1208229-张敬先-合作学习法在高中英语教学中的运用与实践研究-学科教学（英语）-王军

学校代码：10203 研究生学号：1208229 分 类 号：G427 密 级： 无

硕士学位论文

合作学习法在高中英语教学中运用与实践研究

The Study of Cooperative Learning Method In Senior High

School English Teaching

作者姓名：张敬先 指导教师：王军

学科专业：学科教学（英语） 学位类型：专业学位硕士

2014年6月

独 创 性 声 明

本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明并表示谢意。本声明的法律结果由本人承担。

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本学位论文作者完全了解吉林师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：吉林师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权吉林师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入《吉林师范大学硕士学位论文全文数据库》检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文；授权吉林师范大学根据需要将学位论文提交到中国学术期刊（光盘版）电子杂志社（CNKI）在《中国优秀硕士学位论文全文数据库》中以电子、网络及其他数字媒体形式公开出版或发表。

（保密的学位论文在解密后适用本授权书）

学位论文作者签名： 指导教师签名： 日 期： 日 期：

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摘 要

合作,顾名思义,是集体共同作用的结果。每一位同学在小组内都有明确分工的任务,小组各个成员依据各自所分配的职责,相互完成组内教师分配的学习任务。教师不再是课堂的主导,而是指导学生通过内心感知、自我体验,实践参与等方式参与到合作学习中来。美国人罗伯特.斯莱文在20世纪70年代初首先提出合作学习这一概念，随后，在20世纪80年代末开始对合作学习的系统钻研。

在目前的高中英语课堂中,合作学习逐渐运用到英语教学的听、说、读、写各个环节中来。合作学习大多是以小组形式出现在高中英语课堂中的，合作学习是以小组成员共同完成学习任务为目标的学习方式。合作学习给予了每个同学更多发言的机会，不再是只有个别同学发言的小课堂，极大提高了高中生英语学习的积极性，教师与学生学习互动的时间也增加了。

然而，在我国当前的高中英语课堂中，对合作学习的实施还不够到位，一些英语教师更多的愿意采用传统的教学方式进行英语教学。借此，本文对合作学习在高中英语课堂中的应用情况进行调查研究，提出合作学习在高中英语课堂每个环节的实施方案。

本文分为五部分，第一部分叙述合作学习的研究背景以及合作学习的意义。第二部分国内外关于英语合作学习的研究综述。第三部分是高中英语合作学习的研究过程及研究方法，并且对研究结果进行总结。第四部分提出了高中英语合作学习在不同教学环节的实践研究。第五部分为结语部分。

关键词：英语合作学习；小组形式；实践研究

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素及特征作用，并查阅大部分资料，总结国内外关于合作学习的文献综述。第三章是本文的研究过程及方法的运用，采用问卷的形式及对个别者访谈的方式展开研究调查，最后，做好分析。第四章为合作学习的结果与讨论分析。第五章是论文的结论，对论文整体情况进行概述，包括本文的主要发现，建议，以及本研究的局限性及未来的发展前景。

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第二章 高中英语合作学习研究的文献综述

一、合作学习的概念

（一）国内外关于合作学习的鉴定

合作学习的想法是1806年由德国传到美国的，它受到了美国许多教育学者的赞许，随后，它被广泛的推崇，然而对合作学习仍然没有明确的概念定论。国内外的教育学者们，有关合作学习的定义，提出了他们自己的观点，这些观点大体上是相似的，以下为不同的学者对合作学习的阐释。

国外著名的学者斯莱文（Slavin.R）认为合作学习是小组成员共同完成有意义的课堂任务，学生们通过他们小组的成绩获得奖励机制。

美国的约翰逊兄弟(Johnson, D.W&Johnson,R.T)认为合作学习是共同完成一个共有的目标。

乔安.克兰德尔（JoAnn,Crandall）把合作学习理解为：合作学习需要社会互动，异质小组共同参与任务进行意义协商，团队中的所有成员都需要贡献他们自己的知识，并且从其他成员那里学习到知识。

王宏宇对合作学习的理解为：课堂教学应该在小组的形式下进行，依据一定的合作学习的程序与方法，从而促进学生们在异质小组环境下一起学习。

我国台湾著名的教育学者王坦定义合作学习为一种教学策略体系，它促使学生们通过一个共同的目标，在小组内合作，依据整个小组的成功给予奖励。 （二）高中英语合作学习的概念

在我国现今的高中英语课堂中，教师可依据书里提供的问题，让学生们以小组的形式展开讨论，最后每个小组派出一个或者俩个成员进行汇报。随后教师根据每个小组的汇报情况进行总结，在黑板右侧记录每个小组的课堂表现情况，综合每小组整堂课的表现，对于表现好的小组给予奖励。由此可以看出，在现今合作学习的英语课堂中，团队精神固然越来越多的被提倡，以奖励为机制的竞争意识也逐渐受到重视。高中生通过竞

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争获得奖品，这便提高了学生合作学习的兴趣，有利于任务积极、有效地完成。

因此，我们可以把高中英语合作学习的内涵理解为：把学生们分成若干个小组，在各个小组中，学生通过与其他成员的合作，来完成学习任务，实现共同的学习目标，最后综合每个小组的总体成绩和小组成员的个人成绩来给予奖励的教学策略系统。

二、合作学习的基本要素

为了更彻底的理解合作学习,让学习者成功的完成小组学习任务,英语合作学习必须满足几个要素,合作学习一共具备五个基本的要素如下： （一）小组成员互助学习

积极的互助是合作学习的核心，它秉承着：“人人为我，我为人人”的理念。合作小组的成员共同享有一个目标，每个学习者为了完成这个目标都在小组里扮演一个重要的角色，小组成员必须明了他们的成功与失败是在一起的，应该荣辱与共。因此，他们 必须看到每个成员的努力，而不仅仅是个人的利益，小组所有的成员都应该互相帮助，从而学到更多的东西，在小组合作模式下，取得最好的成绩。 （二）小组成员遵循各自职责

个体责任取决于每个人的表现，当完成整个任务后，评估每个学生的表现，最后把结果反馈到小组，最后依据每个人的成果，确保小组哪个成员需要更多的帮助、支持和保护。

个体责任是合作学习的另一个重要的要素，这表明小组成员为了实现他们的目标，一定是相互依赖的，每个成员贡献他们完成的部分任务给整个小组。为了确保所有的学生都积极参与到英语学习中，教师可以分别测试每个学生，随机选择任何小组的一个成员来解释他们小组的问题，这就确保每个小组成员都能重视个体责任意识。每个成员都知道他们扮演什么角色，让他们自己体验实现个人价值的乐趣。

用这样的方式，可以避免小组的个别成员无事可做的现象，给每个学生一个单独的测试，以此检查每个学生是否完成学习任务，如果完成的不好，他们整个小组也会受到影响，因此，压力来自小组的力量，是否每个小组成员都积极的参与到小组活动中。 （三）小组成员面对面学习

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在合作学习中，小组成员必须在一个真实的环境下，一起面对面的交流，他们通过共同分享彼此的资源，互相帮助、支持和鼓励彼此学习知识，从而相互促进彼此成绩的提高。

学生当面参与到促进彼此学习的认知活动中，这包括通过口头解释的方法提出解决问题的方案、讨论正在学习的概念的本质、教授自己的知识给其它的学生、构建过去知识和现在知识的纽带。因此，实现有意义的面对面互动，小组的四到六个成员可以有效地互动，学生不需要改变小组就可以参与所有活动。

（四）运用社会交往技能

社会交往技能要求学生学会运用社会技巧，进行高质量的合作学习，学生们应该掌 握并运用领导、决策、信任构建、沟通和矛盾处理技能，并将他们像学习技能一样精确地运用。如果，学生没有或者不会运用这些技能，整个小组将不能够有效率的完成任务。因此，教师应该向学生传授社会技能，以便他们能够更好地学习交流。

（五）小组内部自我评价学习

小组内部的自评是合作学习一个重要并且必不可少的环节，组内成员根据完成任务过程中每个成员对各自任务的完成度及对整个小组所做的贡献，小组内部实行奖罚机制。

组长发言总结完成任务的整体情况，依次对小组每个成员的表现进行总结。组长发言后，小组的每个成员都对自己和他人的表现给予一个评价，最终对表现好的成员给予奖励，鼓励其他学生继续努力，争取小组下次取得好成绩，通过这种小组内部的评价，小组成员更能认清自己的位置，并不断增强集体荣誉感。

三、合作学习的特征及作用

（一）合作学习的特征

总体上，我们可以把合作学习的特征归纳为以下几点：第一，它的组织形式是学习小组的不同成员有不同的特征，他们的学习水平、学习方式和学习方法都是不同的。第

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二，它强调小组成员在合作过程中的学习交流，每个成员都需要在组内与小组成员进行互动，通过互动增强学习的能力。 第三，它的目标是一起完成一个共同的学习任务，最后，把小组整体的成就作为评价标准。第四，在教学过程中，它运用相互影响的动力学因素督促学生们通过合作学习，以此来获的期望的教学效果。 （二）合作学习的作用

1、增强学习者英语学习的动力

相比以往的英语学习课堂，合作学习的课堂增加了学生英语学习的自信心，每个学生在小组内都是不可或缺的，他们每个人都发挥着各自的作用，肩负着各自在小组内的使命，每个学习者都能让自身的价值极好地得到实现，他们的自尊心在一定程度上也受到了保护，因此，他们自然而然的对英语学习一点点产生兴趣，不断增强学习英语的动力。

2、降低学习者英语学习的不安感

在合作学习的课堂中，学习者由于具有足够的时间进行组内的交流，他们不再畏惧在课堂上回答问题，他们代表的是一个小组的整体水平，他们通过积极的思考，组内间相互的讨论，他们有足够的信心完成教师分配的任务，并把自己搜集到的知识在组内展现，最后，经过讨论呈递給教师，在这个传递信息的过程中，他们的不安感也随着这种自信心的建立逐渐消失，从而，他们成功学习英语的机会也逐渐增大。

四、英语合作学习的国内外研究现状

（一）合作学习国外研究现状

从发展阶段来看，我们可以把合作学习分为三个阶段，时间大致从20世纪60年代末到70年代中期[1]，这一时期的研究学者们主要侧重于合作学习的理论研究。他们分别在小组教学、能力分组教学等教学实践中获得启示，像斯莱文（Slavin.R）教授提出的“学生小组成绩分工法”, 他与迪沃里斯（DeVries）共同探究的“小组—游戏—竞赛法”都是在那个时期提出来的，合作学习的策略初步形成[2]。合作学习研究的第二阶段从20世纪70年代中期到80年代中期，这一时期探究者们主要从各种实验中，提出行之有效的合作学习策略，合作学习的理论也越来越成熟，合作学习的影响不断扩大，合作学习成为一种非常有前途的教学流派。合作学习研究的第三阶段是从20世纪80年代中期到现在，这一阶段主要是合作学习与其它的相关学习理论相互融合的阶段，这一时期也有

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一些极具代表性的文章也相继问世，美国的斯莱文（Slavin.R）教授（1993）撰写了《合作学习与学生成绩：六种理论观点》，文章中提到方式影响学生的学业成绩，任何形式 的小组学习都有三个核心的概念：集体授奖、个体责任感和成功机会均等。美国的约翰逊兄弟(Johnson, D.W&Johnson,R.T)（1991）撰写了《合作学习》，提出了合作学习的五个必备要素[3]。美国著名的教育研究家巴洛赫（L. a.Balloch）撰写了《合作课堂：让学习充满活力》，文中针对以下几个方面阐述：合作学习的目的、如何开展合作学习、课堂合作教学应该注意什么问题、怎么样解决教师关于学生如何分组的困扰、通过何种方式进行教学评估等方面来探讨[4]。以色列合作学习的代表人物梅瓦里克 (Mevarech, Z.R)女士提出“合作学习是指学生为了达到一个共同目标在小组中共同学习的学习环境。”目前合作学习已经广泛应用于加拿大、美国、日本、英国、德国、以色列等各个国家中的小学到大学的英语课堂当中[5]。 （二）合作学习国内研究现状

我国关于合作学习的源起，早在俩千多年前在《学记》中就提到过，“独学而无友，则孤陋而寡言”，在古代的书院中更是以“切磋”之风而闻名，这些思想都体现了合作学习中积极地互动，从互助中学习的思想，从而强调了合作学习的重要性。

我国关于合作学习的研究始于20世纪80年代末，自90年代初期，小组活动教学开始逐渐运用到课堂教学中。中国教育学界的各位学者将合作学习活动应用到课堂中，这渐渐引发了对合作学习理论的进一步探究，并获取了越来越多的研究成果。山东教育科学研究员王坦教授（2002）一直对合作学习的理论进行研究实践,并撰写了一些关于合作学习理论的书籍，其中极具代表性的是《合作学习的理论与实践》，分析了合作学习的基本理论，并对合作学习的理论作了深入研究，提出了合作学习模式与策略[6]。裴娣娜（1999）撰写的《发展性教学与学生主体性发展的研究》指出合作学习的可操作性， 强调学生主动参与，师生合作的关系，认为合作学习给学生提供了更多展现自己的机会，有利于提高学生整体水平的发展[7]。曾琦（2004）撰写的《学会合作》对当前课堂教学中合作学习存在的种种问题进行分析，并作出系统的研究方法及其通过合作研究合作的研究思路，寻求合作学习新的研究点，推动我国合作学习的深入研究[8]。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)要求，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。[9]”近十年来关于合作学习研究的文章相继出版。张硕（2013）的《浅谈合作学习在高中英语教学中的应用》对合作学习的基本理念

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作了深入的阐述，提出真正的合作学习应该以有明确的教学目标作为指导，它的基本组织形式应该为异质小组，以教学过程中的各种动因的相互合作为资源，把小组整体成绩的好坏作为奖励标准[10]。刘玉静、高艳（2011）的《合作学习的教学策略》通过自己的教学案例阐述合作学习在高中英语写作教学中如何有效地开展运用[11]。张芳（2008）的《高中英语课堂中的合作学习》，作者首先从小组合作学习的意义入手来谈，并指出了当今高中英语课堂上合作学习存在的几点误区提出了优化的政策[12]。随着越来越多的合作学习研究的出现，我国合作学习模式一定会有更长足的发展。

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第三章 高中英语合作学习研究现状调查

一、合作学习问题提出

从事这项研究主要是为了提高高中生在英语课堂的学习效果，从而提高学习成绩。 它的目标是通过合作的方式改革高中英语课堂,基于认知的角度和语言学习的理论,合作 学习是一种适合高中英语课堂的学习方式。本研究拟对以下几个问题解决：

(一)、我们如何将合作学习的理念真正运用到高中英语实践教学中？ (二)、合作学习这种教学法是否真的能够提高高中生英语学习成绩？

(三)、在展开合作学习的过程中会遇见什么问题？产生这些问题的原因及如何解决

这些问题？

二、合作学习研究对象设定

为了确保这次研究的真实有效性，以及合作学习在高中英语课堂的应用情况，笔者从梨树一中选取两个班级作为研究对象，采用问卷调查及访谈法，对比了解高中英语课堂合作学习的实施状况及效果。

笔者从梨树一中高一选取两个水平相同的班级，每个班级54人作为研究对象，笔者作为这两个班唯一的英语教师，把高一（7）班作为控制组，高一（12）班作为实验组，实验组用合作学习的方式进行教学，控制组仍然沿袭传统的教学法。参与控制组的高一（7）班得到老师更多详细的指导，他们不在小组内完成任务，而是自己独立完成教师分配的任务。

三、合作学习研究工具运用

为了让本次实验更具说服力，并且有意义，笔者采用定向和定量的设计模式，用以 下的方式进行数据收集：

（一）问卷调查

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本文使用两个调查问卷，调查问卷所设计的问题是依据合作学习的理论及笔者的教学实习经验制定的。问卷一是在本学期开始为了了解实验组和控制组的一些基本信息设计的，这些信息包括课堂气氛、学生的学习习惯、他们对英语的学习兴趣、以及进行这项研究之前，他们在课堂上的表现和他们对英语学习的期望。这次调查的目的是在现今的情况下，俩个小组的英语学习是否有任何显著的差距。

问卷二是在本学期末只针对实验组进行的，对他们整个学期通过合作学习的方式进行学习，最后的表现进行调查分析。 （二）教学测试

学期前测试是在本学期开始时对俩个小组的学生一同测试的,为了证明实验组和对照组的学成成绩没有太大的差异。笔者把期末考试成绩作为最后的测试结果。无论是学期前测试还是期末学期后测试都是针对学生语言能力的全面测试，它可以提供英语学习过程中可靠有效的数据。 （三）个别访谈

笔者采访了高一（12）班部分实验组的学生，关于他们整个学期期间英语学习情况，这个访谈主要是在一些空闲时间进行的，有的时候，是在俩个班级课间的间隔进行的。这次访谈的目的是观察他们对英语学习的态度以及对合作学习的一些建议，想要了解用什么样的方式进行合作学习才能对他们有帮助，以及他们认为哪方面需要改善或者是改变。

四、合作学习整体研究过程

（一） 三阶段实验的实施

这个测验是从2013年9月到2013年12月为止，三个阶段如下：

1、准备阶段：笔者构思实验的流程并准备调查问卷，学生们学习关于合作学习的一些方式。

2、 实验阶段：笔者应用合作学习对实验组进行英语教学，这包括：收集实验数据、把学生分成小组、安排学生进行合作学习活动。

3、总结阶段：笔者做学期前测试、学期后测试以及考试结果分析，进行数据处理，

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写关于小组课堂活动的教学反思，从实验结果中整理数据。 （二） 合作学习在高中英语教学中的应用

在新高一英语教材中，教材中设计了大量的关于听、说、读写的英语语言实践活动，旨在给学生们创造一种真实的语言学习活动。在每一个单元，听、说、读、写的核心活动都是不同的话题，重要的主题是结构和功能。这些活动都是依据学生的生活经验和他们的兴趣，学生们在真实的语言学习情境中处理和使用语言信息，通过这种方式，学生们能够更好的与其他人交流，解决实际的问题，甚至完成一个特定的项目。为了达到这个目的，笔者在英语教学的每个环节采取合作学习的方法[13]。笔者以高一英语必修一unit1为例来研究合作学习在各个环节中的实施情况。

1、合作学习在高中英语听力教学中的应用

首先，教师让学生读unit1听力材料的一封信，读完后，教师播放这封信的听力资料，随后，教师把学生分成两个小组，学生们根据听到发音填写单词，小组成员彼此检查自己听到的答案，随后教师告诉学生正确答案。

听完这段材料后，为了用合作学习的方式巩固学生们的英语听力水平，教师把学生分成四组，在每一个小组，学生们用自己的语言描述一个特定的物体，随后，每个小组派出一个代表在全班同学的面前描述这个特定的物体，让其他小组的同学猜这个物体是什么。

每个小组的每个学生都准备一个描述物体表象的英语猜谜，然后组内成员相互猜谜，最后选取五个最好的谜语。全班举行英语猜谜竞赛，每组组长读他们自己租的谜语给全班同学听，依次进行，学生们竞争性的猜谜语，最后，获得正确答案最多的那个小组获胜，教师颁发奖品。

通过这种趣味的猜谜活动，学生们能够认真的听趣味谜语，这大大提高了同学们的听力水平，也使同学们更愿意参与到高中英语听力教学中。

2、合作学习在高中英语阅读教学中的应用

本文以高一英语必修一unit1Reading部分《ANNE’S BEST FRIEND》为案例，分析合作学习在阅读教学中的应用，教师把学生分成三个小组，在黑板右侧写上Group1、Group2、Group3，通过“正”字随时记录表现优异的小组，。

第一步，合作学习活动在Pre-reading部分的应用，这部分有三个问题：（1）Why do you need friends? Make a list of reasons why friends are important to you.(2) Does a friend

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always have to be a person? What else can be your friend?(3)Skim the first paragraph of the reading passage below and find who was ANNE’S best friend? 这一阶段学生们带着这三个问题读课文，做好准备工作，这一阶段的目标是积累单词，了解背景知识，小组成员分工进行单词查阅、知识积累，最后汇总给组长[14]。

第二步，合作学习在While-Reading部分的应用，学生依次口头阅读文章给组内的同伴，最近有研究表明相对寂静阅读法，这种重复的阅读法让学生们更容易理解文章的内容，组内阅读后，小组成员通过讨论总结每段的主要含义，随后，每个小组根据Pre-reading部分分给各个小组的问题，小组成员带着问题再次快速略读文章，根据文章的提示讨论问题的答案，每个小组选出一名或两名成员回答问题，根据这俩个环节的表现，回答好的小组在黑板右侧记录。

接下来进行Careful-reading，仔细阅读是对文章的进一步理解，学生们被给予关于文章的内容和结构的练习，这些练习都是根据整篇篇章设计在阅读后面的，包括四个问题，学生们组内讨论完成问题，最后教师把正确答案告诉学生。 （三） 研究过程的数据收集

这项研究的目的是合作学习如何有效的应用到高中英语课堂中，因此需要仔细的搜 集信息并且对收集的信息作详细的解释，笔者使用各种各样的方式进行这项研究，主要包括观察法、访谈法、调查法、预备测试和期末测试。

这两个调查问卷的实施，一是了解学生过去的学习情况，二是了解学生在合作学习的帮助下学习成绩是否有提高。学生们仔细填写调查问卷，笔者认真分析数据。笔者为了能够更好的调查实验组和控制组是否有显著的差异，记录好实验前和试验后两组的学习成绩，使用SPSS独立样本的调查工具。首先，这两个小组是来自不同班级的，他们是相互独立的，其中一班的成绩也不会影响另一个班级的成绩。其次，成绩满足正态分布，可以从图表中看到。

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第四章 高中英语合作学习结果与讨论

这一章是处理两个调查问卷的结果，并且对起初和期末测试的结果进行分析，然后，笔者分析是否合作学习法比传统的教学法更有利于当今高中英语课堂的教学。

一 、结果分析

（一） 梨树一中高一英语学习状况调查问卷（一）分析

高一英语（7）班作为控制组，高一英语（12）班作为实验组，一共104名学生参与了调查问卷一，这套问卷一共有15道选择题，学生们被要求诚实的根据自己的实际情况做问卷。下面表格一显示了调查问卷一的结果。

表一：调查问卷一

选项 小组 问题 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A 实验组 控制组 53.7% 59.26% 72.22% 69% 27.78% 25.93% 11.11% 12.96% 46.3% 42.59% 37% 31.48% 55.56% 53.71% B 实验组 控制组 27.78% 22.22% C 实验组 控制组 18.52% 18.52% 18.52% 20.37% 9.26% 10.63% 31.48% 29.63% 22.22% 18.52% 18.52% 16.67% 11.11% 14.81% 40.74% 44.44% 66.67% 50% 35.18% 40.74% 51.89% 53.71% 18.51% 16.67% 25.93% 29.62% 72.22% 63.89% 33.33% 37.52% 11.11% 13.89% 16.67% 22.22% 57.41% 51.85% 59.26% 63.89% 12..96% 11.11% 37.04% 29.62% 27.78% 22.22% 42.59% 37.52% 13.89% 16.67% 9.26% 10.63% 25.93% 20.37% 14.81% 15.74% 27.78% 31.48% 38.89% 40.74% 29.63% 27.78% 9.26% 12.96% 70.37% 69% 14

59.26% 57.41% 24.07% 29.64% 42.59% 50% 48.15% 49.52% 15.74% 14.33% 吉林师范大学硕士学位论文

表一清楚的显示了实验组和控制组在传统教学法下英语的学习情况，问题1和问题2分别是关于展开这项研究前的课堂教学方法和英语课堂环境。问题1，实验组53.7%的同学选择A，对照组59.26%的同学选择A，这说明在实验班和对照班都以教师填鸭式教学为主，学生很少有机会参与到英语学习中。对于问题2，两个班级的同学大部分都选择了A，这说明，英语课堂气氛及其压抑，学生的压力得不到释放。因此，教师有责任创造一个轻松且很愉快的课堂氛围，使同学们积极大胆的参与到课堂活动中。

问题3到问题6是同学们在课堂上的表现及他们产生这种表现的原因。问题3，40.74%实验组的同学和44.44%控制组的同学选择了C，说明大部分的同学上课难以集中注意力。问题4从俩组同学的选择，不难看出，同学们很少有机会在课堂上发表自己的观点、看法。从问题5、6可以看出由于课堂气氛过于紧张及自卑感，同学们不爱在英语课堂上回答问题。

问题7到问题9是同学们在课上和课下习惯于独立完成任务还是与老师、同学交流。问题7实验组55.56%的同学和控制组53.71%的同学选择A,这表明，大部分的同学倾向于自己独立学习，只是有的时候向其他同学、老师请教。问题8和问题9也反映了同学们不经常与老师、同学探讨英语问题。

问题10是同学们是否认为以讨论的方式参与英语课堂教学有良好的效果，实验组59.26%的同学和控制组63.89%的同学选择A，这说明大部分的同学希望改变现在课堂教学模式，让他们都有机会参与到课堂中，因此，教师非常有必要转换传统的教学法，这样课堂上才能有更多的沟通和交流。

问题11至问题12是学生们现有的英语水平及他们认为英语教学中最重要的环节，问题11，两个班级的大部分同学都选择了C，说明以现今的英语学习模式，他们的英语水平非常不好，问题12，实验组38.89%和控制组40.74%的同学选择B，说明大部分同学认为听、说是英语教学中比较重要的，希望更多参与到英语教学中。

问题13至问题15是同学们对教师以后的期望，从问题13，42.59%实验组的同学和50%控制组的同学选择C，说明同学们希望教师可以带动课堂的气氛，从而激发学生们的兴趣。问题14两组同学接近一半选择C，更能说明学生们想要教师提供更多的机会，让他们在实践中运用英语。问题15，70.37%实验组的同学和69%控制组的同学选择B，体现了同学们希望教师以小组的形式进行教学，让他们感到自己的存在感。

通过以上分析，我们可以得出，控制组和实验组在这项研究之前，英语水平没有一定的差异。这项调查也表明，教师们是时候采取一种新的教学模式来满足同学们的需要，因此，笔者在实验组采用合作学习法，看这种方法是否有利于学生们英语成绩的提高。

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（二）梨树一中高一英语学习情况调查问卷（二）分析

以下是针对实验组一学期用合作学习英语情况的调查问卷，这13道题的设计是为了弄清楚是否合作学习对英语课堂教学有效果。

表二：调查问卷二

问题 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 比 例 A% 83.33% 74.07% 81.48% 72.22% 55.56% 75.92% 79.63% 66.67% 59.26% 57.41% 68.51% 70.37% 87.03% B% 9.26% 16.67% 14.81% 16.67% 25.92% 20.37% 18.52% 22.22% 27.78% 33.33% 20.37% 15.74% 7.41% C% 7.41% 9.26% 3.71% 11.11% 18.92% 3.71% 1.85% 11.11% 12.96% 9.26% 11.12% 13.89% 5.56%

1、英语课堂合作学习气氛及学生态度

从以上问题1的数据我们可以看出，83.33%的同学都认为合作学习法优于传统的填鸭式教学，只有7.41%的同学认为合作学习比不上满堂灌的教学法。从问题2可以看出大部分的同学都喜欢这种新型的教学方式，问题3看出这种新型的合作教学可以改善紧张、压抑的课堂氛围，使同学们在一个轻松的环境下学习英语。

2、学生在英语课堂的表现

问题4至问题6是为了了解同学们这个学期在英语课堂上运用合作学习的表现，从这三个问题看出，81.48%的同学非常积极的参与到英语合作学习过程中来，55.56%的同学非常愿意完成组内的学习任务，并且75.92%的同学能够做到在组内认真聆听每个小组

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成员的意见。这都能够说明同学们对合作学习的参与度是非常高的，他们很喜欢这种互动的学习方式，并且能在这种学习方式中找到自身存在的价值。

3、学生英语实践能力

问题7至问题9是同学们在合作学习课堂中运用英语实践的机会与他人沟通交流的能力、更正错误的机会。我们从问题7可以看出，79.63%的同学可以更多的在合作学习课堂上运用英语交流。从问题8看出大部分同学可以与小组内的同学融洽的交流，并且从问题9看出，59.26%的同学能够及时纠正错误。总之，在合作学习课堂上，学生们的英语口语水平得到了锻炼，通过与同学们融洽的交流，同学们犯下的错误也能及时更正。

4、合作学习产生的效果

从问题10看出，57.41%的同学的学习兴趣得到了极大的提高，从而反映到问题11，68.51%的同学英语口语水平较以往的学习增强了。所以问题12和13得出结论，70.37%的同学觉得合作学习对英语学习成绩的影响很大，从而87.03%的同学都觉得合作学习的益处非常大，只有5.56%的同学认为合作学习有弊端。

二、讨论

从上面的数据我们分析我们可以看出，合作学习得到了同学们的极大欢迎，以下总结合作学习的主要优点及遇到的阻碍。 （一）英语合作学习的优点

1、学生成为英语课堂的中心

在合作学习的课堂上,教师不再主导整个课堂,大部分的时间都被分配给学习者,学生们互相支持完成一个老师分配的任务,指导者和被指导者都受益,在教授别人的同时,自己的知识水平也提高了,这也并不代表教师放弃了教授同学们学习的责任,相反,教师能够促进英语课堂的交流,给同学们提供一个保证。同学们在这个保证支撑下，可以在英语课堂上自由的不受限制的发挥。

2、学生增加了实践机会

在合作学习的英语课堂上，大部分的时间都是用来讨论和演示任务的，因此，学生们拥有大部分的时间在真实情景中实用英语交流，学生们非常享受于参与到这种游 戏形式的教学活动中。这种互动的活动帮助学生们增加英语水平的流利度，通过小组成员共同解决问题，一起完成任务，小组的每个成员都提出自己的见解，同意还是不

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同意的观点，语言功能广泛的得到了运用，他们口语能力在一定程度上得到了改善。

3、学生的优良品质和能力得到提升

在合作学习课堂中，学生们被分配不同的角色，以便建立好组内相互依存的关系，这些角色可能是阅读者、录音者、材料分析者、计时者或者是依据组内任务临时分配的角色，因此通过这种方式学习，能够增强他们社会背景下的责任感，以及与他人合作的能力、运用建设性的方法处理冲突的能力。

运用这种方法，他们的自信心得到了提升，自尊心得到了维护，他们能够在组内找到自己存在的价值。例如，在口头英语训练中，同学们被鼓励听他们组内同伴说什么，这锻炼了他们英语听力能力。另外，通过这种方式，学生需要评价自己小组的学习情况及需要改善的地方，这种评价的形式能帮助学生反思他们自己的错误，这就使个人和小组都得到持续的发展。 （二）英语合作学习的障碍

英语合作学习虽然有很多的优点，大家一定认为在英语教学中使用合作学习会产生很好的效果，但实际上，英语合作学习并不是一切都尽如人意的，以下为老师和同学会遇见的障碍。

1、学生的英语熟练度不够

由于一些同学们的单词和语法水平有限，这成为他们参与英语合作学习活动的主要障碍，当他们想要在班级或者小组内陈述自己的观点时，他们不能运用适合的句子，总是运用错误的句型，因此，他们感到紧张和不安，久而久之，他们就不敢再讲话了。随着时间的推移，会影响他们英语学习的自尊心，这是需要解决的一个重要问题。 2、学生以前养成的英语学习习惯

在实验班的同学进入这个班级前，他们经历小学、初中的教学，他们的英语学习习惯已经在高中之前养成了。以前的教育模式，在一个大的集体班级环境下，他们习惯了听从老师讲解，自己记笔记的模式。他们很少有机会在课堂上说英语，缺少批判性的思维模式和一定的创造力。在实验期间，合作学习需要同学们独立思考及在真实的情境下使用英语的能力，因此，合作学习的一些技巧和同学们之前养成的习惯就产生了一定的 冲突，这就需要很长时间改变旧的思维习惯，适应新的教学模式。

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第五章 结 论

一 、合作学习的主要发现

在这篇论文中，不仅仅是对调查问卷结果做简单的分析，也能够说明合作学习能增加学生语言使用的机会，同学们的听、说、读、写能力都得到了提升。学习者成为课堂的中心，整体的课堂环境也变得活跃而有气氛，因此，学生的学习成绩有了提高。合作学习不仅仅是学生单纯的掌握英语知识，学生的思考能力、社交技能、合作能力得到了锻炼与提升。因此，合作学习在发展同学们良好的品质和能力方面，发挥着积极的作用，学生们的自主学习能力、自尊、自信都得到提升，这对于他们未来的发展有很大作用。

值得研究者和学习者注意的是只有学习者尽最大努力完成学习任务才能达到最好的效果。在合作学习的研究过程中，笔者发现，一些学生只坐在自己的位置独自学习，而不参与小组，当一个活动或者讨论开始的时候，似乎就到了这些同学休息的时候。即使在组内一些同学也不参与讨论，相反，他们用汉语讨论其它的话题，在这种情形下，合作学习就起不到任何作用。因此，教师应该监督学生进行合作学习，确保每个学生都能尽到自己的职责，完成组内的学习任务。

二 、在高中英语课堂实施合作学习的建议

这项研究仅仅是对合作学习在高中英语课堂运用的一个简单的尝试，尽管在这个研究过程中有许多的问题和障碍，笔者有必要提供一些建议： （一）选取小组长

每个学习小组的人数不宜过多，以4—6人为宜，这样能确保每个人都参与合作学

习活动，每个小组应该选择一个适合的人作为组长，这个组长需要配合老师，做好小组带头工作，这个学生可以不是学习成绩最好的，但他必须尽力做到维护小组的秩序，让每个学生都感觉到他的存在感，不产生自卑和自负的情绪。

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（二）教师做好监督工作

在合作学习课堂中，教师应该监督同学们学习，而不是放任不管的自由式学习，教师应该随时观察每个小组的任务完成情况，找出课堂缺少的教学技巧，加强良好的团队 合作能力，让学生小组活动顺利的进行。 （三）收集学生自我反馈信息

每一次小组活动后，都让学生自己认真的做好反馈，教师可以通过调查或者访谈的方式收集学生们的反馈信息，通过这种信息的收集，教师可以更好的了解同学们对小组活动的态度，他们是不是喜欢这种教学方式，并通过学生们地信息反馈，不断地赶紧小组活动，慢慢达成学生们的期望。

三 、英语合作学习研究的局限性及未来发展前景

（一） 合作学习存在的局限性

尽管这项研究对于我们在高中英语课堂的听、说、读、写环节实施合作学习有许多新的发现和启示，但他仍然存在一些不可避免的局限性。

局限性一：在梨树一中的这项研究仅仅持续了三个月左右的时间，这并不能充分证明一个新的教学法的影响力，合作学习在这么短的一个时间内是很难达到最佳效果的，因此，需要更长时间的实践研究。

局限性二：这项研究只是在梨树一中选取高一（12）班作为研究对象，没有推广到其它学校和班级，因此，这项研究不具有概括性，进一步和扩大范围的研究是非常有必要的。

（二） 合作学习未来发展前景

通过为期三个月的研究表明，合作学习受到了老师和同学们的一致好评，因此，我们可以预见，合作学习未来会被极大的推广，不仅在英语课堂上被越来越多的运用，它也会被用于特殊教育、成人教育、和一些其它方面的教育。

合作学习的理念将渗透学校不同年级的教育，斯莱文提倡，合作学习应该在学校的每个年级都进行，形成合作学校。在当今美国社会，一些学校对于这个方面做的非常到位。目前，大多数的国家的研究者们也正在努力尝试和改善合作学习的方法与效率。

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这种竞争合作小组游戏模式的教学一定会发展的原来越好，并且持续的更改不足之处，为同学们提供一个舒适、放松的英语合作学习课堂。

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附 录

梨树一中高一英语学习情况调查问卷

亲爱的同学们:

大家好!以下调查问卷是为了更好的了解同学们的英语学习状况而展开的,从而帮助同学们提高英语学习成绩,希望同学们耐心填写,感谢你们积极的参与。 班级： 性别：

1.你所在的班级教师采用什么方式展开教学？

A．满堂教师讲授B.教师讲授配合学生活动C.学生活动学习 2.你认为你所在的英语课堂环境如何？

A.紧张、压抑、乏味 B.较轻松、活跃C.非常轻松、活跃 3.你在以往的英语课堂上是如何表现的？

A．做好听课笔记并配合教师B.做笔记但不参与课堂C.注意力分散 4.在以往的英语课堂中，你是否有机会表达自己的观点？

A．经常表达自己的论点B.偶尔表达自己的论点C.几乎没机会表达自己的论点 5.你觉得是什么阻止你在英语课堂上积极的回答问题？

A．焦灼紧张的课堂气氛B.内敛自卑的性格C.自己掌握的英语知识有限 6.在英语课堂中，你回答问题的感受如何？

A．担心回答错误，被取笑B.很有信心回答问题C.几乎不爱回答问题 7.在英语学习过程中，遇到解答不了的问题，你会怎么做？ A.自己钻研B.找老师询问C.和同学商量 8.在学习英语过程中，你与同学的交流多吗？ A.总是与同学交流B.只是偶尔交流C.从不交流 9.你如何完成老师布置的英语作业？

A．课下自己独立做完B.自习与同学讨论完成C.独立完成会的，不会的请教同学 10．你认为通过讨论的方式进行课堂教学如何？ A．能产生良好的效果B.有一点效果C几乎没用 11.根据实际说明你现在的英语水平？

A．英语水平良好B.英语水平一般C.英语水平非常差 12.你认为英语教学中哪个环节最重要？

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A．阅读环节B听说环节 C.写作环节

13.在英语教学中，你认为教师最应该做到的是什么？

A．把重点知识传授给学生B.集中学生的注意力C.带动课堂气氛、激发学生兴趣 14.你觉得以下哪种方式更利于英语学习？

A．专心听老师讲解B.自己独立钻研问题C.在实际问题中运用英语 15.你希望以后的英语教学采取什么形式?

A.仍然沿袭教师讲学生听B.与同学以小组形式互助学习C.没有想法

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梨树一中高一英语合作学习状况调查问卷

亲爱的同学们:

大家好!经过一学期的合作学习,感谢大家的积极配合!在本学期即将结束之际,设此问卷,了解大家对英语合作学习法的态度,希望能够得到大家的支持与配合,谢谢! 班级： 性别：

1.相对于传统教学法,你觉得合作学习法怎么样?

A.优于传统的教学法B.与传统教学法没区别C.不如传统教学法 2.你喜欢在英语课堂上采取合作学习的方式吗? A.喜欢B.有一点喜欢C不喜欢

3你觉得这学期的课堂气氛与以往相比怎么样? A.轻快、活跃B、较轻松C.没有区别 4.你是否积极的参与英语合作学习? A.非常积极B.有时参与C.不爱参与 5.你是否乐于完成组内的英语学习任务？ A．非常愿意B.有时愿意C.不愿意

6.在合作学习过程中，你是否认真倾听他人的发言？ A．非常认真B.偶尔认真C.几乎不听

7.在小组活动中，你认为用英语实践的机会多吗？ A．实践机会非常多B.实践机会少C.没有运用英语 8在英语小组讨论过程中，你是否与其他人融洽的交流？ A．交流的非常好B.偶尔没法交流C.总是无法沟通 9.在小组学习过程中，你觉得其他成员修正你的错误吗？ A．经常纠正你的错误B.偶尔纠正你的错误C从不纠正你的错误 10.你觉得小组互助学习，你的英语学习兴趣变化了吗？

A．英语学习兴趣得到了很大提高B.提高了一点C.英语学习兴趣没变化 11.通过小组学习你觉得你的哪方面能力得到了提高？ A．英语口语能力B.英语阅读能力C.英语写作能力

12.你觉得经过一学期的合作学习，对你的英语成绩提高是否有效果？ A．效果很大B.有一点效果C.几乎没效果

13.你认为英语合作学习给你带来的好处与弊端相比？

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A．好处多于弊端B好处和弊端一样C.弊端大于好处

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攻读硕士学位期间发表的主要科研成果

论 文

张敬先. 论合作学习在高中英语教学中的应用研究[J]. 北方文学, 2013 (656) :251. 张敬先. 论合作学习在高中英语中的运用研究[J]. 文学教育, 2014 (287) :155.

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后 记

光阴如梭,走过两载的研究生生活,带着对承载着我欢歌笑语的校园的不舍,带着我对同学和老师的浓浓谢意,带着教师传递给我的专业知识,我即将向我熟悉的校园挥手告别,千言万语,都难以表达我此刻复杂的心情。

值此硕士论文即将完成之际，首先我要对我的导师王军教授表示诚挚的谢意，感谢她这两年对我学习上的指导与帮助，感谢她对我生活上的关心与照顾。王军老师为人谦和的态度，严谨的学术作风，过硬的专业知识水平，处事的作风，都深深的影响着我的学习生活，在我的研究生生涯，有着这样一位好的导师，亦师亦友，这是我这两年最大的收获，在此表达我对老师深深的祝福，祝您以后的工作、生活顺心如意！

其次，要感谢我亲爱的朋友们，这两年来在我面临低谷迷茫之时，他们给予了我极大的帮助，我们共同分享成功的喜悦，我们共同战胜失败的挫折，值此分别之际，我们即将去向不同的地方，但我们的友谊不会褪去，期待我们相聚的日子，祝你们一切安好！

最后，我要感谢我敬爱的父母，他们默默在身边鼓励与支持我，他们见证我成长过程中的喜悦与悲伤，他们给予我的爱是无法言表的，但女儿终将担负自己的责任，定不辜负你们对我的期望，愿你们幸福安康！

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