农村小学教师如何开展新课程改革之我见

农村小学教师如何开展新课程改革之我见

作为一名工作在教育最底层的工作者，面对新课程改革，我们并没有坐等观望，止步不前，而是立足实际，根据农村小学的现实条件，扎实有效地开展新课程改革，但如何更好的在农村小学开展新课程改革，我有以下几点感受，与同行交流。

一、构建新型的课堂教学观

教学不是消极地完成教学任务，而是以学生的实际出发，为了使学生学得更好，改变自己“自觉或不自觉的沿袭”、“精心设计，滴水不漏”的教学模式，不为完成教学任务所困，做到胸中有学生，真正为了学生的发展而教。但也要处理好以下几点之间的关系。

1、师生关系

美国的建构主义理论提出“现在的教师已不在是教师，而学生亦不在是学生，教师和学生都是学习者，而教师和学生的关系也是一种相互学习、相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，共同发展的关系”。这是一种不可逆转，也是必然的教学趋势。

2、教师教色的定位

（1）、教师由知识的传授者转变为学生发展的促进者。 （2）、教师由学生的管理者转变为学生发展的引导者、

帮助者。

(3)、教师由“教书匠”转变为教学的研究者。 3、以学生为本

“以学生为主体”是新课程的基本理念，而我们面对的学生正处在求新求变的阶段，渴求丰富多彩，欣赏标新立异，不愿意迎合他人，逆来顺受，因此我们要认识他们，了解他们的需求，尊重他们个性化的学习权利，培养他们的创新意识和实践能力，善待生命的自主性和独自面对困难、解决问题的独立性。要知道学生是学习的主体。

二、构建新型的课程观

课程是一个有计划地安排学生学习机会的过程，并使学生获得知识、参与活动，增加体验；也是一种动态的过程生成性的，而不是僵化不变的，是与学生经验相关的，而不是分离学生生活的。

在农村小学的教学过程中，教师不应只是照本宣科，而要积极挖掘教材的思想价值，综合学生的知识背景，生活经验，进行教材的“二次开发”。同时积极寻找生活课程资源，利用自身的现实条件，引领学生进行积极的体验和知识的应用，使学生学得成功。在做中学，在经验中不断地发展和成长，它强调课程从人的本性出发，关注活动在教育过程中的重要性，重视学生在经验中的体会。在这种课程观的关照下，学校教育中的课程形态主要是以活动的形式存在，应让学生

走出课堂，走进自然，细心观察，发现一些课本上没有的内容。

1、“灌输式”教学与“对话式”教学的利弊

巴西教育学家保罗·弗莱雪说：“我们的教育变成了一个储蓄行为，学生是保管人，教师是储户，教师不是去交流，而是发表公报，让学生耐心地教受、记忆和重复存储材料”。在这种教育下学生的情感态度和价值观受到冷漠和忽视，过程和方法遭受遗忘。学生的学习动机和方法遭受遗忘，学生学习兴趣普遍不高，逃学和厌学现象极为严重。这在我们农村小学课堂上是一种常用教学方法，但在新课程的改革下的农村小学课堂上应出现另一种新的教学方法——“对话式”教学。

克林伯格说“教学本来就是形形色色的对话，具有对话的性格”。 “对话式”教学追求的是平等、自由和公正地交流和沟通，对话者彼此尊重个性、观点，形成信任和友谊，教师和学生在民主、平等和宽松的课堂氛围中，以对话的方式进行教与学的实践，教师和学生相互启发、相互促进。教师的专业水平得到提高，学生的学习活动更加丰富，学生的学习经验更加深刻。没有对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了教育。应让这种教学方法走进我们的课堂，让我们的农村教学在这种轻松愉快的氛围中进行。

2、传统课程观的两个误区

（1）仅仅把课程等同于学生将要学习的教材知识内容，未能把学生从特定的教学活动方式中实际获得的学习经验也看成是课程的有机要素。

（2）仅仅把课程看作先于教学过程预先已经编制好的，现成的知识体系，不能从动态生动的角度看待课程的存在形式。

这种错误的人是在我们农村小学尤为严重，我们要把课程当做动词来使用，当成一种活动的方式。那么，很明显，有些课程并不是预成的，而是在教学过程中逐渐生成建构起来的。让学习者与周围环境、与指导教师、与合作伙伴之间的交互过程中接受新的知识。

三、建构新型的学生发展观

学生发展观是课程改革的中心理念，也是素质教育的基本理念，就是一切以学生发展为本，培养学生的创新精神的实践能力。而我们进行教学改革的理念是一切为了学生的发展，为了学生的一切发展，促进学生实现可持续发展，要培养学生的实践能力、好奇心、兴趣爱好，促进学生要有自尊、自信，有良好的人生观、价值观、责任心等。而这些都是在我们农村小学教学过程中所忽视的，而我们努力地方向是要把我们的学生培养成符合时代发展的全面的高素质的人才。

1、学生是发展的人

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和

核心理念，不能将一个固定的目标加在每一个学生的头上，学生有着巨大的发展潜能，要充分尊重个体，努力体现主体发展过程中人文主义思想，面对“我会了”的挑战，应首先想到一个学习者主体地位得不到保证的反叛，拒绝把学生被当作一个客观的容器输入。

2、学生是学习的主体

每个学生都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础、自己的思想和行动规律。这些都是教师不可能代替的。教师只能让学生自己读书、自己感受事物、自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。

传统课程观，对学生的主体性关注不够，学生只是教导和塑造的材料，课程缺少人性化，淡漠了学生的个性与经验的发展。要反映先前的知识体系，但重要的是产生有意义的学习，否则只能死记硬背，让课程回归学生的经验世界，关照学生的存在，让学生首先先是生活着，然后才谈得上接受教育。 如果课程远离现实生活，不能跟学生的生活经验产生有机联系，就会使学生感到枯燥乏味，学习成了一件苦差使，很多学生因而产生厌学情绪，坚持学习也只不过是为了老师，为了家长。

如果农村小学的教学活动能注意以上几点，农村教育将会上一个新的台阶，农村小学的教育也将出现一个新的局

面，但还需广大教师积极地在以后的教学活动中多加研究。

赵改芳 善杰辉

2011年12月18日

农村小学教师如何开展新课程改革之我见

赵改芳 善杰辉

2011年12月18日

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