班级自主管理的三点尝试

班级自主管理的三点尝试

常熟市藕渠中学 陆国娟 215558 【摘 要】新课程背景下，班主任要想有效地进行班级管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理。作为班主任，一方面教育和引导学生学会自主管理，使每个学生既是管理的对象，又是管理的主体，实现由自觉到自发的提升；一方面又使班主任工作压力减小，有更多的时间去思考班级管理。本文归纳了班级自主管理的几点做法，以达到反思和推广班级自主管理的有效做法的目的。

【关键词】班级；自主管理；尝试

目前，许多班主任在班级管理过程中，将学生更多地置于被管理的地位，忽视了学生在管理中的主体地位，漠视了学生独立的人格，扼杀了学生的积极性、主动性、创造性，因而造成了学生在被管理中的逆反和被动性，加上德育手段的单一和形式化，使学生对德育存在偏见和疏远，使德育教育失去了科学性和实效性。

叶圣陶先生说——“教”是为了“不教”。这句话用在班级管理上就是——“管”是为了“不管”。作为新课程背景下的班主任，一方面教育和引导学生学会自主管理，使每个学生既是管理的对象，又是管理的主体，实现由自觉到自发的提升；一方面又使班主任工作压力减小，有更多的时间去思考班级管理。

刚开始担任班主任的时候，我总以为做班主任就是要树立权威，面面俱到、事事俱细、一管到底。通过近几年自身的不断探索和实践，我深深意识到班主任要想有效地进行班级管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理。基于此，在班级的组织和活动建设上，我开始尝试“把班级还给学生，让每个学生都参与班级管理”，培养学生的责任意识和主人翁精神，提高自尊心、增强自信心，充分发挥学生的内在潜能。为了让学生成为真正的主人，在近几年的班级管理中，我摸索出了自己的一个三“强化”法则：

一、 强化学生自我管理，培养学生对班级的归属感和团队感。

“所谓学生的归属感，是指学生自觉地将自己看成学校集体的成员并对学校班级产生一种寄托感。”人本主义心理学家马斯诺认为，人在满足生理与安全需要之后都寻求一个自己所归属的集体，在这个集体中获得他人的尊重和帮助、关心爱护。学生正是有了这种内心需求，从而希望在所在班级获得这种归属感。如果学生形成了归属感，那么，他就会对学校、班级产生一种向心力，将自己的言行和学校班级联系在一起，在学校内和班级中形成一种强大的凝聚力，形成良好的班风和校风。那么，如何培养学生的归属感呢？我主要做了以下两方面的工作： 1．帮助学生确立在班级中的位置

归属感的一个重要特征在于使学生明确地认识到自己在集体中所处的位置

与所能发挥的作用。学生在集体中的位置主要包括两方面：一是课堂内的活动中教师根据学生不同特点进行因材施教，使学生智能得到最大程度的发挥，找到自己学习所努力的方向。二是课外活动中应特别强调人尽其能，让每个学生的爱好特长都得以充分发挥，学生找到自己的位置便可以对集体产生归属感，树立自信心。

为了鼓励学生全面了解自己，认识到自身的特点，并通过努力来发展和优化自身的素养，提高和改善自我认可程度。刚开学，我就布置学生思考并完成这样一张表：我的特长，我的薄弱方面，我最不服气的同学，我最喜欢的一句话。然后贴在课桌左上角，每天到校先阅读一遍再开始早读，晚上离校前再阅读一遍。期中期末利用班会课两次进行全班解读，展现自我，分析收获。 2. 开展多样的课外活动

学生积极参与课外活动时，能意识到自己是活动参与者和组织者，增强学生在集体中的主人翁意识，培养他们对集体的归属感，从而使归属感在一定程度上得以建立。一种活动不论具体目的是什么，教师都应培养学生对班级、学校的感情作为经常性内容，而且要考虑学生的成就感，如果课外活动不能让大部分学生的智趣得到充分的发挥，获得信任，而使学生屡遇失败的话，学生不仅不愿为集体出力，不愿向集体寻求帮助，反而会寻找各种借口逃避集体活动。

激发学生的责任感与爱国爱校爱班级的热情，帮助学生树立自信心，要求学生从身边的每一件小事做起，形成良好的行为习惯。通过经常性的鼓励与赏识，激发进取精神和自信心，提高同学们的思想觉悟。无论是升旗或是集会，学生都要注意自身形象，维护班集体荣誉。多开展班会和主题班会，多让学生上来讲话，谈谈感想，促进彼此的团结合作。开展棋类、球类比赛活动，培养竞争意识，增进同学间的友谊，增强班级凝聚力。

二、 强化小组建设，增强集体荣誉感与责任意识。

众所周知，新课改从“人的发展”出发，注重培养学生的道德品质、公民意识、创新品质等基础素养，促进学生全面发展。因此，在新课改中，加强班级管理，完善小组建设成为贯彻新的教学理念，实现办学目的的重要手段。学习小组是班级的基本元素，班级是通过小组的管理来维持正常运转。因此，小组建设在班级管理中起关键的作用。就班级管理中的小组建设方面我做了以下几点工作：

一合理分组。全班学生按座位分成六个自然组，每组学生好、中、差合理搭配，组长由该组的组员推荐，一般都是学习、纪律等方面较强的同学胜任，尽量保证组间综合实力平衡。

二明确组长职责，组长有权力有义务管好本组成员的方方面面。每个小组长

领一本小组情况记载本， 从课内外纪律、卫生、公物、排队、按时交作业、值日等各个方面全方位地管理和记载，指出不良习惯，必要时进行协调处理，提高学生明辨是非的能力。每天将小组情况记载本与成长记录本一起上交。第二天的午间进行小结，我会及时引导学生自己问自己：昨天在学习、生活等各类活动中组内应注意纠正哪些不良行为习惯，他们做到胸中有数、井然有序、有的放矢，促使学生在积极地寻求解决问题的能力。每周五各组小组长对该组学习行为习惯进行总结，指出不足之处和努力奋斗的目标。每周对各个小组进行评价，评出一个“优秀小组”与一位“优秀组长”，张贴在班级德育天地栏。

三加强小组合作。学生无论在行为习惯的养成或学习上的竞争都离不开彼此间的取长补短、互相帮助，小组中既有竞争又有合作，将竞争意识与合作精神有机地融为一体。以往有些学生不爱劳动，经常值日偷懒，现在为了小组，每个人都显得十分自觉，大多数学生已摒弃了任性、自私、懒散等特点。科学建组，对班级进行自主管理，不仅使学生的学习进步了，还使学生增强了团体协作的意识，增强了集体荣誉感与责任意识。科学建组，在班级管理中有效地实行自我管理，有利于学生更好地认识自我，培养了其良好的习惯；了解他人，明确人与人之间的合作关系，将个人与集体利益紧密结合，通过个体的努力促进团体的进步。 三、强化值日班长轮流制度，培养学生管理能力。

以前我都是一学期设定五个班干部做值日班长，管理班级的学习、纪律、卫生等，并对班级方方面面的情况作好记录，尤其是记下班级违纪学生以及其具体的不良行为。通过阅读值日班长记载本，对违纪学生以谈话、警告、写犯错说明书甚至告知家长等方式进行教育和处理。长期以往，发现值日班长管理不力、学生逆反、违纪学生屡教不改等一系列问题，使班级管理陷入了“戴着镣铐跳舞”的尴尬境地。

建立值日班长轮流制度， 旨在让让每一位同学都有一个锻炼的机会，通过“角色体验”，参与班级管理，在实践中尝试与同学沟通，处理实际问题，体验管理的难处与不易，学会换位思考，增强责任感和服务意识，激发学习动力，促进个人素养的提高和综合能力的提升。

我班有学生38人，从学号21号开始为外地生，最后8个全是男生，他们平时相当调皮，经常犯错误且不服管教。本学期开学报到那天，我就宣布一个重大改革：“值日班长”轮流担任。从学号最后一个同学开始，每人一天，依次轮流。很多学生从来没当过班干部，一听说自己也可以管理别人了，异常地兴奋。

每天的值日班长在第一时间，推荐一句名言或是蕴含哲理的话给大家，写在黑板的最右边，要求字迹工整，并签名，不得重复和抄袭，供全班同学和各任课

老师共同分享和学习。在做值日班长报告时，以这句话为主题，结合班级实际做一演讲。不仅能够充分发挥学生知识面广、思维活跃的优势，锻炼他们的口头表达和演讲的能力，还能让他们在演讲中受到启迪和教育。同学们个个兴奋不已，相当重视，仔细酝酿，把自己最合适的话以最工整的字写在黑板上。我每天到校带领全班同学大声朗读并适当解读，鼓舞人心，也大大满足了当天值日班长的成就感和自豪感。

值日班长全面负责当天的班级事务，尽职尽责、严格公正地做好当天的班级常规管理工作，对全班同学一天的学习、生活、文体、常规等情况进行记载总结。自习课、眼保健操、早操、校园活动、打扫卫生、自行车排放、公物管理等方面值日班长事事躬亲。班主任从开始的忐忑到后来的完全放心，由起初的适当指导和提醒到后来全由学生自觉相互提醒而逐步完全放手，实行了班级有效的自主管理目标。

总之，学生是活生生的人，而不是没有思想的产品，班主任在班级管理上必须充分挖掘学生的潜力，充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，培养他们的自主管理能力。教育无小事,事事皆育人；学生无大事,事事需用心。一位优秀的班主任，应该用智慧的双眼去看待学生成长过程中发生的点滴事，他是静静地站在圈外微笑着看着学生们成长的那个人。

参考文献：

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项目简介 背景：

叶圣陶先生说——“教”是为了“不教”。这句话用在班级管理上就是——“管”是为了“不管”。作为新课程背景下的班主任，一方面教育和引导学生学会自主管理，使每个学生既是管理的对象，又是管理的主体，实现由自觉到自发的提升；一方面又使班主任工作压力减小，有更多的时间去思考班级管理。

通过近几年自身的不断探索和实践，我深深意识到班主任要想有效地进行班级管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理。 思路和做法：

在班级的组织和活动建设上，我开始尝试“把班级还给学生，让每个学生都参与班级管理”，培养学生的责任意识和主人翁精神，提高自尊心、增强自信心，充分发挥学生的内在潜能。为了让学生成为真正的主人，在近两年的班级管理中，我做了以下两点尝试，取得了较好的效果： 一、 强化小组建设 二、实行值日班长轮流制度 推广范围：

在目前的常熟市藕渠中学初二（5）班实践两年 实际效果： 一、强化小组建设

科学建组，对班级进行自主管理，不仅使学生的学习进步了，还使学生增强了团体协作的意识，增强了集体荣誉感与责任意识。 二、实行值日班长轮流制度

全班同学通过“角色体验”，参与班级管理，处理实际问题，体验管理的难处与不易，学会换位思考，增强责任感，激发学习动力，促进个人素养的提高和综合能力的提升，培养了学生的管理能力。

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