如何在自然课中搞好探究性实验教学

如何在科学（自然）课中搞好探究性实验教学

马场中心学校 王孝群

小学科学（自然）是一门以观察、思考、应用、实验为基础的学科，实验教学无疑是自然学科的关键所在，在实验教学中培养学生的创新精神和实验能力，以学生为主体，以探究为核心，激发学生独立思考能力，激活学生创新性思维。那么，如何在自然课中搞好探究性实验教学？以下谈一谈我在实验教学中的做法。

一、创设情景，激发兴趣

小学生对新鲜的事物都有做浓厚的兴趣与爱好，尤其是身边熟悉的事物里所蕴藏的科学道理更为突出。小学自然探究性教学是引导儿童热爱科学的有效途径，小学生本来就好奇好动，这些实验对他们最具有吸引力和凝聚力。例如在教第十二册第1课《光的传播 》，课堂上要做的第一个实验是小孔成像实验，用两个套在一起的纸盒，在大盒底部正中用针扎一个小孔；去掉小盒的底部，在底口粘一张半透明的白纸；然后把两个纸盒套在一起。将蜡烛点燃，立在桌上，将盒子扎有小孔的那面对作蜡烛，推一推或拉一拉大纸盒，学生就会看到蜡烛火焰在纸屏上成倒立的像。接下来我让同学们互相讨论，最后绝大多数同学都举起手提问：“蜡烛的像为什么会变成倒立的?又为什么会出现在小纸盒上呢？”然后我就要求同学们带着问题分组实验。同学们都兴致勃勃，动起手来做实验，最后他们找到了答案。这样既活跃了气氛，又增加了同学们自由探究的空间，并且有利于培养学生的逆向思维能力。

二、培养科学观察方法，用“差异法”进行科学探究实验。

在讲六年级自然上册《动物和环境》一课时，有一要求是根据你的的经验说一说，蚯蚓适于生活在什么环境里？明亮的地方还是阴暗的地方？潮湿的地方还是干燥的地方？采用感官和工具认识蚯蚓，用“差异法”引导学生独立设计实验，研究蚯蚓喜爱的环境，在教学中，我充分放手，让学生人人观察，人人动手，独立设计实验，鼓励学生用不同的方法验证蚯蚓生活的环境。在研究之前，让学生做出研究计划，包括怎样研究，用哪些工具观察，怎样分工等。 实验一:找一个方形的纸盒，把里面涂黑；将盒底挖掉一半，贴一块透明的塑料

薄膜。在桌面上铺一块黑湿布，在布上放5条蚯蚓，用盒罩住，使蚯蚓正好在盒内的明暗交界处。观察蚯蚓往哪里爬。 实验二：找一个方形的纸盒，在盒底垫上一块塑料薄膜，在盒左边放上干土，

在盒右边放上湿土，干土与湿土间隔一段距离。在盒中间没有土的地

方放5条蚯蚓，用一块玻璃将盒盖上，观察蚯蚓往哪里爬？以上实验通过差异对比，证明：蚯蚓是与生活在黑暗的、潮湿的地方。

三、培养探究方法和创新技能

在讲五年级自然下册《认识空气》中，我采用类比和推理的科学探究方法，收到了很好的效果。我们的生活中，每时每刻都离不开空气，同学们学习了水的性质以后，又学习空气的性质。通过同学们类比和推理的方法找出空气和水的相同点：没有颜色、没有气味、没有味道、无形状、透明的。既然水有一定的体积，占据空间，那么空气也和水一样占据空间吗？给学生造成一个悬念，你用什么证明空气占据空间，请同学们自己设计，选择多种方法，验证自己的猜想。同学们的积极性被调动起来，第一种方法，用一个玻璃杯把点燃的蜡烛罩上，过一段时间后蜡烛会慢慢熄灭。而点燃蜡烛，不用玻璃杯罩上，蜡烛不停地燃烧，直到蜡烛烧尽。说明然烧与空气有关，杯子里没有空气了，所以蜡烛熄灭了。第二种方法，把注射器活塞拉到针筒中间，用左手食指堵住针状的小孔，将针筒直立，活塞上放一个重物，活塞还是落不下来。说明针筒里的空气占据空间，松开左手食指活塞便落下来。通过这次探究实验，使他们直接感受和体验到科学试验的乐趣，增强了学生探究和创造的兴趣，培养了学生的探究意识和创新技能，为以后的实验教学垫定基础。 四、留下悬念，使探究持久发展

科学研究有许多终点，但没有一个真正的终极，当学生的科学探究欲望被激发时，才最有创造力，教师要善于挖掘自然课中改革创新因素，引导学生由兴趣向志趣的转变，教师应采取留下悬念，激发学生的求知欲望，使学生积极主动地扩大和延伸探究范围，激发学生的发散思维。在学习第十二册第16课《无限宇宙》一课后，我启发学生，宇宙是由无限的空间和无数的天体构成的，虽作科学的发展，人们探测的宇宙空间毁约来越大，发现的天体会越来越多，同时了解的宇宙的秘密也会越来越多，说不定有一些还等着同学们学好知识文化，参与到探究宇宙的奥秘中去。通过引发学生创新设想，保证探究永久向前发展。 五、科学探究结论，解决实际问题

在学习了第七册第11课《物体的热胀冷缩》一课后，我给学生演示了瘪的乒乓球放入热水中变鼓的实验。我把一个完好的乒乓球挒瘪，然后再将他放入准备好的人水中，不一会儿，乒乓球鼓起来了。另外，同学们能运用自己探究获取的知识去认识和解释生活中的现象，解决实际问题，例如：瓶子盖拧不下来，用热水把瓶盖烫一烫就能拧下来，夏季，自行车轮胎的气不能充得太足，否则轮胎内的空气受热膨胀，能使轮胎“放炮”。

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