社会文化理论的主要内容

社会文化理论的主要内容 一、调节论

社会文化理论认为，在个人与社会发展过程中，语言起到了不可忽视的调节作用。

（一）维果茨基（1987，转引自Mitchell and Myles，2004）指出，正像人类作用与物质世界一样，人类通过符号工具调节与他人的关系，调节自己的行为。这些符号中，语言是最重要的调节工具，是连接社会和个体的桥梁。

（二）调节论早期主要用于解释儿童心理的发展。从儿童的认知发展过程来看，儿童是在社会环境中和他人交流，学会知识与技能，其中语言是他们的交流工具，起到了调节语言交际和调解人际关系的作用。

1、 儿童认知阶段

客体调控（完全被环境左右）→他人调控（别人协助）→自我调控（能够控制自己的高级认知功能：记忆、注意、高级思维） →人类的高级认知是在参与社会文化活动中通过语言的调节形成的。

对于社会文化理论来说，学习过程也是在语言的调解下实现自我调控的过程。学习者通过第二语言与目的语者交流，参与外部的社会文化活动，不断地将外在的语言形式内化，直到成为自己思维的一部分。

二、最近发展区

（一） 维果茨基认为，儿童发展水平有两个层面：

1、实际发展水平：儿童已经具备的独立解决问题的能力； 2、潜在发展水平：还没形成，可以在成人的帮助下独立解

决问题的能力。

3、最近发展区：实际发展水平和潜在发展水平之间的距离。

（二）维果茨基的观点，这些处在最近发展区的知识最容易被习得，所以教学应该走在发展水平的前面，激活位于最近发展区内的语言知识。

激活方法：社会互动（语言为调节工具）

（三）维果茨基认为，通过社会互动，学习者不断接触到知识，并在指引下把外在的知识转化为自己的知识，从社会层面内化为为自己的知识。

“支架”学习法：合作学习逐步达到独立学习的过程

核心：交流和互动中，教师等有经验的人通过指导性的语言帮助学习者发现知识的特征，使学习者克服困难，逐步搭建起自己的知识结构。

对于第二语言习得，二者同样存在

最近发展区：一些语言知识或技能学习这还不能独立运用，但可以在别人的帮助下独立掌握。

“支架”学习法：教师等有经验的母语者可以通过与学习者的交流互动，引导学习者关注语言的特征，并在交流中促进学习者把语言特征内化到自己的语言体系中，对语言实现从他人调控到自我调控。

（四）“支架”作用：

1、换回学习者的兴趣； 2、使学习任务简单化；

3、督促学习者始终保持自己的目标； 4、对学习者的语言进行评判； 5、调整学习者的情绪； 6、想学习者提供最佳答案。

三、个体话语和内在语言

（一）高级认知功能形成过程（调节论）

客体调控→他人调控→自我调控

高级认知功能形成语言

社会语言→个体话语→内在言语

维果茨基认为言语发展：

开始阶段：社会性→以自我为中心→内部言语

（二）第二语言：

1、形成初级阶段：带有明显的社会性（为了实现和他人的交流） 2、个体话语：

学习者的自言自语（于他人互动增多，慢慢感

悟到语言特征，还不能完全掌握）

个体话语是学习者自我调节的表现，引导者学习过程。

标志：语言从社会层面向个人层面过度学习者掌握语言的能

力正在提高。

3、内在言语：成为学习者学习者语言体系的一部分，

同时也成为学习者思维的工具

完全掌握语言，个体语言会自动消失，内化为内在言语。

四、 活动理论

（一）创立：维果茨基

发展：Leontiev 和 Engestrom

（二）活动：社会文化环境中的集体互动、交流合作等社会实践。

社会文化理论认为，1、活动是一种纽带

（外部社会+内部个人发展） 2、人的认知实现途径：活动

（三）对二语习得者来说：社会性的活动为学习者提供了机会，使学习者能够接触语言的知识和技能，把外界的语言形式内化为自己的语言体系。

（四）社会文化理论中的“活动”要素：

1、活动的主体

2、活动的目标和动机（尤为关键）（活动之间的主要区别） 3、达到目标的行动 4、行动的操作手段

活动会因为以上要素的不同而不同

（五）任务﹠活动

任务 计划 静态性

活动 个体完成任务时的实际表现 动态性

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