提高小学科学教师的实验教学能力策略-最新教育文档

提高小学科学教师的实验教学能力策略

新课程标准指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生科学素养的形成，不是通过教师的讲授或学生简单地记忆就可以实现的，而是通过学生亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟，最终内化而成。在教学过程中设置好各种实验活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展实验教学，才能达到既学会知识与技能，促进学生科学素养形成的目的。可见，实验教学对于培养学生科学素养起着至关重要的作用，对此，科学教师必须精心设计实验教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，引导学生积极主动地参与到实验活动中来，认真地开展科学探究活动，逐步培养科学素养。

一、教师要转换教学观念，重视科学课的实验教学 我们现在很多科学课的老师都是从事多年语、数教学，他们接任科学课后，一是认识没有跟上，以前他们都认为自然课是豆芽课，教起来不是很费力，没有语、数课教起来那么讲逻辑，备课和课前准备也比语、数课简单多了。二是他们接任科学课后，由于是新课程，再加上职能部门也没有组织相关人员进行新教材培训，他们对科学课所包含的教学内容有陌生感和畏惧。三是兼职的老师大部分没有学过关于科学实验的系统知识，并且由于他们把大部分的时间和精力花在大课上，依然没有精力可以用于科

学课实验上。另外，中国的教学传统中，考试几乎是检验学生获得知识的唯一的手段，而且考试的形式比较单一。这几乎限定了我们教学的目标：以学生掌握知识多少作为评比教学质量优劣的标准。小学科学的本质是培养学生的科学素养，这有别于学生掌握科学知识。传统的考试方式很难挖掘学生的科学素养，往往那些讲解式的教学方式在考试中比那些认认真真实行实验教学的教学方式更“有成效”。因此，在教学中必须转换观念，抛开以分数决定教学质量的意识。即使要有分数，也不能按照传统的试卷形式对学生进行测试。要在学生具体的操作中去评价。可以采用平时和考试两种成绩去评价学生。在考试时，可以要求小组的学生共同完成一个我们平时教学过程中做过的实验，既可通过学生对这个实验的操作中看出对知识的掌握程度，也可以看出学生的科学素养，更可以看出该小组同学的合作探究精神。 二、实验教学设计

（1）实验设计要符合学科特点。一切科学知识都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学科学也不例外。教师在教学时，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生探求自然科学知识，兴趣、爱好，增强学生学科学、用科学的能力。认识自然始于观察自然，让学生用观察的方法认识自然，让学生通过实验的方法认识自然现象，总结自然规律，使感性认识上升到理性认识。为培养学生科学世界观创造条件，增加学生探索宇宙奥秘的兴趣爱好。

（2）实验设计要符合学生的认知规律。教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识周围自然现象的目的。低年级学生年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出发，抓不住事物主要特征等特点。设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。

（3）实验设计要联系当地的自然条件。日常生活中的一些抬头可见、垂手可得的实验材料，为丰富科学教学实验提供了方便。教师在设计实验时，充分利用这一资源优势，通过多种形式，使原本生动的科学课教学更加丰富多彩。 三、实验教学过程

（1）明确实验目标，做好实验前的准备工作。在观察事物、做一件事前，只有给学生提出明确而具体的任务，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去做。因此，每次实验前都要让学生明确实验目的。为了这样的实验目的，教师应当为学生准备好适当的教学器材，控制好材料，尽量避免可能出现的意外而打乱课堂教学。如有相当一部分教师在做静电实验、摩擦起电实验时，无论怎样去摩擦，就是不放电擦不出火花来。尤其表现在对感应起电机的操作上，从没操作过此实验仪的老师和新科学教师，第一次做这实验的时候，任凭你怎样用力或快速地去摇动起电机，起电机就是不放电不闪火花，摆弄

来摆弄去，都不行，还以为是起电机坏了……

其实，像用毛皮、丝绸与橡胶棒、玻璃棒摩擦做静电实验，只有保持毛皮、丝绸的干燥，就很容易摩擦产生静电。然而春天的空气湿度大，受潮了的毛皮和丝绸是很难摩擦起电的。感应起电机也一样，受潮后不能集电，也只有在干燥的环境下才能起电。在有经验的老教师的提示下，问题就要迎刃而解了：只要在课前拿出来放到太阳光下晒（或用火烤）十来分钟（没有火也可用电风吹的暖风去吹），感应起电机经过这样的处理后，效果就大不一样了，就能集电，不会漏电了，这下只要轻轻的摇动起电机就能放出强烈的电火花，它能击穿十几张纸的厚度甚至一本自然课本。

（2）规范化操作有助于知识的掌握和能力的培养。实验时，通过规范化操作和准确的观察，能使学生获得最典型，最真实的感性认识，再通过思维活动顺利地形成概念，总结出规律。这样不仅使学生在获取知识和方法上少走了弯路，而且使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力和创造能力得到最简捷、最有效的锻炼，使学生的各种能力都得到了和谐的培养和发展。 如有的老师在做磁铁性质实验时，旋转架上的小磁针还没有指向南北方向就停下来了，或小磁针指向南北方向的极性不一致，有的是红色的一端指向南方，有的是蓝色的一端指向南方，却不知道问题出在哪？

这是小磁针退磁了，磁性很弱或磁性消失的缘故，还没指到

南北方向在半路就停下来了；另一种现象是有的小磁针退磁后，又与较强的磁体接近，被相反的极性磁化了，但再次磁化后，极性发生了改变，与以前正好相反了。老教师可手把手教会你解决的方法：

用磁力较强的条形磁铁的两端分别在退磁了的小磁针相应的两端同一方向擦几下，重新磁化小磁针。

总之，在小学科学实验教学中，提高教学效果的方法有很多，只要我们在教学过程中不断地发现、总结，教学才能达到事半功倍的效果。

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