五年级语文试卷分析

2013-2014学年度上期期终考试小学五年级语文

学生试卷调研分析报告

一、试卷评阅情况

2013--2014年度上期期终考试五年级语文评卷情况

是否学 校 考点 考场 人数 集体阅卷 板店中心校 留盆中心校 金铺中心校 张楼中心校 罗店中心校 韩庄中心校 中心 中心 中心 中心 中心 中心 二 三 七 一 三 一 四 二 十三 五一 一 一 七 三 五 一三 十 六一 三 一 29 30 30 32 31 30 30 30 34 30 30 30 22 32 25 30 32 24 24 36 是 是 是 是 是 有无教师签名 是 是 计分栏 是否 规范 是 是 是 是 是 是 是 是否 逐小题 给分 是 是 是 是 是 是 是 试卷 批改 是否 规范 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 给分 是否 合理 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 有没有 对错符号 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 一般 一般 一般 良 优 良 一般 优 一般 一般 一般 良 一般 良 良 良 优 一般 一般 一般 评价 老君庙中心校 南区 东官庄中心校 中心 和孝中心校 常兴中心校 梁祝中心校 余店中心校 王岗中心校 三桥中心校 县二小 县三小 县五小 双语小学部 三门闸中心校 汝宁中心校 中心 中心 中心 中心 中心 中心 四小

二、学生答题情况分析

本次分析数据采集于城区小学、中心小学、村小，共抽取了11个考场的大约350份试卷，具体数据如下表：

类型 总分 最高分 最低分 字词 句子 课文积累 口语交际 课内阅读 课外阅读 作文 卷面分 23 23 7 10 10 0 10 10 2 5 5 0 9 9 0 8 8 0 30 30 8 5 5 1 由上表整理的数据、结合学生答卷情况来看，学生掌握及运用知识的情况大致可分为三个层次：掌握较好的是基本知识题、掌握一般的是分析运用题、需要加强提高的是习作延伸题。具体分析如下:

（一）字词部分。

第一题、看拼音写词语：95℅以上都能做对，只有个别马虎学生把中流砥柱的“砥”、敬仰的“仰”写错。

第二题、给带点字的字选择正确的读音：全部正确的同学不到30℅，“杂”、“倘”、“剖”、“奔”错选的比较多，其它字音也有个别选错的。整体来说，学生对拼音的掌握仍需加强。

第三题、我会把下列词语补充完整：98℅的同学能做全对，极个别学生把字形较难的“澜”写错，在填写“一如既往”这个成语中，把“既”错写成“即”，出现了同音字混淆的情况。

第四题、选择加点字词的正确解释：90℅的同学能全部选对，第一小题“勉强”的C、D项错选较多，第二小题“清”的意项错选较多。对一字多义、一词多义这样的题型，这些学生需多练习、多提升。

第五题、选词填空：考查学生在具体语境中，对同义词的用法。错误较多的是“矗立”、“屹立”两个词的用法，错误率达到了51℅，“折射”和“散射”也有32℅的学生使用错误。应引导学生把掌握到的知识，尤其是近义词活学活用，提高学生对词语灵活运用的能力。

（二）句子部分。

第六题、按要求写句子，考查学生将句子转换成比喻句、转述句等句型转换的实践操作能力。从抽查情况来看，被字句、比喻句、陈述句学生掌握较好，正确率达96℅，错误较多的是“缩句”、“转述句”。缩写句子时，27℅的学生没能把修饰部分全部去掉。转述句的改写，学生对人称的转换表述不清，失误率达67℅。

（三）课内积累。

第七题、补充课文中的名言警句：95℅的学生掌握比较牢固，能做正确。5℅的学生虽然能把句子写下来，但出现了错别字现象，如“磅礴”、“滴”，属马虎所致。

第八题、根据课文内容填空：第1小题失分较多，85℅的同学不能正确填写，不会填写或出现错字。第2小题对开国大典中“开”的解释的错误率达到85℅，有50℅的同学出现了常识性错误，把开国大典举行的时间写错。第3小题考查了学生对课文章主旨的了解，整体掌握较好，失分率只有5℅。

（四）口语交际

第九题、口语交际写竞选词，整体答得不好。学生虽然也能写出一两条自己的优点，但逻辑能力较差，条理性较差，内容表述不清

楚，要么简单空洞、要么重复啰嗦。满分且写得优秀的只有20℅。

（五）阅读理解。

第十题为课内阅读，总分9分。平均得分在6到8分之间，错误不太集中。第1小题中，“她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的”这句话所使用的修辞方法，有个别同学写错。第2小题中，岁寒三友指什么，有40℅的同学答错，反映出学生课外阅读视野过窄，语文知识储备不够丰富。第3小题题型灵活，让学生写出像梅花一样的人，整体答得较好，失分率不到10℅。

第十一题是课外阅读，题目相对简单，失分较少。第1小题，给短文命个题目， 90℅的同学都能正确拟为“初冬的早晨”。第2小题从文中找近义词，正确率为90℅，10℅的同学没认真读题，未按要求答题，所填写的近义词是平时积累的，不是从短文中找的。第3小题写文中描写的景物，正确率达96℅，第4小题摘抄比喻句，只有不到10℅的同学把“把 比作为 ”写错，第5小题画中心句，95℅的学生对文章的主旨理解正解。

（六）习作部分。

本次习作，以“感恩”为主题，引导学生分享对感恩的理解，写一写生活与学习中的感恩故事。从抽查的情况来看，中心明确、主题鲜明、语言流畅的优秀习作达30℅，能围绕主题进行选材的同学占到60℅，但语言不够流畅、优美，没有表达出真情实感，作文能力仍需加强！出现跑题现象及书写不能成文的占到10℅。

七、卷面情况。

本次测试，教研室每学科设置有5分的卷面分，从抽查情况来看，大部分学生能做到书写工整、卷面整洁，占70℅，因字体潦草而失2分、4分者，分别占20℅、10℅。

整体来看，这份试题做到了全、新、活，难度系数有所增加，但符合学生的知识水平，认知规律和心理特征，在考查“双基”的基础上求提高、求发展，注重能力考查，着眼发挥调研测试的导向功能，以适应新课标提出的“学生的全面发展和终身学习”的总目标。纵观学生答题情况，可以看出存在以下问题。

（1）学生词语积累不够。

重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏足量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。

（2）学生综合能力薄弱。

本次考查的内容不仅涉及拼音、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。由于学生平时学的知识较零碎，缺乏对知识系统整合、上下贯通、前后联系的处理，遇到一些考查综合能力的试题就显得束手无策，成为主要失分点。

（3）学生逻辑思维，语言运用能力欠佳。

本次口语交际虽都来源于学生自身的生活实践，但由于学生基本功不够扎实，逻辑思维训练太少，所写内容语序散乱，没有很好的逻辑联系。空话、套话、假话太多。可见在这方面，学生还是较为薄弱。在今后的教学中更应加强对学生逻辑思维能力的训练。

针对以上存在问题，提出以下教学改进措施：

1、注重语言积累的灵活性。教学中注重语言的积累，但是比较机械，死记硬背的现象严重，忽视理解记忆。随着年级的升高，引导学生在理解的基础上积累，逐渐加强意义识记，这既是基本的认识规律，也尊重了学生的心理特点，要求熟背的内容还要求学生会写。书本上的优秀片段、包括课外的，引导学生多阅读，多感悟中华语言的魅力，受到美妙语言的熏陶，丰富语言积累，掌握语言文字运用的规律，提高语言文字运用能力。

2、重视运用语言文字的训练。加强学生的课外阅读练习和小笔头的练习，指导学生多读多写。进入中年级后的习作训练，不仅要激励学生“乐于写”，引导学生“写得出”，而且要注意基本方法的训练，逐渐让学生“写得好”。平时让学生勤动笔写日记，不论水平如何，只要能坚持下来，同时教师要做榜样。从中也要运用激励措施，让学生愿意动笔写，找到写作的兴趣。写作与生活紧密联系，不光要从生活中选材，还要对写法及时指导。

三、试题情况分析

（一）试题概况

汝南县2013—2014学年度上学期期末考试小学五年级语文试题以《2011版语文课程标准》为依据，进行命题，充分落实以人的发展为核心的评价理念，注重培养学生的创新精神和实践能力，促进学生生动、活泼、主动学习，客观、科学、全面考查学生的学业水平，做到了知识与能力、过程与方法并重，并渗透对学生的情感、态度、

价值观的考查。

本次测试语文试题，总分100分，总题量为十二题（含作文）。试卷结构分为字词部分、句子积累与运用、阅读理解、写作四大部分。卷面分5分。试卷各部分的分值及占总分的比例为：

积累与运用 类型 字词部分 句子 课文积累 口语交际 课内阅读 课外阅读 题号 分值 比例 一、二、三、六 四、五 阅读与理解 作文 卷面分 七、八 10 25℅ 九 5 十 9 17℅ 十一 8 十二 30 30℅ 5 5℅ 23 23℅ 10 试题以教材为载体，立足基础、难度适中、题量适宜、体现出灵活性、综合性。侧重考查学生联系语言环境和生活实际理解语言、运用语言的能力，经过必要的字、词、句、段的理解和体会，理解、感受、掌握语言运用的基本规律。考查了学生综合运用知识的基本技能、语文素养和语文能力，评价、导向功能和作用明显。没有偏题、怪题和似是而非的难题。命题彰显了新课程理念，延续了汝南县小学语文试卷传统。

（二）试题分析

本试卷命题体现了新课标中的基本原则和基本理念，除考察学生应该掌握的基础知识外，还增加了一些实践性、开放性和发展性的试题，注重考查学生的语文综合实践能力，紧密联系学生生活实际。主要特点体现在以下方面：

1．重积累。作为语文学科而言，积累非常重要，只有厚积才能薄发。

2．重运用。通过对词语所在句子的理解，依靠语言环境提供的信息来认知词语，体会词语的意思，力求让学生活学活用。

3．重发展。试卷提供了大量的思考空间，有利于培养学生的创新思维能力、发散思维能力和主观能动性。

具体分析如下：

一、基础知识（23分）

本部分试题主要考查学生的基础知识，其中包括看拼音写词语、选择指定字的正确读音、把成语补充完整、理解字词意思、选词填空等。

读拼音写词语、把成语补充完整考查内容为本册教材的生字新词，分别出自本册的一类生字以及日积月累，虽然考查的词语不多，但能以点带面地检测出学生对本册生字新词的掌握情况。

为加点字词选择正确的解释、在具体的语境中运用词语，对学生能否灵活运用所掌握的词语是一个很好的检测。

二、积累与运用（25分）

本部分试题主要检测学生对课内所学知识的积累与运用：第六题、按要求写句子，考查了学生将句子转换成比喻句、转述句等句型转换的实践操作能力。第七题、补充课文中的名言警句。对课内外阅读的积累是一个很好的检测。第八题、根据课文内容填空，考查了学生对课文章主旨的了解。第九题、口语交际，让学生写出一两条自己的优点，参加班级竞选，培养学生的创新思维能力和主观能动性。

三、阅读理解（17分）

第十题和十一题重在检测学生的阅读能力。分课内阅读、课外阅读两部分。课内阅读出自第6课《梅花魂》，课外阅读短文《初冬的早晨》，这两篇阅读主要考查学生揣摩文章的表达、联系上下文理解词句、体会文中关键词句的内涵及其表达效果、体会作者的思想感情、领悟文章基本的表达方法、联系实际谈自己的体会等能力。注重了对学生的阅读归纳能力的考查。 四、习作部分（30分）

这次习作让写一件自己生活与学习中的感恩的故事，根据题意，运用本学期掌握的写作方法把事情写清楚、写具体，写出真情实感。从提示来看，这次习作的要求并不高，学生明白题意，不难下笔，写的事完全可以根据个人的生活经历来写。考查了学生平时是否养成留心观察周围事物的习惯，是否能有意识地丰富自己的见闻，是否有珍视个人的独特感受，内容是否具体，是否有一定的真情实感。

（三）存在问题及建议

在课内阅读及课外阅读短文中，注重了对学生的阅读归纳能力的考查。如果能设置一些培养学生思维能力及表达能力的题目会更好。比如：在学生阅读完《梅花魂》后，增设问题：你愿意学习梅花吗？联系生活实际，说说你愿意做一个什么样的人？在学生读完《初冬的早晨》之后，增设小练笔，让学生借鉴作者的写法，写一写自己喜欢的景象，引导学生关注生活、表达感受。

（四）反思与前瞻

期终考试不仅具有检测功能，而且对以后的语文教学具有直接的导向作用。今年的语文试卷全面落实《语文课程标准》的要求，凸显了对语文教学的导向功能，对我县语文教学必将产生积极的影响。

1．对双基的夯实。基础知识、基本技能是《语文课程标准》规定的重要学习内容之一，也是学习语文的根基。试卷有六大题很好地夯实了双基。引导全县教师在平时的教学中，要采取科学合理的、符合学生认知规律和水平的方法，切实将课本基础知识落实到位。

2．对“用好教材”的引导。试卷中关于字词的考查，句子的考查，文段的考查等材料几乎都源于课本，教材是语文教学最基本的依据。题在书外，根在书内，意在引导广大师生在教学中重视教材，充分利用好教材资源，使其发挥更大的效益。而不应脱离教材，整天在题海中摸爬滚打。

3．对“综合性学习”的引导。“综合性学习·写作·口语交际”是义务教育课标教科书中一个重要板块，组织引导学生开展综合性学习活动，可以拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。今年试卷中综合性学习活动的设计，即是本着以上意图命制的，但在阅卷过程中发现，看似简单的内容学生做得却不很理想，说明平时教学中应加强这一领域的探索研究和有效实施。

4.对“写作教学”的引导。作文更加贴近学生实际，都与“我”有关，有利于表达学生的真情实感，有利于检测学生的真实水平，也给各个层次的学生提供了发挥的空间。从作文的内容、形式以及阅卷

情况分析，作文教学中，一定要坚决杜绝“套作文”“背作文”的现象，引导学生关注生活，关注体验，有自己的感受和认识，有创意地表达自己的真情实感。让我们的语文真正成为“生活的语文”、“生命的语文”、“生态的语文”。

总之，今天的试卷带给教师的启示是多方面的：在以后的语文教学中，我们的教师一定要变学生“接受式学习”为“吸收式学习”“创造性学习”，做到：引学生“悟”、教学生“法”、导学生“理解”、重学生“运用”、求学生“发展”。

情况分析，作文教学中，一定要坚决杜绝“套作文”“背作文”的现象，引导学生关注生活，关注体验，有自己的感受和认识，有创意地表达自己的真情实感。让我们的语文真正成为“生活的语文”、“生命的语文”、“生态的语文”。

总之，今天的试卷带给教师的启示是多方面的：在以后的语文教学中，我们的教师一定要变学生“接受式学习”为“吸收式学习”“创造性学习”，做到：引学生“悟”、教学生“法”、导学生“理解”、重学生“运用”、求学生“发展”。

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