《电磁铁的磁力(一)》教学反思

《电磁铁的磁力（一）》教学反思

四川大学附属实验小学 陈耀华

一、教材背景

《电磁铁的磁力（一）》是小学科学（教科版）六年级上册能量单元中第三课时的内容。电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。本课有两个探究活动：

第一，作出我们的假设。在这一步骤中，要学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。推测什么因素可能是影响磁力大小的最大因素。

第二，设计实验，检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制订计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比实验中控制条件的问题。扎扎实实地经历这个过程不但是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立地检验其它假设打下基础。

二、教学目标：

科学概念：1、电磁铁的磁力是可以改变的。2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。

过程与方法：1、有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。2、在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。3、能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。

情感、态度、价值观：1、能够大胆想象，又有根据地假设。2、能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。

三、教学与反思

我上这课的思路：先播放电磁起重机搬运铁器废品的视频，提出怎样增强自己制作的电磁铁磁力？来研究电磁铁的磁力与哪些因素有关。通过电磁铁磁力大小与哪些因素有关研究，让学生们经历完整的科学探究过程：提出问题—做出假设—设计方案—进行检验—汇报交流—分享成果；能创造性地、有根据地对电磁铁磁力大小的影响因素提出各种假设；能根据条件科学合理地选择研究内容。在教学中我觉得有五点值得重视：

1、筛选假设。“电磁铁磁力大小与哪些因素有关”？学生会提出多种假设，比如：线圈圈数、电流强弱、铁芯粗细、铁芯长短、铁芯形状、电线粗细、线圈形状 。这时要引导学生对这些假设进行筛选，选出最方便验证的假设——线圈圈数。

2、设计方案。在设计研究方案时，用时不宜过长，重点放在怎样控制实验条件，即要改变实验条件是什么？不改变的条件是什么？要把更多的时间留给学生动手实践。

3、强调记录。学生往往在听到做实验时都很心奋，只顾做实验而忘掉做记录，本课收集实验数据是为后面的分析数据奠定基础的，所以不能忽视。并强调每种圈数要做三次，保证实验的准确性。

4、改进电源。教科书要求用干电池做实验，根据我的教学经验，用学生电源做这个实验效果最好。为什么要用学生电源代替干电池？

①环保。规模较大的学校，几个平行班上完这课，会积聚很多废电池，废电池对环境污染很大。

②经济。分组实验要买较多的干电池，需要较多的钱。

③省时。分组实验中可以省掉电池盒。学生用电池盒，接线点增多，易接触不良，导致不通电，耽误实验时间。

④增效。如果一个学校同年级班次多了，一轮下来，到后面的班再用干电池，结果干电池电流减弱，实验效果不明显。

实践证明：使用学生电源做这个实验，就可避免这些问题，且效果很好。

5、激励评价。我在教学中发现，分组实验过程中，有的组拖拖踏踏，影响后面的汇报与分析时间，为了节约时间，让分组实验做得又快又好，我平常的做法是：采用“竞赛实验法”。即一个班十二个实验小组，根据每组完成实验的先后顺序给予加分激励，第一名奖5分，第二名奖4分，第三名起奖3分，以每组探究记录为准，计入平时考察成绩。《学生心理学》告诉我们：学生学习的动力来源，大致可以分为两类；一类是源于同学或教师的赞赏和肯定，可以归结为外在的激励因素；另一类是学生自己对学习本身的成功体验和价值认识，可以归结为内在的激励因素。加分激励是外在激励因素，从学生的心理发展全程来看，学习是一个不断由外在激励性因素为主向内在激励性因素为主进行转变的动态过程。由此我们在对学生的学习进行评价时，应该让学生的主体地位得到充分的体现、让学生在学习活动和探究发现中获得充分的自由。同时评价应成为学生再学习的一种动力，激励学生继续向下一个目标努力迈进，使每个学生都品尝到学习成功的愉悦。激励评价是多元的，我们科学老师应该好好的研究和利用。

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