计算机教学中的非智力因素培养3

浅议计算机教学中的非智力因素培养

摘要：非智力因素影响学生智力的开发，学生的成长。本文就高中计算机课程中论述培养学生非智力因素的几种途径，主要从以下几个方面：自信与信任的培养；成就体验与好胜心的培养；情景设置与好奇心、求知欲的培养；设置合作环境，与人合作学习培养。

关键词：非智力因素 直观教学

引言

近几年来，随着教育心理学和新课程改革研究的逐步深入，人们已越来越认识到，诸如兴趣、动机、理想、情感、意识、意志、性格等非智力因素对人智力开发的重要性。目前，有许多的教育工作者在教育教学活动实践中，更广泛地关注和探索非智力因素对学生综合素质的提高所产生的作用和影响。本文就计算机这门学科的教学，来谈谈学生非智力因素培养的途径。

正文

计算机这门学科是一门操作性、实践性很强的课程，看起来好像只是直观教学：教学生如何去操作、去练习。其实不完全是这样，这是因为每个学生个体情况不同，对老师所演示或提示的操作领会的程度也很不一样，这就要求教师在教学的过程中应该更充分地挖掘学生非智力因素的潜力；以全面地提高学生的整体素质。在长期深入的教学过程中笔者发现要开发学生的非智力因素可以从以下几个方面着手。

一、自信与信任的培养

根据心理学有关原理：自信就是对自己实现个人理想、目标的坚信程度。它表现为接受任务以后，对完成任务充满信心，并能提出完成任务的方法、步骤。实际上，让学生在学习计算机的过程中正确地估计自己、坚信自己，有能力完成教师所布置的任务，这也是一种自信的表现。

尊重、鼓励和赞许，是对学生的最大的信任，是培养学生自信的前提。只有给予学生充分的信任，才能使他们树立自信。

从一定程度上讲计算机教学的互动过程实际上也是建立在自信与信任的基础上，那么在教与学的双边过程中如何让学生树立自信，首先，教师要尊重和信任学生，这是因为教师只有先尊重和信任学生，学生也才会尊重和信任老师。记得每次给新高一学生上开始几节课时，总有些同学在课上看些课外书籍甚至拿着带来的游戏机在玩游戏，我总是找个适当的机会把课停下来，让学生练习。然后很自然的走到看书的学生面前轻声对他们说：“刚才在看课外书，我讲的内容你没有听懂吧，你赶快把我发下来的任务做一做，看看有没有问题，有就问一下，补上。以后上课时不要在看书了，上课时我们有很多事情要做的。”其实当我走到他们跟前时他们就慌了，以为我要收他们的书或者要批评他们，出乎他们意料我不但没有收取他们的书，也没有批评他们，而是很关心的询问，给了他们尊重和信任让他们很感激，之后这些学生上课时再也没有看书或玩游

戏的了，课堂学习氛围逐步形成了。

尊重学生的意见、感情和愿望，给学生充分的信任，相信学生能做得好，这些做法有助于保持他们的活跃的思维，树立他们的自信

其次，鼓励和帮助是培养学生自信心产生的必要条件， 当学生操作遇到困难时，老师应该在思路给予引导，鼓励他勇敢尝试。不要一手包办，更不能讽刺、挖苦甚至辱骂。当学生尝试实现某个操作或解决某个问题时，千万不要去阻止或干涉他们，否则会使他们的自信心动摇，甚至怀疑自己没有能力去做好事情。在平时的上机辅导中，当学生有疑问或寻求帮助时，我都用善意而有目的性的提问或建议引导他们寻找答案。例如，我会问：“这么多对象你对哪个进行操作呢”“哪里有这个操作呢”，“鼠标右键快捷菜单中有没有呢”，“菜单栏中哪个菜单中可能会有呢”等等。

当学生有失误时，我先肯定他做得好的方面，再及时提醒应该注意的地方，让他自己意识到差错，及时彌补或改正。例如有的学生问这个分类汇总题目怎么错的并要老师做演示（其实他只是忘记了先排序，其它项都设置的很准确），我说：“其实你肯定能够做，而且这个题目你应该能够做得很好，只是要注意既然是分类汇总，那肯定是先应该分类，你看你分类了吗，没有，你看是同一类数据却不是集中连续在一起，这样直接汇总肯定会有缺陷的。”学生这是拍着自己的脑门说“排序！”

最后，合理赞许与表扬也是学生树立自信的途径，当学生完成某项任务并获得成功时，应及时赞许和表扬，使他们从中体会到成功的喜悦及老师（或父母）的肯定，获得积极的反馈。

二、 成就体验与好胜心的培养

成就动机是要求获得优异成绩的欲望。具有强烈成就动机的人会全力以赴地追求成功。越自信，好胜心越强，其成就动机也就越强烈。反之，则越弱。 好胜心是指敢于竞争，力求取胜的，积极向上的心理品质。培养学生好胜心应注意以下几点：

（一） 独立自信，明确目标

老师应经常向学生提出明确的目标，让他们经过自己努力试探去达到。这个目标不能太高，但必须经过努力才能完成，比如：在讲新课网页制作中向网页中添加图片，添加水平线，添加滚动字幕，我直接将任务交给他们，没有给他们任何提示让他们自己去作。他们凭着自己的一点windows和电子表格的操作经验慢慢去试探。很多同学做出来之后喜不自禁，欲左右相告

（二） 竞争意识，力求争胜

学生最喜欢进行各种各样的比赛和竞猜活动，在活动他们力争成为胜利者，不甘心落后于其他同学。在课堂上，我经常设计一些智力或动作类闯关的游戏或者将一些操作设计成竞猜题目，让全班学生以组为单位参加，学生们在活动中踊跃异常。此时平时比较内向的同学也很兴奋地参与到活动中来。 三、

情景设置与好奇心、求知欲的培养

好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理与行为活动。它是人类行为最强烈的动机之一。求知欲是一种认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探究真理而带有情绪色彩的意向活动。有了强烈的好奇心和旺盛的求知欲，学生会表现出对知识的渴求，对学习的浓厚兴趣和爱好。

（一）适宜情景设置

讲课时适宜的情景设置让使他们身心更加投入，能够迅速进入角色，思考问题时更加准确全面，如在讲分类汇总新课时，给学生看一张某公司各个部门员工工资情况登记表（该表中有多个部门，相同部门不连续，每个部门有多个员工），我作了这样的情景设置，“假如我是这个公司的老总，现在想从表中得知每个部门员工平均工资情况，该怎么做呢？”有学生说“可以把各个部门的员工数据都分别复制出来，然后进行用平均值函数求平均值。”我说“如果公司里面有几百人甚至上千人，部门有十几个，你作为公司老总愿意这么做吗？”学生说给“给秘书做！”“如果你是秘书，你愿意这么做吗？显然这不是解决问题的办法。如果我是老总我会利用电子表格中的分类汇总功能迅速得到??”

在为学生设计任务时也应当尽量设计适当的情景，让学生感受到自己是在完成某项任务，而不是在做题目。

（二）鼓励学生提问题

很多学生对电脑非常感兴趣，有着强烈的求知，碰到不懂的问题就问，有些问题非常的低级和幼稚。对此，老师不能对他们的问题显出不耐烦，也不能随便回答应付了事。否则就会遏制学生的好奇心，挫伤他们好问的积极性。我们更多的应该是鼓励他们大胆的提问，鼓励他们多提些有质量的问题。

四、设置合作环境，与人合作学习

合作学习不仅使学生之间得到互补、取长补短，长善救失，学生自主学习的能力也得到提高，智慧得到渲泄，情感得到共鸣和交流。他们在共享成功的喜悦同时，增进了团结和友谊，锻炼了自己也提高了对他人。在设置合作环境时，应明确合作的目的，合作时的分工（由学生根据个人情况自己制定），合作小组人数（不宜太多在4－6人，相互之间的空间位置尽量靠近，便于讨论交流）。例如我在讲frontpage设计制作一个小网站时，将学生分成4人一组，我下发文字材料，交待小组如何去合作完成任务，先小组讨论确定网站的主题和布局以及网页所需要的一些文字、图片、音乐材料，然后各种材料由相应的人员去网上收集或从教师机中去选取，一边收集到的材料通过共享由另一边由专门设计制作网页的同学（一般是操作相当熟练的同学担当）将材料安排在网页之中，收集了足够材料，做收集材料的同学，可以协助制作其他的分支网页。经过两节课的紧张进行各个小组都设计出了自己的网站，其中有很多做的相当优秀的，如我的音乐网、中秋节日网、中学生驿站，它们中材料选取，颜色搭配，布局安排都非常合理。

综上所述，在计算机教学与实践的过程中，注重非智力因素对学生的培养，是全面提高学生综合素质的重要因素；也是新课程改革逐步推进、深入的保证。

因此，在学生的学习过程中我们要充分发挥引导“兴趣、动机、理想、情感、意识、意志、性格”等非智力因素对教学的作用。

参考文献

郑全全 《人际关系心里学》 1999

燕国材 《十谈非智力因素的几个问题》2005 林良义 《应重视孩子非智力因素的培养 》2003

绍兴县鉴湖中学 方永光 13575554556 xiaoxiaoa10@sohu.com

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