语文课堂教学汇报材料

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参加“第十九届青功赛培训”有感

此次去卓子山参加“全区小学语文教师培训会级暨第十九届小学语文教师课堂教学基本功展评活动”，为时三天，聆听了八位优秀教师精彩，三位盟市优秀教研专家讲座，两位自治区教授指点迷津。紧张忙碌的三天收获不少，很多方面值得我们反思，与同仁们共勉：当前小学语文在改革中出现的问题：老师教得辛苦，学生学得辛苦，教学效率不高，幸福指数不高。

我们每天上课，到底每个学段要教给学生什么？我们都了如指掌吗？怎么的课堂教学才是最有效地的教学？学生应该学到什么？我们常说文本是个例子，怎样才能让他起到例子的作用？我们或许都知道学习语文的目标是会写字、会思考、会阅读、会写作、会表达和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。那么怎样才能达到这一目标？常说循序渐进、螺旋上升，但是时不待我，要效率。

审视我的语文教学，之所以有些课语文味不浓，失落了语文本体，其深层原因是这些语文教学偏向教学形式的模仿，而轻文本的细研。文本学习成了一种浅阅读，快餐式的阅读，无法深入文本体会蕴意，感受语言的魅力，当然也就没有了语文味，也就不能感受真正的人文，更不能实现语文学习的有效性。

文章一旦被编者纳入教材体系后，它所体现的除了思想内容之外，更多的、更主要的还是运用语言的基本技能、基本能力等方面的要素。

一、深入、全面学习新课程标准。否则就像南辕北辙中的主人公，成为笑柄，我们却浑然不知。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

不同类型与不同程度的阅读义？（读书、理解意义）?语文阅读——作者是怎么表达的？前要阅读，要写作，以至于将来一辈子要阅读，要写作。这种技术的为什么这样表达,而不那样表达？训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。（还原、阐发意义）?语文教学阅读—学生应该怎样阅读？ ——《叶圣陶语文教育论集 . 国文教学的两个基本观念》（读法：由篇达类）?阅读——读物写了什么？表达什么意国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作训练。学生眼指导学生品味语言的模式浙江师范大学编《语文》课本中品味语言的知识短文题目：◎增减词语读读看◎变换词语读读看◎换种句式读读看◎换个语序读读看

教师应该站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，解读教材，揣摩阅读过程，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点。案例8《鱼游到了纸上》，由于教师在心里和学生进行了先期对话，了解到学生在理解“工笔细描”“挥笔速写”这两个关键词有一定的难度，因此设计了找到文中“可以帮助自己理解”的词语去体会、去琢磨的方法，赋予每个学生单独进行理解的权利. 案例8《鱼游到了纸上》教学片段（语段同案例一）（学生朗读后，教师引领学生理解词语）

师：大家知道什么叫“工笔细描”，什么叫“挥笔速写”吗？（少数人举手欲言，多数人茫然不知）那么，请大家再读读这个自然段，虽然你不太清楚“工笔细描”和“挥笔速写”的意思，但请你仔细体会体会，你觉得哪些词语可以帮助你理解什么叫“工笔细描”，什么叫“挥笔速写”？把这些词语划出来。

（学生再次默读课文，动笔划词，体会。期间，教师提醒学生“把自己对这些词语的理解写在词语的旁边”。片刻之后，学生纷纷举手。）

师：现在，我们来交流交流。从哪些词语，你可以猜出“工笔细描”的意思？

生：我从“一丝不苟”可以知道“工笔细描”的画法画得很细致，很仔细。

生：我从“像姑娘绣花那样细致”知道“工笔细描”画得非常慢，很细心。

生：我从“每个部位”可以知道“工笔细描”要把所有细小的地方都要画得很到位，很像真的一样。

师：同学们的理解很准确！“工笔细描”就是那样画的！那么，“挥笔速写”又是怎样的呢？

生：我从“很快”知道“挥笔速写”画得很快，很迅速。生：我还从“仿佛金鱼在纸上流动”知道了“挥笔速写”虽然画得很快，但也要画得很像。

师：同学们的体会多么深刻呀！大家想欣赏用“工笔细描”和“挥笔速写”画的画吗？生：（大声）想！

（师出示两幅工笔画和写意画的金鱼国画，学生惊叹.）分析：教师应该站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，解读教材，揣摩阅读过程，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点。案例8，由于教师在心里和学生进行了先期对话，了解到学生在理解“工笔细描”“挥笔速写”这两个关键词有一定的难度，因此设计了找到文中“可以帮助自己理解”的词语去体会、去琢磨的方法，赋予每个学生单独进行理解的权利.

“四读”，和自我对话，形成教学风格案例9《灰姑娘》教学片段

一位美国教师教学《灰姑娘》时，组织学生展开多个话题的讨论，使学生认识到“要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。”“后妈只是一时还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子，我们要谅解她们。”等生活哲理。最后带领大家讨论：“如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？”学生在老师的引领下，一步一步地明白“要靠自己，要爱自己！”“就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。”“没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西。就像没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后一样.”

分析：“一千个读者就有一千个哈哈姆雷特。”案例8，这位美国教师在文本解读上具有独到的视野，进行了多元而深刻地解读。他从《灰姑娘》中读出的不仅是做人要真诚、善良，还读出了许多人文的东西，提出了做一个“守时的人”等一些超越时空的价值取向，这完全得益于课前教师对文本富有独特的深入解读。 (借鉴案例)《去年的树》同课异构：

台湾老师：小鸟为了实现自己的诺言，从南方飞回北方，可能会遇到什么困难？（小朋友：饿死、累死、渴死、被人捉住、被猛兽吃掉??）所以，我们不要轻易承诺。如果已经做出承诺，就要像小鸟一样全力去实现。

香港老师：小朋友，你们认为，要保持朋友之间的情谊，仅有诚信够吗？（小朋友：还要互相帮助、互相宽容、相互体谅、牵挂着对方、常常在一起??）所以，朋友之间要经常来往，有情意就要让对方知道。

澳门老师：小朋友，小鸟在对着煤油灯唱歌的时候是悲伤还是高兴？（多数小朋友说悲伤，因为大树变成火柴，火柴又变成火了；少数小朋友说高兴，因为小鸟总算找到大树了，实现了自己的诺言。）

无论悲伤还是高兴，生活还要继续，小朋友，你们认为小鸟会找别的大树做朋友吗？

大陆老师：小朋友，这个故事除了讲友情和诚信，还有什么含义？（小朋友一阵沉默。）作者使用人称代词时，“小鸟”用女字旁的“她”，“大树”用单立人的“他”，老师从中读出了另外的意义，不过现在你们还小，长大以后慢慢会明白的。

对“双基”不够重视，尤其是不够重视基础知识的传授。学生只有理解、掌握了语文基础知识，落实了“双基”，夯实了基础，才有可能更好的去感悟、体会、揣摩、体验。

语言训练不落实，不到位。有些教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用，在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。该认的字不认，该写的字不写，该积累的不积累。脱离文本的议论太多。脱离文本进行教学，漫无边际，随意发挥，用集体讨论取代了学生个人言语实践活动。有些课，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。比如插入课件，由于不能做到适时、适度和有效，虽然一时间提起了学生的学习兴趣，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣。

有些课堂表面看来热热闹闹，但表面的热闹精彩掩盖不住教育背后的空虚乏力。课堂中众声喧哗，异口同声，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花，反而使学生的心灵之窗紧闭，在这样的课堂上，学生缺失了本我，缺失了个性。

有些课随意宰割、支解，弄得课文支离破碎。在教学中，要学生凭兴趣选读某个段落，难道不感兴趣的就不读了吗？最后又不返回整体；有的课脱离了上下文，脱离了文章整体，让学生孤立地理解课文中的某一句话。难道学生就对一句话感兴趣，其他都不感兴趣，不感兴趣的就不学了吗？

语文课的特点是重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验；让学生更多地

直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；语文课程还应考虑汉语言文字的特点，对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。

可是在实际的课堂教学中，有的教师却不能很好地把握住语文课的特点。比如，有的老师把《三顾茅庐》上成了历史课；把《七颗钻石》上成了思品课；把《人类的“老师”》上成了科学课，把《特殊的葬礼》上成了环保课等。

他们忽视了语言文字基本功的训练，不重视识字写字教学，学生识字量不够，写字不规范，训练不到位；不注重引导学生品词析句，阅读教学不渗透写作因素，读写脱节等等。

课堂上学生读书的时间太少。由于授课时间紧，教师唯恐完不成教学任务，将大量时间花在教材的讲读上。阅读课堂上充斥着大量的篇章分析内容，学生阅读量和习作量太少；师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空”。课堂教学老师包办代替多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。对优秀语言材料的记忆、背诵和对汉字的练习没有得到足够的重视,影响了学生阅读能力的提高和自主学习能力的提高，从而影响到学生的全面发展。

有的课课文内容还未落实却花大量时间泛泛地拓展学习；有的课一味追求形式上的花哨多样，滥用多媒体牵制了教学；有的课教师满堂问，学生读书甚少，教师缺少读的指导与训练；有的课从文中抽出三五个问题牵着学生逗来转去，打外围战，教学不深入字里行间，浮于表面，纠缠枝节，等等。

二、提高小学语文课堂教学实效性策略 1、从语文的工具性这个特点着眼。

语文教学要培养学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。

这就是说，要使语文学科完成其工具学科的使命，根本目的应该落实到使学生“具有基本的阅读，写作、听话、说话的能力”上，我们只有充分地认识到这一点，在具体的教学实践中，才能开拓学生的视野，发展学生的智力，养成良好的学习语文的习惯。因此，教学要从语文的工具性这个特点着眼，重视思想材料和语言材料的有效积累，强调“多读”，要“博览”；重视工具的熟练操作和灵活运用，强调“熟读”，要“多写”。

2、着重培养学生的阅读能力。

我们说语文教学实效性不高，主要指培养出来的学生听、说、读、写的各种能力低下。因此，我们的语文教学必须真正把培养学生听、说、读、写各种能力落到实处。我认为，在听说读写四项能力中应该从阅读入手，因为阅读是书本教材与学生发生联系的媒介，又是听说读写四项语文能力的中介，通过阅读优秀文章可以学习借鉴写作方法、写作经验，反过来写作也可以从某个侧面了解阅读效果如何；阅读之后交流阅读体会，听与说既可成为阅读的延伸，又可评价阅读的效果。因此，我们应该着重研究一下阅读教学。 3、加强学生的语言积累。

我们必须重视语言积累。语文课程标准要求小学阶段的学生课外阅读量要达到100万字。要达到该标准，仅靠课内是办不到的，必须强化课外阅读，加强学生的语言积累。教材的选择，教材的处理、教学任务的制定，命题取材的导向，其最终目的都是为了提高学生的语文能力。因此教师务必改变固有的教学观念，对教材中的文章不一定都要教，可以只教基本篇目与非基本篇目中的精美文章，另选范文加强积累。只有量达到了，才会带来质的变化，还可以读促写。教师要开列书目，向学生推荐名家名著以及最近佳作，让学生广泛涉猎，汲取百家之长。坚持阅读，培养语感，提升人生境界，奠定坚实的人文底蕴，做到厚积薄发。坚持让学生写周记、读书笔记、摘抄佳句，积累素材。可以定期召开读书报告会，交流读书体会。要求背诵的篇目一定要落实。

具体地说，教一篇课文，应当先从识字辨句到了解思想内容，再从思想内容进而研究用词造句、篇章结构等表现技巧，通过表现技巧的分析，加深对思想内容的理解。

方智范：课文内容不等于教学内容。我们带领学生阅读一篇篇范文，重点不是关注这些文章写了什么内容，而是要学习这些文章是怎么写的，作者是怎样为那个特定的内容和情感寻找最合适的表达形式的。

巢宗祺：语文课必须抓住语文知识的积累。首先，要明确语文课程的性质。

1、语文课程的主要任务是什么?

一个中心：要以语言教学为中心，特别是要加强语言运用。两个基本点：一是语文能力的培养；二是人文素养的提高。语文怎么学？教育家叶圣陶先生认为，一篇课文，一篇阅读材料都是由形式和内容组成的。形式是指语言形式，诸如字、词、句等语言因素；内容是指课文包含的思想内容。学习语文°着力点应放在哪里呢?叶老认为主要的是语言形式而不是内容。如果仅在内容上下功夫，而忽视了语言的训练，叶老认为这是。本末倒置。结果是学习语文费力多而收效少。

阅读教学到底是放在学语文内容上还是放在学写作方法上？离开语言文字内容就无所附着。应研究这样的内容是怎样表达的。语文应是研究怎样写而不单是写的什么！

不应该只在内容上转，应研究语言文字的表达。从语言文字入手，课文内容不等于教学内容。教师过多地讲解，而且只是在内容上转是目前最大的问题。

国文诚然是这方面的有关学科，却不是独当其任的唯一学科。所以，国文教学，选材能够不忽略教育意义，也就足够了，把精神训练的一切责任都担在自己肩膀上，实在是不必的。

国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作训练。学生眼前要阅读，要写作，至于将来一辈子要阅读，要写作。这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。

——《叶圣陶语文教育论集 . 国文教学的两个基本观念》（上）第56-57页，北京：教育科学出版社，1980. 2、吃准目标。

就是要把课上成语文课！上成你所教的那个年段的语文课。年段目标要准确、鲜明。教学目标要做到不缺位、不越位。

老师心中要装着六年的总目标，还要装着自己所教年段的总目标。我们要想把我们的语文课上好，必须要提出每节课的具体目标。

3、夯实基础。

干好小学语文该干的事：读好书，写好字。

听能听得明白，说能说得清楚，写能写得通顺，打好听、说、读、写的基础。

4、要在阅读教学中增强读法、写法、学法的指导。要研究适合你所教年段的那些课文的特点。要切实可行、灵活多样地指导学生怎么读、怎么写、怎么学。

落实学生自主学习。