提升对话质量，回归课堂本色-精品文档资料

提升对话质量，回归课堂本色

2011年版《语文课程标准》明确提出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 学生作为课堂学习的主体，必须相互交流合作，必须和文本直接对话，与教师平等对话。有了对话，语文课堂才会变得生动活泼，学生的学习积极性才能最大限度地被调动，学习的热情才不会消退。面对学生参与对话，教师该如何有效引导呢？ 一、 话题激趣，生生精彩对话

萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”学生之间的合作就是互相学习，共同讨论。教学《爱因斯坦和小女孩》一课时，有这样一个片段（出示句子：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”）

教师问道：“读了这句话，你体会到了什么？”学生答道：“爱因斯坦对小女孩的回答很满意。”教师追问：“那么，试想一下，在小女孩的想象中，伟人又该是怎样的呢？”学生的回答精彩纷呈，有的说：“小女孩认为伟人应该是衣着整洁的。”有

的说：“伟人应是知识渊博的。”还有的说：“在小女孩的眼中，伟人应该十全十美。”教师并没有到此为止：“你们的想法和小女孩一致吗？你认为爱因斯坦伟大吗？”教师的一句追问，让学生迫不及待地纷纷讨论。有的说：“爱因斯坦这么邋遢，可能是伟大的人吗？”另一个立刻站起来反驳：“他把全部精力都花在科学研究上，才取得令人瞩目的成就，他是当之无愧的伟人！”讨论中，学生们积极踊跃地说明自己的观点，个个都想自己的观点得到别人的认可。

课堂上应该放手让学生进行对话，学生虽然年龄相仿，但由于阅读量的不同，生活阅历的差别，在交流中总有思维火花的碰撞。精彩对话，启迪学生智慧，是对学生精神的一种唤醒、一种引导。

二、 智慧引领，师生和谐对话

对话意味着平等，意味着教师对文本的准确解读，意味着精彩不断地生成。只有走进学生，认真倾听，智慧地捕捉生成性的资源，才能推进对话的深入。

当学生对文本的理解出现偏差时，教师要正确地引领。一位老师执教《生命桥》一课，教师问道：“读着这感人的一幕，你想对老羚羊说些什么？”有同学说：“老羚羊啊老羚羊，你真是太傻了，为了小羚羊，白白断送了自己的性命。”听完他的发言，这位老师马上作出反应：“同学们，如果你是老羚羊，听了他的话，将如何回答？”学生各抒己见：“与我们相比，年轻羚羊的

生命更为宝贵。”“我的死亡换来了年轻羚羊的生存，值得！”“为了下一代，我甘愿牺牲自己。”……教师又转向刚才那位同学：“听了同学的发言，你现在想对老羚羊说些什么呢？”“老羚羊啊老羚羊，我为你舍己为人的精神所感动，我深深地敬佩你！”在本案例中，当学生与文本对话，认识上出现偏差时，教师没有急于指正，也没有一味地听之任之，而是机智地引导学生与老羚羊对话，与同伴对话，随着对话层层深入，学生渐渐体会到老羚羊为了年轻羚羊甘愿坠入深涧的崇高品质，心灵也受到了极大的震撼。

当学生出现理解困难时，教师要机智地点拨。《生命桥》课后有这样一个问题：“为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥？“因为一只只老羚羊往下掉，就像桥墩一样。”几个学生都这样说，缺乏深层的思考。这时教师巧妙地进行点拨：“桥墩有什么用？”学生豁然开朗：“桥墩支撑着桥面，老羚羊以自己的死亡托起了年轻羚羊的生命。”“老羚羊用自己的死换来了年轻羚羊的生。”……

当学生全身心地进入文本时，我们应融入其中，深情地回应。教学《第一次抱母亲》，教师设计了这样一个话题：“我”心里一阵愧疚，有千言万语对母亲讲哪！如果你是文中的“我”，此时此刻，你想对母亲说些什么呢？听着学生的真诚诉说，教师情不自禁地回应：“孩子，不要自责，这是母亲应尽的职责。”“哪个母亲不是这样过来的？”……在“母亲”的声声应答中，学生

走进了真实的情境，他们畅所欲言。 三、 多元解读，生本深度对话

新课标提出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。尊重学生的个性化阅读，不代表全都让学生说，由学生说了算，所有的问题都没有准确答案，不管学生对文本的解读正误、深浅，都一味地赞扬，那只能表明我们课堂教学的低效甚至无效。教师不是一个单纯的倾听者，必须是一个有效的提升者。

在教学《天鹅的故事》时，教师提问：“破冰勇士”指的是谁？大部分学生抢着说是老天鹅，但有一个不和谐的声音出现了：“这一群天鹅。”可老师瞟了他一眼，学生吓得闭了嘴。细细品读课文，老天鹅身先士卒，充满智慧，勇于献身，勇敢顽强的精神深深地打动了我们，可一群天鹅在破冰的过程中不同样也表现出勇敢顽强吗？少数学生的回答原本不是教师所预设的，也似乎偏离了教学的重点，但是教师强行把学生拉回到自己的理解中，没有充分尊重学生的独特体验，对学生的回答置之不理，失去了精彩的生成。所以备课时，我们除了要认真研读教材，深入课本，还要备学生，充分预设，尽可能地站在学生的角度去思考。在课堂上，我们还要善于倾听。只有用心倾听，才能知道学生在发言中的精彩之处和不足之处，然后师生间的对话才会产生思想

和观点的碰撞。否则，就会成为漫无目的的无效交流，不可能达到真正的理解与沟通。

在语文课堂教学中，唯有不断提升对话的质量，才能真正提高学生的语文素养，回归语文教学本色。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/h175.html