新课标的变化 -

以下修改体现了加强指导性:

将原二级目标中对“语音”的要求从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”；从强调语音知识转为语音能力。

明确了小学阶段对语法的要求“理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用：1．名词的单复数形式；2．主要人称代词和形容词性物主代词；3．一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态；4．表示时间、地点和位置的常用介词；5．简单句的基本形式。

(以前的要求没有明确小学还是初中，使得一些小学教师不清楚语法到底需要学习哪些内容，结果是增加了教学的难度、教材的难度和考试的难度。)

话题表和功能表中属于小学阶段所应涉及的部分，在一、二级的目标要求表中分别列出。

在二级目标描述中对“语言功能”的要求进一步明确为“了解和运用表示问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基本表达形式。”

为小学教学更明确了需要学习的语言功能的内容。便于教材编写、教师教学和评价测试。

将二级目标“话题”要求中的“植物”内容删除，文字也做了相应调整：“理解和表达有关下列话题的简单信息：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念内容。”

在二级“情感态度”的目标描述中，增加“遇到困难，主动求助，勇于克服”，并将描述顺序调整为“1．能体会到英语学习的乐趣；2．敢于开口，表达中不怕出错误；3. 对各种英语学习活动有兴趣；4．积极参与各种课堂学习活动；5．在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；6．遇到困难，主动求助，勇于克服。” (调整体现学习的心理发展)

在二级“基本策略”的目标描述中，增加“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”。

在二级“文化意识”的目标描述中，增加“了解一些日常交际中的中外文化差异”。

以下修改体现了加强可操作性:

本次修订还对评价案例进行了重新整合和调整，补充了大量的可操作性比较强的评价方式和方法，分为小学和初中两个部分呈现，在各自部分又以形成性评价与终结性评价两种方式呈现，更突出了对小学和初中不同阶段的评价指导。 以下修改体现了规律和渐进性:

对个别语言技能要求的调整主要考虑到要体现语言学习的规律和渐进性原则，如：在一级语言技能的“读写”要求中，增加“能模仿范例写词句”；

二级目标中“写”的要求把“能模仿范例写句子”修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述”。 (体现语言学习的规律和渐进性 )

“说”的二级要求中增加“能就日常生活话题作简短叙述”

（体现语言学习的规律和渐进性，为初中继续学习英语奠定基础）。 以下修改体现了弹性要求:

在原二级目标的“词汇”要求在原700词汇的基础上，确定了小学阶段的400个左右核心词汇，要求学生能初步运用这400个左右的词汇表达二级规定的相应话题。其余300词作为扩充词汇，根据教学进行学习。修订后的要求有利于不同地区和不同资源条件和教师条件的学校和教学都能在帮助学生掌握这400个词汇的基础上有一定的灵活性。

有的地方降低了难度:

一级语言技能的“玩演”要求中，将“能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际”改为“能在教师的指导下 ” 用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际”。（降）

将二级目标中“说”的要求“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”改为“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”；（降）

减少一级和二级语言技能中要求学生能唱的歌曲歌谣的数量，从原来的一级和二级能够分别会唱15~20首和30~40首英文歌曲和歌谣减为能够学唱10~15首和15~30首英文歌曲和歌谣。（降） 根据现状和学习的接续性,对有的地方略提高了要求:

在一级语言技能的“读写”要求中，增加“能模仿范例写句子”的要求； 在二级目标描述中的“说”的要求中增加“能就日常生活话题作简短叙述”；

将二级目标中“写”的要求“能模仿范例写句子”修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述”。

课程内容和容量的调整

在二级和五级的语言知识的学习标准中，分别明确小学阶段和初中阶段的主要教学内容，如单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目，减少了小学阶段需要学习的话题范围。调整部分语言技能的目标要求，如减少了一级和二级语言技能标准中学唱英文歌曲和歌谣的数量，将表演英文小话剧修改为简单的角色表演，将二级目标描述中的“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”。同时，还删除了话题项目中的植物、玩具等话题以及数量、时间等相关意念；调整和删除了文化意识标准中的部分内容，如删除了五级文化意识标准中的“了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗”，“了解常见动植物在英语国家中的文化涵义”，“了解自然现象

在英语中可能具有的文化涵义”。将原来的“了解英语国家中的个人隐私习俗”调整为“了解英语国家中的人际交往习俗”。

小学一级二级的目标中作出以下调整：在一级语言技能标准的“读写”要求中，增加了“能模仿范例写词句”；在二级标准“说”的要求中，增加了“能就日常生活话题作简短叙述”；将二级标准“写”的要求“能模仿范例写句子”修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”。

对词汇学习的认识和词汇表的调整

重新修订了义务教育阶段的总词汇表，替换和补充了部分词汇，对义务教育阶段的总词汇量要求增加了弹性（1500-1600个词），提供了1500个词汇的词汇表。对小学阶段的词汇（二级）也提出了弹性的要求。总量要求为600-700个词，词表列出423个的核心词汇,其余由教材编者和教师按话题需要选定。此次修订对词汇表的呈现方式也作了较大调整，未列出单词的词性和中文释义。 对小学阶段课程提出更加具体和明确的要求与指导

明确提出小学阶段（二级）英语课程在语言知识（语音、语法、词汇、话题、功能）各个部分的分级标准。例如，对语法知识标准，明确了要学习的内容包括：名词的单复数形式和名词所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时4个时态；表示时间、地点和位置的常用介词，以及简单句的基本形式。再如，对语言功能知识，标准强调要“恰当理解和表达”。

在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中，增加了“能体会到英语学习的乐趣”，“乐于感知并积极尝试使用英语”，“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”，“乐于接触外国文化，增强祖国意义”。在学习策略中，补充了“对所学内容能主动复习和归纳”，“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”。在二级文化意识的标准中，增加了“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同”。

在原初中英语技能教学参考表的基础上，独立撰写了小学英语技能教学参考建议。

在教学建议中特别强调小学英语教学要培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯；评价建议中特别强调了小学阶段的英语课程评价要以激励学生学习为主。 增强实施建议的指导性和可操作性

教学建议共8条，是对原教学建议进行了逐条整合和文字修订，力争重点突出、针对性强、有指导性、可操作。同时，语言简洁、逻辑合理。还在附录中提供了教学实例。

修订提出了9条评价建议，同时对案例进行了整合和调整，补充了大量的操作性较强的评价方式和方法，分小学和初中两个部分呈现，在各自部分又以形成性评价与终结性评价两种方式呈现，特别突出了对小学和初中不同阶段的评价指导。

修订后的课标对课程资源利用与开发建议提出4项具体建议：开发与利用教材资源，开发与利用学校资源，开发与利用网络资源，开发与利用师生资源。修订后的课标还调整了对“任务型教学”的表述。 主持人：教育部2012新修订颁布的《英语课程标准》，它有哪些变化？

张连仲说到变化，是这十几年课程改革不断深入的一种经验的总结，也是这十几年全国外语教学界对于外语教育不断深化的经验和思路的总结。这里要强调的有这么几点在新的课程标准中比较突出的，一是课程标准第一次明确提出了语言教学的工具性和人文性的两个性质的统一，不单是英语教学，不但是英语课程标准，像日语、俄语等其它的外语语种这次标准修订之后上升到一个人发展，都把这个作为一个重要的理念提出来，我想这个更深入展开，我不去谈了。但是把语言教学，从一个英语教学的角度上升到一个教育的角度，上升到人的发展的角度，这是一个历史性的进步，这是一个值得我们大家去思考，去研究，也相信今后一段时间对我国的外语教学有很重要的作用。二是课程标准修订之后，根据这十几年乃至今后对中国实践的教学经验，在很多目标的确定上，在原有体系性的建构基础上，我们这次目标确定应该说更可操作，更接近实际，同时考虑到我国外外语教学的事实和各地教育中的不平衡性，现在更方便操作。比如小学需要学的单词，大家比较习惯于讲数量，小学的教学要求学生学习700个单词，要求学生掌握400左右个单词，这次修订在原来的基础上把400多一点的单词具体的标准，供底下的教学有一个更好的操作方式。

主持人：论英语等级达标方面说有哪些修改？

张连仲：英语从义务教育到高中，我们建构了一个英语体系，这个体系是一个九级的英语学习的体系。从义务教育的小学阶段，不叫它小学就是小学一年级到六年级，我们提倡小学三年级开英语，有条件的地方在一年级开始开设英语，不管是一年级还是三年级开始接受英语，到六年级结束的时候，我们希望学生能够达到国家规定的级别体系当中的二级，当义务教育结束的时候，希望学生达到五级，进入高中阶段，最后有一个六、七、八这样的级别。大部分的地区，从现在涉及的高考来讲，希望有一个八级左右的设计。当然，比较好的学校、特殊的需求，个别的学生可以想九级去发展，但是一个九级的体系设定。内部的设定、听说读写等技能的要求，我们现在也做了一个微调，更符合学生主体的功能性的使用语言，更符合学生用语言去做事情能力的要求。在语法项目中，这次的义务教育课程标准也做了一些调整，个别项目做了一些简化，降低了一些要求。

在词汇方面，初中毕业的时候，就是义务教育结束的时候，课程标准试验稿里提到学生要学会1600-1700个词汇，我们做了一个微调，初中毕业的学生达到五级水准的时候，学习1500到1600的词汇，量上有一个变化，希望全国各地和基层地区、农村地区的学生在学习中，从目标上更容易达到一些，有更操作。当然还有其他方面的要求，在文字的表述上，对教师的要求上，对教育资源的设计、评价方面都做了一些调整，应该特别明显提出来的这次的课程标准中，增加了很大

一部分，这部分叫做案例，增加了教学的很多的案例，指导教师课堂教学的操作，从评价的角度也增加了几十个评价的，通常所说的测试，我们说它是评价，在评价当中，都给出了很多案例，可以指导我们老师从课程标准中找到操作的一些源泉、样板、借鉴，能够更好地推进他们的教学，总之这次课程标准的修订更加体现了以人为本的教育理念，语言教育的工具性、人文性，体现了对教师的关爱，体现了这十几年对教育改革的发展的经验总结，也体现了目前外语教学真实的课堂教学中的指导作用和引领作用，当然也有很好的引领作用，为了今后十年左右我们的外语教学发展，我想这次的课标准已经打下了、指明了方向，设计的目标。下一步就是我们落实的问题。

主持人：从教学的角度看，老师应该如何落实这种课标的理念和要求呢？

张连仲：我们已经搞了十几年了，在课标的试验稿的阶段，教育部已经要求从课表试验表的宣传、推广、培训之外，教材也发生了很大的变化，新的教材也已经呈现了，在外语体系中，课程标准已经有了，教材发生了变化，课堂教学就要发生变化，这点上教师的作用显得尤为重要，这几年外语教学中，全国进行了各种层次的各种各样的教师培训，包括教育部这几年搞的国培项目，全员培训，多层次培训，投入了大量的资金，做了各种各样的培训。包括一些出版社，比如外研社在教材的推广中，也主动承担起了培训教师，不光是如何教教材，更多的还是整个教育理念，教师基本素养的提升，在这样一个背景下，新的课标的推出，老师应该在原有的经验、原有的教学改革操作、研

究的基础上，更加关注课堂教学怎么样体现出课标的理念，以学生为中心，以活动为基础，以任务为基本贯穿的教学基本过程，使学生能够用英语做一些事情，在这方面多动一些脑筋。

老师应该更多思考课表现在提的理念，怎么理解它的工具性和人文性，在教学中是为教语言而教，还是为了教学生去学语言，教学生通过学习语言学会学习，从这个角度来学习，这是一个本质的最基础的问题。在这个基础上，外语教学在国内整个基础教育里属于比较活跃的，有很多的经验、很多的尝试，希望大家放开眼界，在学习课标的基础上，不断地去学习、去研究别人的先进经验，改变我们的教学。这里面还有一个重要的思想，就是要记住用外语学习要以学生为中心，老师的作用是帮助学生学习，而不是在课堂上整个控制，所有的信息只是来自教师，教师和学生关注的焦点不能不仅仅是一个词、一个句子的准确性，应该更多地关注学生能够一节课学习下来，能够用语言来做什么事。通过这一节课的学习，或者更长时间的学习，学生能力有什么提升，所以对老师的要求更高，希望老师们能够认识到这一点，能够研究怎么来做。

主持人：学生的学习方法也将会有所改变？

张连仲：对，刚才讲了一个信息，初中的词汇总量还降了降，小学学700词，要求掌握420几个词，实际上在这个问题上记住一个概念，叫做力和量，原来的外语教学比较追逐的是一个量的问题，教学能够记住多少单词的问题，现在我们更强调让学生用外语去做什么事

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