由“老师，我很冷”而引发的思考（论文）

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由“老师，我很冷”而引发的思考

——所谓“差生”的心理健康透视与矫正

在与学生的接触中，遇到过许多“案件”，可谓五花八门。一天，班会时间，我让同学们给我提意见，采用口头表达和书面表达两种方式，一会功夫，讲桌上就摆满了纸条，我仔细地看着，有些同学的意见还真不错，我为我的明智之举而窃喜。“老师，您的目光使我们这些成绩不好的学生，感到很冷，请给予我们与优等生同样的目光，谢谢！——李志”。这张纸条深深地吸引了我，使我感到震惊，我从来没有意识到，老师一个小小的举动——目光，学生会如此敏感，对他们的影响如此之大，竟然让他们感到了“冷”。用不同的目光去审视每一位学生，老师已成为习惯，这种有意无意的目光，竟给学生造成了莫大的心理伤害。当时，我不知怎样解释，只说了一句：“谢谢同学们给我提的宝贵意见，我一定虚心接受。”我用感激、赞许的目光看了全班同学一眼，当然，我也把同样的目光给了李志。

这张小小纸条、简短的话语，使我陷入深深的反思中，我们已习惯于给学生分个三六九等，“优等生”、“差生”恐怕是老师讨论学生时用的最多的代名词，我们与“优等生”谈话时，往往笑在脸上，喜在心上，语气平缓，事有得商量。老师对所谓的“差生”有着一个共同的偏见，认为他们一无是处，懒得理他们。现实工作中，我们不仅对这些学生冷眼相看，有时还会冷言相讥，找“差生”谈话，不是因为成绩差，就是犯了错，往往是怒在脸上，愁在心上，语气生硬，事没得商量，除了批评，就是教育，鼓励、表扬对他们而言太渺茫。就

是老师这种简单的处理方式，让他们感到不寒而栗、孤独无助，导致我们的“差生”队伍不断壮大，久而久之他们的心理上就会发生变化。如穿戴不整、走路低头、行动散漫，做事没信心。他们的这些表现，更使得我们“横眉冷对”，这样的恶性循环后果不堪设想，学生的心理健康受到严重挑战。

李志的一个“冷”字，使我真正地认识到我的错误。记得一本教育杂志上说过，“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是心理保健工作者”。 然而作为一

班之“主”的班主任，能否以科学而

有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。经过认真反思，为了给所谓“差生”实行心理“疗伤”，还学生一个健康的心理，我确立了“让每位学生的心里都充满阳光，让每位学生都能坦然的抬起头来走路”的基本工作思路。为此制定了相应的措施，决定从以下几方面矫正：

1、正视现实、掌握规律，“对症下药”：首先，要正视所谓“差生”的存在，正视其影响力。从侧面了解他们上不同学科时课堂上的表现，课下喜欢和谁在一起，喜欢干什么，甚至于对他的家庭情况也要了解一下，掌握了这些情况后，教师才能针对性地开展工作。我班小明，上课总是爱打瞌睡，学习情绪低落，行为涣散，遇事易激动。这不，英语课又睡着了，按以往做法，我又逮着脖领子给拽起来，进行批评教育，这次我却没有惊扰他，而是叫出和他关系不错的同学，了解他出现上述情况的原因，得知其父母因忙于生意，无暇对小明的

生活、学习做过多的照顾，为此小明还染上了晚上上网的习惯。这还了得，下午我和其父母取得联系后就到他家去家访，和其父母商定，不管生意多忙，每天至少抽出一个小时的时间和孩子沟通，且不给孩子过多的零花钱，要求孩子每晚要按时回家，并写出一天的消费清单，父母要按时查帐。回来后，我利用班会时间，开展了一次“远离网吧”的讨论会。经过以后一段时间的细心观察，小明上课打瞌睡的次数越来越少，直至最后消失。家长打电话表示感谢，我也为我的改变、我的成功而感到很欣慰。用平等的眼光看待每一位学生，当学生犯了这样或那样的错误时，教师要用真诚的态度，高度的热情寻找解决问题的合理途径，无论他是我们所谓的“差生”还是“优等生”都要一视同仁。另外教师、家庭应多加沟通，创建一个利于他们发展的环境，善于找出他们身上的“发光点”，通过耐心细致的工作，调动其积极性，让他们认识到自身的价值，认识到自己是班内不可缺少的一分子，他们照样可以为班级增光、添彩，从而步入一个健康的轨道。当然要收获这样的结果，在整个“栽培”过程中教师要说很多的话、受很大的累、流很多的汗。俗话讲：“十年树木，百年树人”，教师在教书育人的过程中要有足够的耐心。

2、营造良好的学习环境：每个人都生活在一定的环境之中，班级就是学生在学校生活的主要环境。一种良好的班风有利益学生的成长，反之则会对学生产生消极影响。教师与同学对部分学生的“歧视”看法，会让他们产生严重的自卑心理，“冷”从心升，为帮助他们重树信心，要求师生协调起来建立一种有利于他们转变的良好氛围，要

让他们时刻感受到老师的关心与班级的温暖，自觉地融入班集体中。让学生从被遗忘的角落里走出来，沐浴阳光、享受温暖。如鼓励他们参加同学之间自愿组合的互助组、师生之间组合的兴趣小组，让他们学有所长、学有所用，给他们创造表现的机会，自觉地融入这个和谐的环境中，失掉的自信就会因身边环境的变化而重新回来。

3、融入情感，反复教育：整个教育转化的过程是充满艰辛而又漫长的。从一开始关注这个群体起，我们就要对他们充满期待，对他们的一举一动充满关注，让他们把感情的归宿落是在班级中。心理“疗伤”是一个叫漫长的过程，每一个成员在转变过程中都可能出现反复犯错误的现象，对于此，我们施教者一定要有耐心，否则就会功亏于篑、前功尽弃。要坚信，精诚所至，金石为开，在融入情感的同时反复进行教育，一定能溶化学生心中的坚冰，还学生一个健康的心理、一个健康的人生。

4、适时表扬鼓励：教师置之不理的冷漠态度，会使这批学生找不到认同感，认为学与不学、干与不干一个样，老师看他们的眼神也不会变。孰不知教师的一个眼神或其它一个微不足道的肢体语言都会改变学生的一生，如我班有一位叫王磊的同学，平时课上小闹，课下大闹，自制力差，易受心理暗示，属于让老师“头疼”的典型代表，在初一学生冬季越野赛上，他出乎我的意料，勇夺“金牌”，我情不自禁的竖起拇指说：“真棒！”。王磊脸一红，低下了头，我随即说道：“如果你把赛道上的拼劲同样用到学习上，你照样是好样的。”说的同时我又毫不吝啬的竖起拇指，他笑了笑，又低下了头。与王磊的这

次短暂交流，我并没记在心上，因为我以前曾多次苦口婆心的找他谈话，甚至大发雷霆、拍案而起，他都无所谓。之后的一次月考，却让我吃了一惊，原本在班内排四十五名的他，这次是三十八名，尽管还属中游偏下，我还是有点不信，赶紧找各任课老师“核实”情况，老师普遍反映，王磊的学习态度确实有了很大转变。当然我又对他竖起了我的拇指，初三毕业时王磊以全校第十四名的成绩考取了重点高中，三年后他又叩开了名牌大学的校门。他曾多次来信开玩笑说：“我非常感谢您，但更感谢您的眼睛、您的拇指，她改变了我的一生”。通过此事我得出的结论是：一次表扬胜过十次“吼叫”，何乐而不为呢？

是李志的一个“冷”字，使我在工作中有了彻底的转变，取得很大成绩，这使我明白了，只有倾听学生的心声，才能走进学生的心里，并准确的为学生进行心理诊断和治疗。我们不难发现一个好的教师在指导学生学习时，注意把教学与心理健康教育相结合，只有教师和学生互相欣赏，互相滋润对方的心田，才能真正达到教书育人的目的。

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