文献综述

小学数学课堂提问有效性研究文献综述

教科1203 张迎春 071221043

摘要：在我国，随着《数学新课程标准》的实施，学校教育特别是数学方面越来越重视培养学生的发散性思维能力。在课堂教学中，提问是锻炼学生思维的最重要的途径。在小学数学课堂教学中有意识地提高课堂提问的有效性，有助于提高小学生的发散性思维能力，对提高课堂教学的有效性，提高课堂教学质量，减轻学生负担更有着重要的作用。目前，有关小学课堂有效提问的研究已取得很大的进展，但仍存在一些不足，有待于我们继续研究。

关键词：小学数学课堂；提问；有效性；文献综述

我主要查阅了我国2009—2012年间发表的十几篇有关“有效课堂提问”的研究论文，分别从有效课堂提问的状况研究、原则研究、策略研究三个方面进行分析，总结了前人对此问题的研究成果，从中发现不足的的方面或者我们可以深入研究的方面，从而研究出更有指导意义的小学课堂有效提问的策略。

一、小学数学课堂有效提问研究回顾

1. 小学数学课堂有效提问研究的历史、现状

“有效课堂提问”作为实现有效教学的关键环节，在20世纪90年代中后期刚刚开始进入我国研究者的视野，同时受到一线教师及有关学者的重视。十年来，国内研究者在该领域做出了探索性的研究，一方面取得了阶段性的研究成果；另一方面也存在着某些问题与不足。

2. 有效课堂提问的原则研究

很多研究中都写到提问必须具有情境性、明确性、诱导性、逻辑层次性、时效性、整体性等。创设有效的问题情境，引发学生积极思维。应紧紧围绕教学目的 教学重点和难点进行，不能无目的地提问，更不可提一些与本课无关的问题，特别是提出的问题要准确，不能含糊不清 。教师提出的问题必须具有思考性和深刻性，结合教材和学生实际，提出富有启发诱导性的问题来调动学生积极参与主动思考。提问要选择在知识的连接点上，使学生的思维在“旧知固定点——新旧知识连接点——新知伸长点”上有序展开，起到承上启下的作用。

3. 有效课堂提问的策略研究

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目前的很多关于小学课堂有效提问的研究都涉及到策略的研究。研究的基本内容都是从教师应该如何把握提问的内容、提问的方式方法、问题的设计等。通过对数十篇期刊的学者的观点的分析，他们的基本观点一致，提出了有关课堂提问的方式的具体策略——问题设计要有适当的难度与梯度。教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题。

提问内容要目标明确，语言简明精准、新颖有趣。根据问题难易程度选择提问对象，提问面向全体学生，不同程度的问题让不同程度的学生回答，好、中、差都兼顾到，从而提高课堂实效。控制发问时机，激活学生深度思维。

4. 研究动态

2011年于建玲在《读写算：教育教学研究》期刊中发表的《“鼓”要敲在点子上——浅谈小学数学课堂提问的有效性》，提出“提问在课堂教学过程中具有重要的地位与作用。如何才能使课堂提问更有效呢？一、在无疑处追问；二、在梗阻处引问；三、在矛盾处发问；四、在尝试后导问；五、在关键处点问；六、在起步时探问。” [1]2012年肖婷婷、王珊珊、陈慧荣在《课程教育研究（新教师教学）》期刊中发表的《浅谈高效课堂有效提问的艺术》，提出“有效提问的方法应遵循三个原则：有效性原则、鼓励性原则、启发性原则。”[2] 。2012年吴琳、刘世清在《教学月刊：小学版（数学）》发表的《有效提问的三个角度》，提出“一、紧扣教学目标,围绕新旧知识点之间的联系提问；二、遵循思维特点,基于学生的认知矛盾提问；三、精心设计问题，注意问题的难度、梯度与角度。”[3] 2013年刘萍在《小学教学研究(理论版)》期刊中发表的《小提问创造大智慧》，认为“要让“小提问”创造“大智慧”，让课堂风生水起，应从以下几个方面人手：一、精心设计提问。首先，设计课堂提问要面向全体学生。其次，设计课堂提问要适度。二、耐心等待回答。三、用心倾听答复。” [4]

二、对小学数学课堂有效提问的评述

从二十世纪九十年代中后期我国学者关注有效课堂提问课题起，步入新世纪以来， 随着发文数量的显著增长，近十年该领域研究逐步取得卓有成效的成果。具体概括有以下几个方面： 第一，基本确立了有效课堂提问在教育学研究中的地位和作用，对于完善备课内容、优化教学过程、提高教学技能、检验教学效果都有重要作用。第二、 初步构建起有效课堂提问的研究体系。第三, 切实提高课

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堂教学质量，通过对已取得研究成果的运用，可以科学指导教学实践，焕发课堂教学的活力，让课堂提问成为激发学生思维和提高学生学习积极性的有效手段。第四、 提高教师专业素质, 促进教师专业成长。同时，近十年研究也存在一些不足。第一, 研究尚处于初级阶段, 学者参与度低。数据统计显示研究成果总量虽有增长但远不及发展成熟的领域。第二, 近十年来对于有效课堂提问的研究集中在教师课堂提问的探讨上， 而对于学生如何能提出高水平的问题则没有引起更多的关注。第三、 研究方法多样化水平低。“有效课堂提问”是一个来源课堂教学实践的课题， 需要多贴近真实课堂， 注重采用实证方法研究。 三、结论

《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》明确提出：“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”而课堂提问正是实现这种课堂交流的重要手段。然而在数学教学中，学生与教师之间的交流互动，仅仅只是教师提问，学生回答的被动模式，学生很少、几乎没有主动提过问题。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。同时课堂提问的有效性差的问题显得相当突出。问题不需要思考就能回答或者问题过于深奥，学生不能理解；提问的时机掌握不够好；对问题的设计不够重视，随心所欲地提问；提问未能激发学生的认知冲突等等；严重影响了课堂教学的效率。因此，小学数学课堂提问的有效性研究需要更多的学者努力。

参 考 文 献：

[1] 于建玲.“鼓”要敲在点子上——浅谈小学数学课堂提问的有效性[J]. 读写算：教育教学研究，2011(50).

[2] 肖婷婷、王珊珊、陈慧荣. 浅谈高效课堂有效提问的艺术[J]. 课程教育研究（新教师教学），2012(20):174.

[3] 吴琳、刘世清.有效提问的三个角度[J].教学月刊：小学版（数学），2012(7). [4] 刘萍. 小提问创造大智慧[J]. 小学教学研究(理论版)，2013(5). [5] 王建.小学数学课堂提问有效性的研究[D].天津.天津师范大学，2012.

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/gzn7.html