关注学生学习全过程

关注学生学习全过程，培养学生自主学习能力

自主性学习习惯的养成是实现优质化课堂的关键。学生学习效率的高低与他们的学习习惯密切相关。在课前预习——课堂学习——课后复习的每个环节中，我们都要注重引导、培养学生的自主学习习惯。

1.在课前预习中培养学生的自主性学习

预习与否，预习效果如何，直接决定着学生学习是否获得成功。 （1）预习一定要拟定预习提纲，因为预习提纲是学生预习的“指向标”、“方向盘”。我针对预习提纲的编写，一般以“问题”的探索为原则，将知识点转化为探索性的问题点、能力点，把学生在本节课应该掌握的知识、技能、解题规律都编成各种各样的问题，让学生通过对每一个问题的思考、探究学习新知识。在教学实践中，我总结了编制预习提纲遵循：由易到难、有简到繁循序渐进的原则。利于学生掌握学习方法，利于学生形成知识规律，利于激发学生求知欲。

如：在学习《一元二次方程1》时，我给学生编制了以下预习问题：①一元二次方程的定义是 ，它强调了几点？②如果给你一个方程，让你判断它是不是一元二次方程，你看需要从那几个方面观察？③下面的方程是一元二次方程吗？为什么？试试看！

通过问题的设置，不仅让学生掌握了一元二次方程的定义，更重要的是学生总结了如何判定一个方程是不是一元二次方程的方法。

（2）预习方法通常有：独立思考、同桌交流、小组交流、师生交流等。 在学生遇到共性疑难时，教师要对学生进行点拨，而不是讲解，应给学生指出思考的方向。

如：在预习《圆》综合证明题时，有一道关于比例线段的证明题，大多数学生都遇到了障碍。有的同学拿着资料对我说：“老师，这道题准出错了！你看，要证明这个等积式，我把它化成比例式，可这两条对应边一个在直角三角形中，一个在钝角三角形中，我们怎么也不会证出这两个三角形相似呀？”看学生认真的样子，好像胜券在握，这道题一定出错了！面对学生遇到的这个共性问题，我只给学生提示了一个字“换！”学生在前面的学习过程中，曾遇到过换线段或换比例式的题目。那到底该如何换呢？经过几分钟的思考，大部分学生就想出了办法，不仅可以换线段证明，还可以换比证明！

（3）搜集各种信息，做好双色预习笔记。数学预习笔记的内容一般包括：预习目标、知识点应用、错例分析、疑难解惑等。红颜色通常写知识点、出错原因、疑难的解答等，能达到醒目的作用。

通过预习使学生了解本节内容的重点、难点，知道要学什么内容，解决什么问题，达到什么目的。带着预习时不理解或有疑问的地方进入课堂，有的放矢去学习。这样一种自主性学习的培养，使学生清楚认识到自己存在的问题，及时地解决问题，从而提高学习效率。

2.在课堂教学中培养学生的自主性学习

课堂是培养学生自主性学习习惯的重要场所。采用多种形式，创设活跃氛围，

加强鼓励引导，让学生充满信心，让智慧的火花绽放在课堂。

如：在学习《平方差公式》时，先给出三道计算题 1.（100+1）（100-1） 2.（1-2x）(1+2x) 3.（2a+3）(2a-3) 师：这三道题大家会不会做？ 生：会

师：用什么方法

生：用多项式乘以多项式

师：好，现在我和你们同时做，看谁做得又快又准。开始。 （老师在讲台上做题，学生独立做题，大约0.5分钟老师告诉大家已经做完，学生发出惊叹声。）

师：我已经第一了，看谁能第二。 （大约1分钟，一个学生举手，老师点头说第二已经产生，又过了1分钟学生都已做完，老师把自己的答案写在黑板上。）

师：大家比较一下，我和你们做的一样不一样

生：一样

师：为什么我做的这么快呢？

（学生小声议论，老师出的题，当然做的快。）

师：下面请同学甲出三道两数和乘以两数差的题，我们大家共同来完成。 1.（xy+1）（xy-1） 2.（1000+1）（1000-1） 3.（1+25）（1-25） （在学生甲刚写完每一个题后，老师就马上说出答案，这时学生哑口无言） 师：我为什么做的这么快？我是观察这六道题有一个共同特点,并且做这些题还有一个规律。请同学们认真观察这六道题的共同特点是什么？并总结做这些题的规律。

经过引导提示学生很快发现这六道题的共同特点：题目是两数和与两数差的积。做这些题的规律：结果是相同数平方与相反数平方的差。

适当设疑，让学生根据所学的知识和预习中的体会进行独立思考，寻找解决问题的方法，从而逐渐地培养他们自主性学习的习惯。

3.在课后学习中培养学生的自主性学习

如何利用课后时间进行自主性学习也是非常关键的。教师不仅仅要根据当天的学习情况，还要根据学生的学习兴趣，有针对性地设计一些课外练习（有关社会调查、生活实际等的题目），培养学生发现问题、解决问题的能力。通过对问题的分析与解决，一方面巩固所学知识，另一方面培养他们独立思考和动手能力，同时也培养他们学习的自主性。

课后还要搜集错题，作为数学医院中的数学病历，分析病因，提出预防措施。这种做法极大地提高了学生自主学习的兴趣和效果。

“自主”是学生的一种状态。要使学生能够自主学习，就要求我们从情感的角度，让学生感悟教师的期盼和关爱；用科学的方法，培养学生浓厚的学习兴趣；从理智的角度，激发学生强烈的求知欲；从心理发育的角度，保护学生天然的好奇心。让学生在生动、活泼的状态中主动积极、高效率地学习。

总之，自主学习应建立在学生自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机上的“想学”；建立在学生掌握一定的学习策略基础上的“会学”；建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。

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