都很认真，为最后的冲刺做准备。” 其余学校都认为学生有厌学情绪。D校：“学生有厌学情绪，而且比较严重。”

B校： “学生厌学情绪肯定是存在的，尤其是英语，不可能在短时期的训练或

认真后就有明显的进步，学生经常会没有信心。”E校的一位学生说“我以前对英语挺感兴趣，现在觉得没意思，作的习题大都不会，要记得的东西太多，老记不住。”这种说法很有代表性。做太多太难的练习使得学生对英语不感兴趣。有趣的是老师和同学都比较认可题海战术。 A校：“对于基础不错，又能主动去学习的学生，题海式战术很有用。”

师生们更多地花时间在做题上，而忽视了语言输出。复习阶段这种情况更是明显：在问卷调查中，只有8%左右的学生有花时间在写作练习上，而大部分学生跳入单项语法题海，认为只有做题目才能考高分。5%的同学认为题海战术很有效，34.38%认为有效，还有50%的同学认为一般，认为没有效果的只有10%左右。10%的同学觉得喜欢英语，并认真学习；85.9%的同学是不喜欢英语，但认真学习；4.1%的同学不喜欢，并不认真学习。可见高中生不仅仅只靠兴趣进行学习，即便不喜欢，不感兴趣，为了高考也能认真学习。95.8% 的同学现在的学习目标是高考，2.2%的同学想提高英语提高听说读写的水平。

4.4 基本上采用四轮复习法

现在高三复习没有像以前那样按部就班，但基本上都有四步骤：1. 对以前课本出现的语法词法，老师讲解，学生练习，巩固基础知识。 2. 语法专题。 3. 项目专题，即针对高考个大项题目进行训练。 4. 综合训练也就是作模拟卷。其中有两所学校先花两个月教第三册书。然后分三个阶段进行总复习。第一阶段，用一个月时间复习语法。第二阶段，用两个半月时间复习初中、高中的九本教科书。第三阶段，用一个多月时间做综合练习，包括写作指导。一所学校是这样计划：先上课文到第10单元（计划是期中考试后第二周），然后复习高一高二的知识，计划在会考前复习完毕，这是第一轮复习安排。会考后再快速地完成高三另外六个单元，在进行高考第二轮时按语法项目复习。还有学校边上新课边复习语法专题，然后复习课本知识，在整个过程中，穿插项目专题和模拟卷，最后再进行高考模拟训练和考试技巧训练。其他学校各有其变化，但大同小异。F校有其独特的作法：课文的复习应定位在语言知识的归纳和具体语境中的运用之上，定位在培养学生的写作能力之上，因此要整合高一、高二教材，促进学生写作能力提高。把课文进行归类重组，将课文按文章体裁如记叙文、说明文、议论文、剧本等，分板块复习。这样，学生可以弄清同类型文体的写作特点和语言特色，抓住其共性的东西，进而进行这一体裁的写作训练。

4.5 应试教育较严重

E校的7位老师上的课都大同小异，复习课基本上是老师讲解语言知识，学生做题，老师再解题。老师上课使用中文较多，英语较少。新课基本上英语教授，传授知识点，培养读写的能力，但培养学生说的能力欠缺。语言知识讲解和做题是课堂教学的重点。

一位老师如是说：“高考就像指挥棒。以前靠听力，大家拼命训练听力。今年有单词拼写，老师们忙于抓单词而放弃听力。上面政策一变，我们老师就苦了，跟着团团转。”正如有位老师所说: “基本上每个老师是为了考试而去教学。” 为了分数，是不少师生的共识。学生希望考大学，老师帮助提高成绩，无可非议。不是高中教育的错，都是高考惹的”祸”，高考作为唯一评价机制，而且是终结性评价。高中老师面临种种压力。高一高二还能注重听说读写的能力培养，到高三只注重读写能力。高考的评价与新课标的评价体系是相违背的。新课标（2003:3）[2]指出高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系，要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。 基于以上的调查结果，得出如下的建议。

5 复习策略探讨和命题建议

5. 1 复习策略探讨

5．1．1激发学生对英语学习的兴趣。 兴趣是吸引、保持学生注意力，并使学生积极参与到课堂的最佳方式。兴趣是最好的老师，这一点大家都不能致以否定。黄希庭（2002）[3]认为兴趣对个体的认知活动具有巨大的推动作用。张正东（1999）[4]在《外语教育学》提出兴趣是影响外语学习的重大因素。学者发现学习焦虑感对语言学习是一个很大的障碍(Macintyre, Yong 2001, 转引于 Zoltan Dornyei) [5]。

如果我们把学生的认知和情感结合起来，也许对我们的教学有所帮助。在外语教学中学生的心理状态无疑一直在起着重要的作用（朱纯，1993）[6]。处于一种良好心理状态的学生，他的认知能力和学习潜力会发挥正常。如果学生处于一种不良的心理状态，再好的老师，教材，教学方法都会无济于事。

所以在强调智力因素外的同时还要强调非智力因素。大部分中学生英语相对薄弱，且在前期就对英语失去了兴趣，而为了高考又不得不疲于应战。如此学习，何谈效果。因此再次激发其学习兴趣调动其积极性就显得尤为重要。学新忆旧是好方法，学新课文艺扩大学生的知识面，提高学生的学习兴趣，与此同时归纳总结以前学的知识，使学生即能温故有知新，从而提高教的质量和学的效率。还可发挥学生的主观能动性，发动学生进行归纳总结，轮流在课堂呈现。把主动权交给学生，我们可能会expect the unexpected, 有出乎意外的收获。古人云：“授人鱼，不如授人以渔。”我们的目标不能只盯在学生“学会”而要放眼他们“会学”，需要帮助学生形成各种良好的学习策略，找到适合个人的学习方法，达到自主学习。David Gardener和 Lindsay Miller（2003）[7]

认为自主学习“作为语言学习的手段， 其最终目的是是学习者摆脱老师的依

赖，达到自我学习。”让学生达到自主学习，可以说是我们教师梦寐以求的，也可以说是教学的最高境界。David Nunan（1997）[8]觉得 “让学习者完全达到自主学习，不会成为现实，，它只是一种理想的意愿。”但无论如何，我们教师应该要培养这种让学生达到自主学习的意识，并为这个目标而努力。

学生的兴致培养除了授课方式、技巧之外，有时还取决于对老师的好恶。我们知道，学生若对老师有感情，喜欢这位老师，那么他的学习劲头就足，兴趣就高。这些客观上就增加了学生对英语学习的兴趣。相比较而言，注重情感的老师比不注重的老师更易于激起学习者对学业的重视，特别是能关心学习者，和他们建立良好关系的老师 (Zoltan Dornyei 2001) [5]。 情是学生接受教育的前提，教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“来其师，信其道”才愿听其言，遵其嘱，自觉愉快地接受教师的教诲。“欲晓之以理，须先动之以情”这句老生常谈之言道出了情与教的关系，教师的真诚感情是打开学生心灵之窗的钥匙。“老师个人的性格魅力和与学习者良好的关系对学习者的学习动机都起着重要的作用”(Paul Davies &Eric Pearse) [9]。促进良好的师生群体氛围，有利于师生情感的交流，拉近师生间的距离，优化复习教学。

5.1.2 回归语言基础知识 但要把握好度，精选精做，以会考促高考。 虽然高考英语试题很早就已经由知识立意转向能力立意，但语言知识在试卷中的地位、在语言学习中的作用仍非常重要，不容许在教学中有丝毫忽视。从学生在单项填空、完形填空和书面表达部分的反应可以看出，很多学生的词汇和语法知识仍不够扎实，还存在较多问题,90%多的同学认为最需要的还是语法和词法。因此，强调基础知识的学习毫不为过。一些考生普遍有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。这种现象产生的根本原因在于基础不牢，只有扎扎实实从基础做起，才能“一看就会，一做就对”。 填空题“以不变应万变”，还应该引导学生关注语境。语法和词法必须有语言丰厚的文化背景作为基础，而不是仅求其形。

但是还要注意把握好度，多剖析一些典型的高考题型、 自编精选题、 对比题。六所学校有4所学校有进行精编练习。题目宜精不宜多，继续加强基础知识的复习和掌握，扣准考纲词汇，抓住高考必考的语法大项，做适量的体现基础知识活用的单选练习，查漏补缺，强化专题训练，完善知识网络。要认真梳理总结做过的题目，归类方法和经验教训，会的要求要对；对的要求要巧；错的要纠错补漏， 减少失误也是提高成绩的诀窍。其实我们可以从高一开始抓，为综合运用打下坚实的基础。

可以新旧结合，既避免单纯语法、词法复习的枯燥性，又不耽误会考复习的进程。

5.1.3精读和泛读相结合，坚持切实培养学生的阅读能力。 在高考英语试题中，阅读理解共20小题，每小题2分，是整张试卷小题赋分最高的部分。其他试题如单项选择、完形填空、短文改错试题甚至书面表达均和阅读理解能力相关。因此，英语阅读理解能力的高低对英语成绩的好坏至关重要。提高成绩，阅读理解是关键。高考英语试题考查的是学生综合运用语言知识

的能力，即主要考查学生在答卷时能否根据语境进行正确选择的能力、是否具有查漏补缺的阅读能力和分析判断篇章的阅读理解能力、通篇阅读找错的审校能力以及根据所给信息运用自己所学语言知识的书面表达能力。高三英语复习教学的主要任务就是要将学生英语水平从知识为主的层面提高到具备综合能力为主的层面上。83%的同学认为听、说、读、写四项技能中，读是最能够提高英语水平的；11%的同学认为是听；6%的同学认为是说，阅读是一项含有多种技巧的思维过程，涉及到大量的语言知识。语言知识包括词、词性、句子、语法结构等等；非语言知识包括一定的历史和社会文化背景知识，考生对目标语背景的了解会对理解产生一定的影响。若要正确阅读理解一个语境、一篇文章，考生就得在阅读中一边阅读，一边进行猜测、推断、归纳、验证。考生除了必须熟练掌握词汇，还必须具备一定的阅读理解的准确性和阅读速度的能力。不经过大量的阅读和长期的阅读训练，仅靠短期突击而掌握阅读方法和技巧，是不可能取得优异成绩的。“操千曲而后晓声，观万剑而后识器”刘勰的名言道出了大量阅读才能获得语言能力的道理。

中学英语教学大纲（2001）[10]在谈到教学中应该注意的几个问题时，明确说明应该“听、说、读、写综合运用，侧重培养阅读能力，”并做了进一步的解释：“阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等”。

F校的做法有其可取之处：从高三第一天起就应抓紧。涉猎的面要广，可坚持读一些课外读物，像听力训练一样，开始时并不一定就做高考模拟训练题，可读一些辅助读物，如引进的原版外语教材和报章杂志等。广泛的阅读可拓宽视野，扩大知识面，丰富背景知识，有利于大大提高阅读能力。读的东西多了，词汇量就扩大了，阅读速度自然会提高，理解力也会增强。阅读能力的提高自然有助于提高英语整体运用的能力。在后期可适量进行高考阅读模式的强化训练，每五篇阅读加一篇完形构成一组，定时专项训练，不断总结得失，不断完善阅读技巧，提高完形阅读的应试能力。

在平时的教学中，应该争取让学生多掌握一些语言文化背景知识；应该尽力选取一些情景真实，语言地道的材料，这样才能真正体会该语言所承载的文化，学习到实实在在的语言；应该经常向学生提供一些供其精读或泛读的英语文章，以适当加大他们的语言材料输入量；同时，应该引导学生逐步提高阅读技巧和能力。

5．1．4 通过语境题和写作，抓学生的思维方式， 把语言知识转化为能力。

中文式思维严重影响了对地道的英语语言知识的掌握，这在交际语境题以及写作中表现尤为明显。

如： 发生车祸。一些学生写成:happen an accident 。 甚至还有I very like my English teacher。学生的输出很能体现他们对语言的掌握程度和运用能力，特别是写作，因为写作是语言生成能力的重要表现形式。北师大外文学院的赵小冬老师（2005：11-13）[11]谈到了高中英语写作教学中的思维训练。从问卷调查中得知只有1.238%的同学把大部分时间用在学作，听说读写能力中，没有同学选择写的能力，这一点应该要引起我们老师的重视。

对典型的语境题要做到精讲，也能有意识引导学生进行英语思维能力。

5.1.5 经常反思和合作精神 孔子曰: “学而不思则惘，思而不学则殆。” 不仅老师要进行反思，学生也要进行反思。在反思中才能不断的提高和进步。有时反思和回悟比做题更重要。专业提高仅靠经验是不够的，需要将经验与反思结合起来，才能为专业发展提供更强大的推动力(Bartlett,2000) [12] 。反思不仅是对不足的反思，也对闪光点进行反思，以促进教学的优化。

C校特别强调学生反思能力的培养以发掘学生潜力。“学生一味的学习，看似忙碌， 实则效果不佳。因为他们不会去反思自己的学习过程，学习结果和学习方法。我们老师 不是在讲台上空谈学习方法，而是深入学生，了解个人的基本情况，提供适当的切实的 帮助。我们指导学生对学习目标（小目标和大目标），学习资源（师生交流，选用适当 数量质量的参考书和练习），学习内容（阶段学习内容是否巩固），学习策略方法的反 思。指导学生做客观的自我评价，形成正确的自我定位。”

在调查中我们欣喜地发现，老师有很好的合作精神，共同备课，相互切磋，一起编写练习。我们在教学中如果能进行反思和合作，就能事半功倍。

5 2命题建议

5.2.1 增加听力题。

石磊（2005：3）[13]指出：高考取消听力部分，尽管强调对考生语言运用能力的考查以弥补听力部分，却明显削弱了对考生语言运用能力的考查。往年听力的增加无疑加大了实际应用的权重。多年来，一直令我们感到困扰的“哑吧英语”、“聋子英语”的现象，通过听力测试这一环节，在某种程度上得以纠正。希望来年能增加听力部分像往年一样真实可信、情景丰富，这将会对中学的英语教学产生良好的反拨作用，有利于中学英语教学改革的深化。另外，听力部分试题的难度应该稳定在现有水平上，这会有助于新的中学英语课程标准的贯彻。

5.2.2增加口语考查。

国际上语言教学理论就强调交际能力（Widdowson:1978）[14]。口头表达能力是英语语言交际能力的一个重要组成部分，口语教学在新的英语课程标准中占有非常重要的位置，希望能够考虑逐渐在英语科考试中增加口语部分，以更好地反映出考生真实的英语水平。现在比较遗憾的是，英语有“听、说、读、写”四步，）这个“说”，对于大规模的高考来说，不是一个简单的事，只有考专业的同学在进行面试的时候才说。但是在英语当中，最快的交际能力就是听与说，笔头交流还是比较慢一些，考“说”对学生语言能力要求考察比较全面。虽然‘路漫漫其修远兮’，大家应该‘上下而求索’。 5.2.3试卷版面要体现人性化

新课标提倡要关注学生，以学生为本。华丽青老师（2005：5）[15]和张广军老师

[16]

（2005：48）都提出英语试卷应该体现人文性。高考选材力求语言地道、真实、自然，内容贴近现代社会生活，融知识性、教育性、趣味性为一体，这体现了试卷对考生的人文关怀。如果试卷的形式也能体现人文关怀，就更能创造一种宽松的考试氛围，缓解考生的考试焦虑感，使绷紧的弦稍微有点放松，有利于考生更好地发挥。如适当地增加图片或卡通、增加温馨的卷首语等。

6．结语

高中老师是任重而道远。英语能力的提高主要靠使用。高考主要考的是用，这一点必须明确。在缺乏良好环境的外语学习，学生的使用主要通过做题、阅读和写作。高考希望能对中学英语教学有良好的反拨作用，积极的影响确实存在，但却比较有限（亓鲁霞2004[1]；戴军熔2005[17]）。如果要达到更好的效果，高考是必要作进一步的改革，除听力外，还可增加口语项目，全面考查学生的综合语言运用能力，真正达到培养语言应用的能力，毕竟语言的主要功能之一是交流。当然由于人力物力有限，本研究有其局限性。此外，学生是否能通过大量阅读和做题来提高语言运用能力？进行听说读写的能力培养的学生是否能在高考中取得高分？这些都有待于进一步的研究。

致谢：感谢在文章写作过程中热情指导的藤素珠教研员；感谢乐清中学所有的高三老师：高瑜、丹君、斌彪、文芳、海艳和吴华，谢谢你们的宝贵意见、热情的帮助和支持；感谢教务处的陈冲老师帮忙整理电脑数据；感谢接受调查的所有老师和同学们。没有大家的帮助，就没有这篇拙作。

参考文献

[1]亓鲁霞，2004，NMET 的反拨作用[J]。《外语教学与研究》 36（5）p357-363 [2] 《普通高中英语课程标准》，（实验版）2003 。人民教育出版社。 [3]黄希庭，2000，《心理学》[M]。上海：上海教育出版社。 [4]张正东，1999，《外语教育学》[M]。北京：科学出版社。

[5]Dornyei, Zoltan. 2001. Motivational strategies in the language classroom[J]. Cambridge: Cambridge University Press. [6]朱纯，1994， 《外语教学心理学》[M]。上海：上海外语教育出版社 [7]Gardner, David & Miller, Lindsay. 2003. Establishing Self-Access: From Theory to Practice[M]. Cambridge: Cambridge University Press.

[8]Nunan，David. 1997. Designing and adapting materials to encourage leaner autonomy[A]. In P. Benson and P. Volker (eds) Autonomy and independence in Language Learning. London: Longman.

[9]Davies, Paul & Pearse, Eric. 2000. Success in English Teaching [M]. Oxford: Oxford University Press.

[10] 《全日制高级中学英语教学大纲》，2001。中华人民共和国教育部制订。 [11]赵小冬，2005，谈高中英语写作教学中的思维训练[J]。 《中小学外语教学》（10）P11-13

[12]Bartlett, Leo. (2000). Teacher Development through Reflective Teaching[A]. in Numan, D. & Richards, J.C. (eds) Second Language Teacher Education[C]. Beijing: Foreign Language and Research Press.

[13]石磊，2005，2005年高考英语试卷整体评价[J]，《试题与研究》。 郑州：大象出版社。

[14]Widdowson, H.G. 1978. Teaching languages as communication[M]. Oxford：OUP.

[15]华丽青，2005，试卷的脸悄悄地在改变[J]。 《中小学英语教学与研究》181（7）p5-8

[16]张广军，2005，英语试卷应体现人文性[J]。 《中小学英语教学与研究》175（1）P48-49

[17]戴军熔，2005，NMET反拨作用调查与启示[J]。《中小学外语教学》（10）P1-7

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