2013语文专题二学习园地 - 图文

2013年山东省小学语文教师远程研修

★卷首寄语

★专家视角

★优秀作业

★研修感言 ★健康提示

指导教师：张玉霞 张欣

★结束语

二零一三年七月

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2012年10月18日

卷首语

研修路上，我们携手前行

不知不觉，和远程研修结缘已经三年了。三年来，你我相依相伴，勤学不辍。时而感慨万千，时而说说评评，时而文思萌发，时而奋笔疾书，时而…在繁忙的工作中寻找快乐，在烦躁的生活中探求教育的真谛。我们一路走来，追寻着、探索者，洒下的是汗水，付出的是真爱，迎接我们的必将会是一个累累硕果的金秋！

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专家视角

理解研修项目整合下行特点 做好

双对接研修助学指导

资讯管理员2013年7月22日 22:25浏览:14918评论:10287

——蒋敦杰在小学双对接研修专家会上的发言

2013年双对接研修指导，小学后进入的五科（音乐、体育、美术、科学、品生品社）和小学前三科（语数英）有所不同，但都要明确研修的学习点，抓准指导点，做好指导工作。

与一般远程研修指导比较，今年小学研修助学指导，是以混合式课例研究为载体的双对接指导。助学者熟悉规范的课例研究流程、要求，是做好研修指导的前提。不仅后五科、而且前三科都面临助学者先学习的问题。为此，今年专门对后五科和前三科分别提供了项目介绍和学习要求的视频课程，请各位进入指导前能率先看一看，这里就不另说了。

我想说的是，今年双对接研修指导点确定，要从今年小学双对接研修特点考虑。2013小学双对接研修是网

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络研修走向常态化、校本化、专业化的助推项目。具有多项目整合设计、下行走向和变式磨课等特点。无论是骨干培训、全员网络研修和校本研修的整体设计，还是混合式协同磨课，特别是小学前三科变式磨课，都是下行走向，基于校本、服务和提升校本研修。项目整合下行特点，要求省专家团队助学指导要把握好两点：

1、紧扣主题，展开深度对话。

学习就是对话，研修要促进对话。对全体参与者来说，网络研修是促进理解

和迁移的对话；校本研修则是促进自主创建和共同体建设的对话。多项目整合下行，旨在围绕共同研修主题的深度对话。研修主题同一是项目整合下行的前提。确定“课标贯彻：基于学生学习的课例研究”为小学多项目的主题，是从整合下行考虑的。各地各校情况不同，项目下行要求研修主题对各学科各校不同研修需求具有包容性。即无论哪个学科、哪所学校，研究什么内容、用什么模式、打磨什么课例，都离不开研修主题三个关键词：贯彻课标、学生学习和课例研究。研修专题课程是紧扣主题的。从曾琦教授的学习特点及其对教育的启示到我对项目与课例研究特点、学什

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么、怎么学的介绍；从学科专家课程视频到课例研究案例，都扣住了研修主题三大关键词。具体到语数英三科专家视频，从语文的生本教育、数学如何做课例研究（有今年课例研究案例的分析）、英语的学生学习优势理论等，以及后五科学科专家的学科项目报告，都是贯彻课标、研究学生、课例研究所需要的。希望各学科助学指导，一开始就要凸显主题线，用这个主题提纲挈领。课程简报创刊号，要开宗明义，强调主题、说明和阐述主题，让广大老师对课标贯彻、对研究学生、对课例研究予以重视和关注。学习过程的问题讨论、协同研究，要做好主题聚焦的引导。用同一主题贯穿各课程模块指导，发挥研修主题对校本研修导向而不限制，聚焦而不随意、帮助而不制肘的作用，是指导工作要重视的。

2、发挥网络研修中介作用，为校本课例研究提供切实有效的引领和指导。

今年的多项目整合设计，是以网络研修为桥梁，将以前互不关联的高端骨干培训与校本研修关联起来，使以前偶发、随意、隔断的多个教师研修和培训，为系统、持续、有序关联的教师研修所代替，从而实现当年所学为当年所用，变成教师规模化的教学行为。基于校本的下行走向，是今年研修特点。下行走向，包

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括项目下行、内容下行、研究下行、模式下行、队伍下行、管理指导下行多方面。指导工作主要要从内容下行、研究下行、模式下行、队伍下行做好助学指导。 第一， 内容下行。小学双对接研修包括专家引领、行动导向和实践参与三

大板块内容。三大板块内容是下行走向的设计。做好理论课程与案例课程的对接，要善于用好行动导向专题进行理论下行的助学指导；要充分利用学员学习的磨课案例，指导学员掌握规范磨课的应知应会。重点是“两个环节”、“一个聚焦”。即计划制订、分工观课环节的指导和一以贯之的追踪研究问题。对于课例研究，好的研究计划让你想好了再做，好的分工观课则是让你做完了会想、会分析、会诊断，会反思。为了能解决学员对混合式课例研究在理解和操作方面的不同困惑与问题，充分开展同伴互助的讨论，今年磨课案例专题学习的作业，是就磨课案例的内容和模式的理解与规范操作，开展话题讨论，而不另外布置作业。这样，围绕两个环节一个聚焦设置话题，以案例为载体引导讨论，并给予针对性指导，就成了助学指导的重要工作。课例研究案例学习阶段的课程简报，要就磨课的计划制订、分工观课研究和问题追踪研究，专门设置栏目。学习园地、开放式在线研讨，也要围

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绕这三方面的问题设计话题。再加上，结束前，对各研修组提交的磨课计划进行评析（可用最后一期课程简报和学习园地）。

第二，研究下行。做真实教学场景的教学研究是研究下行的必然要求。做真实的研究，要从课例研究计划开始，在课例研究每个环节体现出来。包括任务真实、问题真实、时间真实（接近校本实际磨课周期）、上课真实、过程真实。真实的情节、故事，真实的对话、真实的思想碰撞。直入主题、说真话、短话，不说空话虚话、更不说假话等等，应该成为今年助学指导的新特点新风尚。包括不回避行动向案例做得不够的地方，也应予以讨论和指正。谈到研究下行，有专家提到，有的学科、有的学校跨校编组，做不了校本。一所学校某学科人少，这不止是双对接研修面临的问题，而是区域学校日常研修早已面临的问题。我想，日常的区域和校本研修，总不至于将这些学科的老师都排除在校本研究之外。这些小学校，日常怎么组织这些学科老师的研修，校本课例研究也就这样去做。把课例研究纳入校本研修，用各地常态的教研组织形式，做校本或校际磨课，是学校应当做也能够做的事情。何况真正的校本研修，应该体现在教师研修的性质和价值取向上，而不是单纯的时空概念、场所概念。教

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师自己研究、研究教师自己的教学，是校本研究的关键特征。只要是教师群体对自身真实教学场景的研究，无论地点在哪里，都是基于校本的研究。在没有技术支持前，教师真实场景的教学研究，很难跨越学校开展。有了技术支持，真实课堂虚拟化后，课例研究扩展到校外，开展跨时空研究成为可能，仍然是基于校本的研究。

第三，模式下行。将混合式课例研究的校本推广应用，让广大老师掌握混合式磨课的应知就会，是今年全员远程研修的重要任务。如果这个任务不能完成，今年多项目整合下行设计的预期目标就会落空。研修的助学指导，要能帮助学员从案例学习中感悟规范，然后才能从校本的磨课实践中体验规范、品尝规范的好处，养成规范做研究的行为习惯。张志勇副厅长对网络研修专业化提了两个要求：“一是基于专业的规范做研修；二是基于专业的指导。”这两条要求是专业的课例研究及其指导应该遵循的。重视磨课规范，特别要指导解决“两个环节一个聚焦”做得不规范不专业的问题。双对接研修，在对接教学方面，学科专家都有要求；对接校本研修，则要抓住三个学习点。一学在磨课全程有深度地研究问题，二学规范地制订磨课计划，三学专业的分工观课。对这三个学习点的助学指

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导要贯彻研修全程，并重点做好五方面的助学指导，即指导计划学习、备课学习、上课学习、分工观课学习和指导问题研讨。规范磨课“五指导”，都有针对性问题需要解决，都要明确其指导要求。

计划学习指导。要解决不重视计划，不会制订计划问题。制订计划的主要问题：目标任务、研究问题和说明事项三方面内容设计不好。磨课计划三个栏目内容一是“虚”，二是“混”。所谓“虚”，内容空乏不具体，任务目标和问题不能具体到这个课例研究；所谓“混”，计划模板三栏目内容混淆、分不清。这三个栏目的内容要求是明确的：课例研究的“目标任务”是本课例研究要达到的预期结果，是对群组老师通过本课例研究所能达到的研究结果的预设。“研究问题”则是实现预期研究结果会遇到的困难、困惑和障碍，是老师自身教学需要解决的问题。问题是谁的，是老师的，是老师原生态问题。研究问题的确定只能来自老师的讨论。有人问，主题是“基于学生学习的课例研究”，不是要研究解决学生学习问题吗？对的。但需要进一步追问的是，这个学生问题解决了吗？解决了，不需要也不值得研究。没有解决，就要考虑，谁去解决学生这些问题？则要从教的角度找到老师自身的问题。“说明事项”是对研究问题的缘由、研究解

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决问题的措施和磨课各环节的要求做说明。问题出不来，“说明事项”不好写。发现问题是解决问题的开始。现在不少教学研究停留在一般的目标任务上，没有深入到原点、问题点。比如，研究概念教学。表述的是一般研究任务，具体到一个课例研究，这种表述是空洞的，因为既没有指向具体概念，也没有研究的预期结果。至于概念教学要解决的问题，考虑得更少。如果老师在概念教学中存在的问题出不来，研究的预期结果不清楚，概念教学研究就不能精确制导，研究容易失之表浅。对老师研修，具体才能深刻，不具体不可能深刻。写不出来的问题如何去解决？现在不少老师为解决不了自己的教学问题一筹莫展。首先要清楚的是，要解决的是什么问题，对问题要有正确地界定。我们从许多磨课计划中不难发现，许多研修组不会正确界定和陈述问题。问题研究和解决结果就可想而知。

有深度地研究问题要始于课例研究计划对问题的确定。课例研究中，研究问题是什么？研究的问题是不是真问题？是不是与目标任务和教师自身两相适配的问题？需要通过计划学习的助学指导，结合现实案例去认识和把握。

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还需要说明的是，课例研究问题好不好，不是问题本身能判断的，只能从问题的两个适配来做判断。只要是实现研究目标任务要解决的问题，只要是本组老师没有解决需要解决而且能够解决的问题，就是好问题。问题好与不好，问题自身不好攀比。那怕是层次低一些的问题，但只要是真问题、与老师与研究目标适配的问题，都是好问题。问题层次高到老师够不着的问题，不是好的研究问题。

学会制订磨课计划是模式下行的首要环节。善始者事半成。磨课的认真和水准，一开始就能从磨课计划是否周全、是否具有预见性、适切性看出来。抓住了计划，就抓住了全局。计划制订好了，只要磨课过程真正按计划去做，磨课效果就不会差。订计划实际上就是对校本研修活动做设计。活动设计不好，从起点上就决定了这个活动不可能做好。今年小学双对接研修，将制订磨课计划作为研修组协同作业，是因为，磨课计划是模式下行的重要标志，我们既可从中预知模式下行的前景，也可对磨课计划进行有针对性的指导，为校本校际课例研究奠定基础。各学科专家团队要重视做好研修组研究和践行磨课计划的督促与指导。 教学设计指导。教学设计是设计、促进和生成学生学习的预设。离开了学生学习问题的认识与排除，不会

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有好的教学设计。教学设计所涉及的教学内容处理、结构安排、方式选择等，都应该是有利于促进学、生成学的设计，应该是解决和排除学生学习问题的措施设计。检视教学设计，也要基于学生学习、生成学生学习来做判断和指导。某一教学措施，好与不好，要看其在对解决和排除学生学习教学内容可能遇到的认知困难、情绪障碍是否具有针对性和有效性，需要在能否促进学、生成学，达至教学目标，做出正确判断。 上课学习指导。上课是教学设计预设的实践。要指导教师比较预设与生成。预期教学结果无论是否实现，都需要从教师教学措施及其实践运用中寻找原因。能否准确找到原因，做出正确判断，则取决于分工观课的专业。

分工观课指导。分工观课的助学指导，一要指向做这件事的流程和时间节点。清楚观课前、观课中、观课后各要做什么？二要指向怎么设置观课维度、观课点、观课工具。其设置依据是什么？为什么要这样设置观课维度、观课点、观课工具？三是指向现场的课堂观察，观课小组如何分工记录，观察记录要注意的问题；四要指向如何整理观课记录和撰写观课报告。

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追踪问题研究的指导。要指导老师充分用好问题研讨区。是否有一以贯之追踪研究问题的讨论，应该从问题研讨区，看到一条清晰的问题线。要告诉老师，好的问题研讨，应该在“计划：问题研讨”，能看到确定问题、归因问题的讨论；在“备课：问题研讨”，能看到问题解决措施的讨论；在“观课：问题研讨”，能看到观察问题解决的讨论；在“课后：问题研讨”，能看到问题解决效果得失的讨论。

第四，队伍下行。多项目整合下行，赋予网络研修队伍下行的指导任务。今年省厅将网络研修指导队伍培养纳入骨干教师培训，赋予骨干教师指导全员研修的职责和能力。通过两支队伍一起抓，为专家的下行服务和地方网络研修指导队伍常态化建设开辟了路径。网络研修需要对指导老师、研修组长的学习与指导行为予以特别的关注和重视。

总之，要实现今年多项目整合下行的预期效果，研修指导一方面要将网络研修下行服务作用充分发挥出来；另一方面，要明确网络研修结束后，校本或校际课例研究的专业指导任务与要求。

张志勇副厅长在今年研修启动会上的动员讲话中，要求“暑期集中研修是为校本研修服务的、暑期集中研

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修的成果必须着力向校本研修转化、省市县三级课程团队（指导教师团队）要为校本研修提供专业支持。”为今年小学双对接研修的助学指导指明了任务和路径，是今年助学指导应该努力做到的。 优秀作业 漠视学生个体的鲜活蓬勃；钳制学生的蓬勃活力；压抑学生勇于创新的欲望；挫伤学生探索的信心与热情。不，让一切成为过去吧！让今天的你我，聆听每一颗童心，关注每一个生命，追求生本课堂，成就精彩教育。

做一名“懒”教师，退居幕后做导演

临朐县九山镇青杨峪小学唐彬2013年7月24日 10:08浏览:14评论:6鲜花:1专家浏览:0

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推荐退回

指导教师 高晓燕于13-7-24 13:59推荐唐老师对以学生为本有了深刻的认识和感悟，甘愿退居幕后做导演，把舞台教给学生。值得学习。

李家栋教授“生本高效语文课堂理论建构及实施策略”的讲座让我感触颇深，新课改情景下，我们应该做一名“懒”教师，退居幕后做一名导演。结合专题一曾琦教授所讲的“学生学习活动的特点及对教育的启示”我想谈一谈自己的几点拙见。

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首先我们来谈一谈如何做一名“懒”教师，一名导演： 第一、相信学生，尊重学生，放手于学生，体现出学习活动的开放性特点。教学中我们自觉不自觉的以师为本，忽视学生的生命存在，学生得不到真正的尊重，学生的主观能动性得不到充分发挥。我们在教育教学活动过程中首先在意识上就必须学会“懒”。

第二、转变角色，“撤销”职能，将课堂的镜头对准学生，体现出以学为主的教育原则。课堂的主角应当是学生，而不是教师，教师得学会退居幕后，做一名默默无闻的导演。罗杰斯的建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

第三、把讲台转变成看台，退居幕后做一名导演，把舞台归还给主角们——学生。教师“懒坐在”看台上要做好组织者、引导者的工作。

下面我们再来简单说一下“懒”教师所做的勤快事，体会幕后“导演”的艰辛：

第一、充分理解和尊重学生，课堂教学中，我们要建设一个支持性的氛围，就是让学生之间、学生和老师都是一种合作互助的关系。互相尊重非常重要，让每个学生都能够充分

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/grkx.html