幼儿同伴交往存在问题及对策

幼儿同伴交往存在问题及对策

一、同伴交往的概念

研究者对同伴交往也做出一了不同形式的界定，但其内容实质上基本相同。如，同伴交往指同伴之间运用语言符号和非语言符号交换意见，传达思想，表达情感和需要的交流过程（朱智贤）；同伴交往是同伴间通过接触而产生相互影响的过程（杨丽珠）；同伴交往是指年龄相同或相近的群体内发生的人际交往，其包括两方面的含义，从动态说，是个体与同伴之间的信息沟通和物质产品的交换，从静态说，是个体与同伴之间通过动态的相互作用形成起来的情感联系（即和同伴关系同义）（赵海钧）。就此有学者们认为同伴交往就是年龄相同、相近或心理发展水平相当的儿童之间，运用语言和非语言符号相互交流，相互作用，相互影响的方式和过程。而同伴关系（peer relationships）就是在同伴交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

二、幼儿同伴交往存在问题

（一）幼儿“以自有学者为中心”明显

今天，在幼儿与同伴交往中自私、无理，不考虑他人，是一种普遍存在且函待解决的现象。“自有学者中心”是个体在婴儿阶段所表现出的一种自然的心理特征，如果教育得当，便会伴随幼儿年龄的增长以及心理的成熟逐步减少甚至消失。但

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是现在的孩子大都没有兄弟姐妹，在家被过分溺爱，没有受到正确恰当的教育，加之受住房单元式结构的影响，使得幼儿与其年龄相近的小伙伴一起游戏、玩耍的机会少之又少，导致他们缺少与同龄伙伴友好合作的经验。许多孩子在家骄纵放肆，为人处事总是以自己的兴趣和需要为出发点，从不顾及他人，只注重自己利益的得失，很少关心他人，不能与他人和睦相处，这就使这些孩子对集体产生敌意、排斥情绪，不愿意与同伴一起游戏，相互合作。某些在家养成的诸如自私、蛮横、不礼貌、

不谦让等不良情感，使他们即便想与同伴交往，却又不知道并且也不容易与同伴建

立友好合作关系。

（二）幼儿在交往中表现孤僻、不合群

有的幼儿则性格比较孤僻，任性，不合群，在与同龄伙伴玩耍时也表现得过于敏感，不愿意和小朋友一起游戏，不喜欢参加集体活动，经常独来独往，常常闷闷

不乐。幼儿孤僻、不合群也是目前同伴交往现状不可回避的一大问题，例如：在很多

幼儿园开学第三周，在观察一些幼儿园幼儿入园常规活动时，发现能够高兴地与家长

再见，和同伴游戏的幼儿仅占一半，而面对家长的离开哭闹，不与同伴玩耍的幼儿占

到将近一半，学者在观察大班幼儿在进行科学活动时，发现能够与同伴交往进行科学

实验虽然占班级人数的大部分，可是不能忽视，仍有将近百分之四十的幼儿是独自进行探索，不会和同伴交往。很多幼儿是单独自己玩耍，无法顺利融入集体活动。具体事

例如：游戏活动期间，几个小朋友搭起小火车在园里做游戏，玩得都很开心，平时胆小、内向的林林看来也有些兴奋，可能是想和排在他前面的冬冬讲点有意思的事情吧，于是使劲扳冬冬的脖子，想让他回头，冬冬却以为林林想欺负自己，大声呵斥林林一下，让林林吓了一跳，也让他感到很委屈，可是他并不向冬冬解释，只是气呼呼地下了火车

自己到一边坐着去了，和小朋友一起游戏的兴致也没了。通过观察有学者们可以发现

在各个年龄班的幼儿均有超过半数，和同伴发生矛盾或误会时，不会用准确、简括的

语言解释自己的行为，为自己辩解。由此可知，幼儿合作能力的培养及发展己经是

必须面对和解决的一个问题。

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（三）在交往中伴有明显的攻击性行

幼儿的攻击性行为同样是一个较为突出的问题。如骂人、打人、推人、对别人吐口水、争抢玩具、叫别人外号、故意刁难小朋友等。幼儿在游戏或教学活动中不配合，甚至捣乱的情况并不少见，诸如打人、骂人等攻击性行为也时有出现。在观察育新幼儿园小班做桌面游戏期间，发现可以自觉使用玩具仅占小部分，而抢夺玩具、破坏其他人的游戏活动，使游戏无法进行的幼儿却占一半以上。幼儿园中班体育活动阶段，发现能够与小朋友相互配合，完成体育活动的幼儿也是不多的，而相互争吵、打闹，不能很好完成体育活动的相对会比较多。在对于幼儿园幼儿就餐、排队等常规活动时，很多时候发现即使较年长的幼儿也并非所有都能自觉就餐或排队，不影响他人，不自觉就餐或排队，影响其他小朋友的幼儿仍占了不少的。具体事例如：淘淘机灵好动，但却总管不住自己，对小朋友做出一些攻击行为：吃饭时拍小朋友一下，排队时故意挤前面的同学一下，别人玩耍时他却乱冲乱撞去破坏，因此常常有幼儿向有学者告淘淘的状。一次在社会活动“夸夸自己的好朋友”中，几乎所有孩子都被同学夸奖了，除了爱捣乱的淘淘，他很焦急的推着旁边的俊俊，希望俊俊能夸自己一下，俊俊却说“有学者才不要夸你了，你总对有学者吐口水，还在有学者书本上乱涂乱画。”这时淘淘虽然很难过，但有学者想他也应该己经认识到自己这些行为的错误了吧。

三、班级中幼儿同伴交往存在问题的原因分析

（一）幼儿“以自有学者为中心”的原因

1、幼儿自身的影响

幼儿自有学者意识正处于萌芽时期，孩子关于“有学者”的概念正在逐步形成，进而会在各种日常生活和活动中突出“有学者”的强烈愿望。经调查有90%的幼儿存在不同程度的以自有学者为中心行为表现。生活中不服从长辈的管教，如果受到家长和教师的约束，

就会产生反抗心理，有时不让做的他偏要做，不采纳接受大人的意见；在游戏活动中

也是只考虑自己，毫不顾忌同伴的感受。

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2、家长对孩子的溺爱

由于有学者国在上个世纪八九十年代实行的计划生育政策，今天，越来越多的幼

儿成为“独二代”，也就出现了六个大人围着一个孩子转的现象，于是孩子便集祖辈及

父母的宠爱于一身，而且有些家长对孩子的爱己达到溺爱的程度，不管孩子犯了多大的

猎都不忍批评。加之，有的孩子得不到满足经常会又哭又闹，家长见到孩子的哭闹就屈服。久而久之孩子就养成了自私无理、霸道蛮横、唯有学者独尊、嚣张任性等性格。在

访谈中有70%的家长认为是由此形成这种不正确的行为习惯。

（二）幼儿在交往中孤僻、不合群的原因

1、幼儿性格的影响

一般性格积极、友好的幼儿，在活动中不易产生攻击行为，擅长双向交往和群体交往，他们情绪稳定、不激烈，爱说话，比较大胆，而且在活动中没有明显的攻击行为，

因而很多幼儿都喜欢和他们亲近；而被忽视的幼儿在交往中则通常是显示出笨拙的表现，在集体活动中不敢表现自己，总是少言寡语的，或在集体活动中选择逃避。由于害羞，

他们大多自己玩，在同伴的评定程度上没有什么突出表现，在其他方面的表现也不积极，慢性、并且不易兴奋与冲动，比较容易使老师和同伴对其视而不见。

性格腼腆内向的孩子在进行游戏或其他活动中，与其他性格类型的幼儿相比较更

不容易得到机会，合作方法也比较贫乏，他们往往不会设法主动参加到其他人的活动中；相反，性格外向者常常可以和伙伴们相互协调，一起完成老师的任务，积极参加不管是

幼儿园内还是园外的各项活动。并且由于幼儿内向、胆小等性格使得他们在集体中处于被

忽视的地位，而这样被忽视的境地又会加重他们的孤僻、不合群，使之陷入恶性循环。

2、语言能力

幼儿语言能力既是幼儿同伴交往能力的构成成分，也是影响幼儿同伴交往能力的

重要因素。幼儿的语言能力发展较差，其交往能力通常也比较差，在沟通出现问题的情

况下，幼儿合作交往势必会受到影响，由于，无法与同伴很好的交流沟通，他们也往往

不能顺利地融入同伴集体中。假如幼儿交往的愿望得不到满足，长此以往下去，幼儿便

会产生消极情绪，这种消极情绪会严重阻碍其亲社会行为的发展。久而久之，

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他们就只喜欢一个人呆着，不喜欢让别人接近，更加不会主动发起合作游戏，同时还伴有小气、爱钻牛角尖等现象。形成了这种不合群的心理特征将严重影响其身心的健康发展。

3、家庭因素的影响

家庭是幼儿最初的成长环境，家长是幼儿社会化的最早执行者和最基本的执行者，父母是孩子的第一任教师，父母对幼儿交往的发展起着重要的作用、发挥着巨大的影响力。家庭因素主要包括亲子互动模式、亲子依恋关系以及家庭的亲密度。

一些家长非但没有给孩子创造与同伴互动的机会，反而由于怕孩子受到其他小朋友的“欺负”，当孩子与小朋友发生冲突时，不鼓励孩子自己想办法解决冲突，而采取过度保护的措施，横加干涉，甚至限制或剥夺他们的交往权，使其在交往中胆怯退缩，而且还让他们养成娇气、偏执的性格。

（三）交往中具有明显攻击性行为分析

1、幼儿自身的影响

被拒绝的幼儿通常情绪不稳定、爱冲动、爱争论、性子急，在和同伴交往中常常表现出攻击性等不理智行为。与活泼、友好的幼儿不同，那些蛮横无理的幼儿则常常喜欢使用诸如命令、指挥等强制性办法，不会运用协商解决问题。现在的幼儿自有学者意识都比较强，也更加在乎他人的尊重和平等的关系，因此性格霸道无理，具有攻击性行为的幼儿往往成为被拒绝的儿童，而由于他们性子急，爱冲动，在这种被拒绝的环境中，更容易表现出一些攻击性行为，就这样陷入恶性循环的怪圈。

2、情绪情感发展水平

情绪调节是幼儿社会行为和关系的基础，喜欢与同伴交往的幼儿如果不能很好地调节自己的情绪，他们也会被视为交往能力低下的幼儿；相反，那些能很好控制情绪却不好交往的幼儿，遇到麻烦也不会受到不良的影响。他们在同伴交往中不会产生焦虑，而且父母也不会认为他们有社会情绪问题。这些攻击性行为比较强的幼儿通常不会很好调节自己的情绪，致使遇到冲突就想使用“暴力”解决问题。

3、家庭因素的影响

父母不正确的教养方式和态度(诸如过分保护、骄纵溺爱、简单粗暴以及冷淡漠

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