探讨高中英语有效性课堂教学

探讨高中英语有效性课堂教学

摘要本文先谈谈当前高中英语课堂中存在的问题，然后从五个方面提出提高高

中英语课堂有效性的策略。

关键词有效性英语课堂教学教学策略

一、引言

众所周知，课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能

力和养成思想观念的主要渠道。其有效性是使教学目标得以落实，使教学过程得

以最优化，使学生能力得以培养和提高。尽管每个教师都希望自己的教学受学生

欢迎，且效果显著，但有时在课堂教学中还是存在着很多无效或低效的教学行为。教学成效与实际付出的努力不成正比，这成了许多教师的心头之痛。在新课程背

景下如何进行有效教学更是迫在眉睫，那么什么是有效教学呢？在高中英语课堂

教学中，教师该如何运用合适的教学策略提高英语教学的有效性呢？

二、有效教学的界定

有效性教学（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论，亦可

称之为一种教学思想。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期教学结果

的教学活动，都可称之为“有效性教学”。总体来说，有效性教学就是教师运用科

学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。具体地说，包含三种含义：1、有效果——指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，通过对学生学

习活动结果考察来衡量；2、有效率——教学效率=教学产出（效果）/教学投入

×100%；3、有效益——是指教学活动的收益，教学活动的价值的实现。

三、高中英语课堂教学存在的问题

为了提高分数，为了追求升学率，英语课堂教学存在一些问题，让学生学得痛苦，学得无奈，导致讨厌英语课堂，讨厌英语学科。那就是：英语，想说爱你不

容易。

（一）师生互动缺少，课堂气氛不活跃

相当一部分高中英语课堂中，师生之间，生生之间缺乏交流，缺少互动；教师

的一讲到底和学生的无动于衷使人觉得暮气沉沉，索然无味，如坐针毡，这种现

象还存在着愈往高年级愈明显的趋势。教师习惯于按固定的思路宣讲教材，不能

及时反馈信息给学生，学生也不能将有关信息及时反馈给教师。在教师与学生之

间人为地划上了一条界线，使教学不能富有针对性、实效性，影响了课堂教学质量。

（二）学生主体地位缺失，学习积极性得不到调动

学生是学习的主体，是学习的主人。学生主体性的发挥是提高课堂效率的重要

前提。然而，由于传统的教学观念的影响，由于应试教育的误导，课堂教学更注

重的是语法知识、语言知识的讲解和记忆，忽略了学生自主学习能力的培养。不

少学生在课堂上麻木地接受知识，不积极参与教学活动，不认真思考问题，从而

影响了课堂教学效果。

（三）墨守成规的教育，忽视创新能力的培养

目前，高中英语教学还是存在“重知识，轻能力；重共性培养，轻个性发展；重教师主导作用，轻学生主体作用”为导向的知识型教学模式。课堂上，师生的关系还是主宰与被主宰，教育与被教育的关系。学生还是唯书、唯上、迷信权威。这

样的课堂过分强调知识和技能的掌握，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，缺

乏对学生实际上运用语言分析问题，解决问题的创新能力的培养。

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