2018年九年级语文上册第一单元4外国诗二首教案语文版

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4 *外国诗二首

1．知识与技能目标：

有感情地朗读诗歌，把握两首诗的感情基调。

2．过程与方法目标：

理解两首诗的哲理，培养学生鉴赏诗歌的能力。

3．情感态度与价值观目标：

学习用积极的态度面对困难或挫折并对人生道路做出正确的选择。

目标2和

3。

指导法、朗读法、自主法、合作法、探究法。

多媒体、相关课件。

一、情景导入生成问题

“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有一些不平事，请你不必太在意，……”(歌词)这首歌就是写给在逆境中的人们的。同学们！在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。今天，让我们一起走进普希金的《假如生活欺骗了你》。

二、自学互研生成新知

步骤一知识梳理夯实基础

1．文学常识

(1)作者简介

普希金(1799—1837)，俄国诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，他不仅是“俄罗斯文学之父”，而且也在世界文学史上享有盛誉。

弗罗斯特，即罗伯特·弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人。

(2)背景链接

《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里，当时，俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

2．生难字词

(1)字音

忧郁．(yù)诱．人(yòu)瞬．息(shùn)

伫．立(zhù) 茸．茸(rónɡ) 岔．开(chà)

(2)词义

【忧郁】忧伤愁闷。

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2 【向往】因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。

【瞬息】一眨眼一呼吸的短时间。

【茸茸】(草)又短又软又密。

【伫立】长时间地站着。

【岔开】分开。

步骤二整体感知走进文本

1．朗读指导。

听录音，有感情地朗读两首诗歌，注意读准字音，读出节奏，读出情感。

2．熟读课文，归纳文章的层次结构。

《假如生活欺骗了你》

交流展示：

第一节写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。

第二节写要永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的怀恋。

《一条未走的路》

交流展示：

第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈。

第二节，写诗人选择了一条极富挑战性的道路。

第三节，写诗人踏上了自己选择的路。

第四节，写诗人对未来的遥想。

三、合作探究生成能力

步骤三精读课文深入了解

朗读《假如生活欺骗了你》，思考下列问题。

1．“假如生活欺骗了你”指的是什么？

交流展示：特指在生活中因遭遇艰难困苦而身处逆境。诗人写这首诗时，正被流放，这是他自己真实生活的

写照。

2．这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？

交流展示：积极乐观的人生态度。

3．怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？

交流展示：一方面，强调一种积极乐观的人生态度；另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，都是一笔财富，都有助于把握人生。

朗读《一条未走的路》，思考下列问题。

4．诗人选择了自己的路，可为什么题目却是《一条未走的路》？

交流展示：诗歌虽然写到诗人已选择的一条道路，但重点强调的却是另一条未走的路，以引起人们对未走的路的思索，所以以《一条未走的路》为题。

5．怎样理解诗歌中所说的“路”？这是一种怎样的表现手法？

交流展示：表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。告诫人们：人生只能选择一条路，如果选择了就不能回头，因此必须慎重，不能随波逐流。这是一种象征手法。

四、当堂演练达成目标

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3 步骤四总结课文拓展延伸

1．课堂小结

俗话说“一失足成千古恨”“习惯决定性格，性格决定命运”。同学们，我们只有从小养成良好的生活习

惯，培养坚定活泼的性格，才能正确地选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！

2．拓展延伸

在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》和《一条未走的路》有什么不同？

交流展示：《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观，而《一条未走的路》则表现得有些忧郁。

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．布置作业

背诵《假如生活欺骗了你》。

4．完成《名师测控》本课内容。

假如生活欺骗了你

被生活“欺骗”——不要悲伤、心急(困境、挫折)——镇静、永远向往乐观

一条未走的路

自然之路无奈——选择——慎重人生之路——遥想未走的路

五、课后反思查漏补缺

通过这两首诗的教学，我觉得做得好的地方是：能紧扣诗歌文体的特点，通过朗读来引导学生深入文本，与作者进行情感交流，体会诗歌的意义。通过小组探究、分角色朗读、课内外相结合等形式，培养了学生的合作探究能力，帮助学生理解诗歌的主旨及写法，达到情感态度与价值观的教育目标。不足之处是：在诗歌语句的分析中，对学生不同的理解没有及时肯定，挫伤了学生畅所欲言的积极性。

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