《小松树和大松树》评课稿上交

光华小学教师 精品课 评课稿

评课人：张玉瑜

评课时间：2016年4月13日

被评教师及执教的年级、班级及课题：陆爱清老师执教一年（3）班的《小松树和大松树》 评课意见：

《小松树和大松树》是一篇短小的寓言故事，采用拟人手法，通过描写山上小松树面对山下大松树，先是自我炫耀，接着受到教育，最后惭愧感悟的过程，说明了不能盲目自傲，瞧不起别人，要谦虚谨慎，正确认识自我的道理，给人以深刻的启迪。教学中，陆老师采取了以下教学策略：

1.认真地准备了大松树、小松树的图片。陆老师让小朋友们“为小松树和大松树找家”，努力让学生直接去感知大松树和小松树的位置关系，“小松树住在山顶上，大松树住在山脚下。”。几句简单的对话很快孩子们就被带入了老师创设的课堂情境中去了。

2.识字、写字方面：本节课陆老师带着学生学习了四个生字，每个生字用的方法都不同，可见老师花了一定的心思。陆老师从课题入手，在课题中认写“松”这个字。为了让学生能把握好“松”这个字在田字格中的位置，又将这个字在田字格中范写了一遍。“多”字的教学独具匠心，利用多媒体课件，通过对比、移动，形象直观地让学生感受到“多”字是上下结构，写时上下要对齐。并且上下两部分大小不同，注意了这两个关键，“多”字才能写得美观。“答”字的教学，陆老师巧妙地利用笑脸与“答”字的形似，让学生边想图边写这个字。相信这样的学习不仅吸引了学生，同时也把这个笑脸和它对应的“答”字深深地印在了孩子们的脑中。“回”字的教学则向孩子们展示了汉字的演变过程。多种识字方法的运用，使得生字学习不再显得单调枯燥，大大提高了孩子们学习的兴趣。

3.注重阅读的兴趣，培养学生的阅读感悟能力。”以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟。”决不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩

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子一遍读有一遍的读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，如果读书不能激起内心渴求读书的乐趣，一切外在的强加力都是徒劳的。例如在学习小松树的话时，陆老师采用一种递增的朗读形式，每读一次都有些一次新的体悟。主要抓住了三点：“喂、高、远”让学生加表情、加动作读。 4.联系生活，体悟情感

“喂”字的解读-----小松树说得话中有这么一句“喂、朋友，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神地刻画了小松树骄傲自大的嘴脸。如何紧扣“喂”字，激活学生经验，加深体验，进而提高感情朗读的指导效率。实际教学中，陆老师创设了这样一个简单易行且有效的情境：师指着一个孩子说“喂，借我橡皮用用！“再让学生体会一下，老师这样语气借东西，愿不愿意借，为什么？然后让孩子读小松树的话，体会小松树对大松树的傲慢无礼。

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