2019-2020年一年级语文上册 雨点儿 1教案 鲁教版

2019-2020年一年级语文上册 雨点儿 1教案 鲁教版

教学设计思路

本课教学在重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，更强调通过自己的动手、动脑、动口等实践活动，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用，达到知识的外化。使整个过程体现自主、合作的学习方式，达到学科间的综合，并可以留下足够的空间，为学生张扬个性。

教学目标 （一）知识目标

1．读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。 2．能正确、流利地朗读课文，会有感情地读好对话。 3．认识12个生字，学会写“方、半、巴”。 （二）能力目标

能正确、流利地朗读课文，会有感情地读好对话。 （三）情感目标

让学生知道雨水与植物生长有着密切的关系。 教学重难点

知道雨水与植物生长有着密切的关系。激发对大自然的喜欢之情。 教学媒体 多媒体课件 教学时间 2课时 教学过程 一、歌曲引题

1．小朋友，会唱《小雨沙沙》这首歌吗？我们一起来唱，好吗？歌里说了些什么？（下雨了，种子在说话，欢迎小雨。） 2．揭题：下雨的时候，小雨点和大雨点也会说话呢，这节课我们一起来学习一篇新的课文，题目是《雨点儿》。

二、听记课文

1．你听——（播放课件）

2．大雨点和小雨点说了些什么？指名回答。 3．我们再来听听。（播放课文录音）

4．你们听清楚了吗？你记住了什么，说给同桌听听。 三、自读全文

1．展示全文，试着读一读。 2．给课文标上序号。 四、学习课文 （一）第一自然段。 1．读第一句。 2．我们来做动作。

3．教师简笔画，画一朵云，先画三点水滴，老师说：“数不清的雨点从云彩间飘落下来”。问：老师这样画，可以吗？（估计有学生说雨点太少，再请学生上讲台画雨点。）

4．我们说这里有多少点雨滴？数不清的雨点就是很多很多，没有办法数。 （二）第二～四自然段。

1．自然过渡：这里面有大雨点，有小雨点，他们在说些什么？（引读对话。） 2．练习朗读对话：分别读小雨点、大雨点的话（注意问的语气。） 3．他们在什么地方说话？（解释空中、半空、地面，理解“半空”。） 4．学习“半”和“方”，书空，在作业本上书写。 （三）最后一个自然段。

1．出示课件：没有花的地方，长出了花；有小花的地方，花长大了，草更绿了。你们看，这是课文哪一句话写的？找出来读一读。

2．指名读。表演读。 （四）齐读全文。 五、复习字词

1．出示大屏幕识字：说说你认识了课文的哪些字，不会认的字怎么办？说说你的好办法。 认字时启发学生用上熟字、部件和偏旁。例如“青”加上“氵”就是“清”；“漂”去掉“氵”，加上“风”就是“飘”；“闪”去掉中间的“人”，换上“口”就是“问”；“房”去掉“户”就是“方”。

2．开火车读生字。（字音重点：“彩”是平舌音；“数”是翘舌音；“清、空、方”是后鼻音。） 3．游戏识字：小雨点落到哪里？ 六、指导写字

学习“巴”、“方”、“半”。 七、作业

1．读课后“我会读”中的三句话。

2．我们还可以说：什么从什么地方怎么样呢？

树叶从树上飘落下来。小花猫从墙头上跳下来。小明从教室里跑出去。汽车从车站开出去。 附送：

2019-2020年一年级语文上册 雨点儿教学反思 鲁教版

我觉得，这一课要写的字中只有一个“半”字是课文中有的。课文虽然长，但情节简单。如果按常规教学，读一节，分析一节，比较耗时，学生也容易失去兴趣。还不如尝试一下让学生乐意学的教法——课文内容的教学与写字指导分离开来教学。

于是，第一课时的教学，为了节省分析课文的时间，我利用学生喜欢看动画的心理，揭示课题以后，马上播放与课文朗读配套的动画。色彩鲜艳、动感十足的画面深深地吸引了孩子们。听完之后，我就课文内容的了解展开师生对话，比如：这个故事讲了哪几个人啊？（大雨点儿和小雨点儿）他们怎么会碰在一起的呢？他们相遇的时候都说了写什么？谁先开口问的？（大雨点儿问小雨点儿）怎么问的？小雨点儿又是怎么回答的？“你呢？”问得详细点又该怎么问呢？大雨点儿和小雨点儿到过的地方分别变成怎样了？再想一想，有了花有了草，还会有什么？这些地方原先又是怎样的呢？你喜欢大雨点儿和小雨点吗？为什么？如果你是那块长出了花草的土地，你是那些小花小草，你会怎么对大雨点儿和小雨点儿说呢？雨点儿，还会落在什么地方？会出现什么情景呢？……在师生对话的过程中与文本也展开了对话，并随机出示“数不清”、“云彩”、“飘落”、“更”等词语，通过动作演示、重音朗读换词等方法理解这些词语。然后，集中辅导学生读好课文。我发现整节课学生的学习情绪很高涨。

事实证明，这节课，学生得到了多方面的训练，有对画面的细心观察，有对课文内容的仔细聆听，还有问题一步步引领他们走进文本的深处，所以学生对课文的理解是到位的，朗读指导的时间也比较充裕，还为学生提供了广阔的想象空间，自由地想象，教学环节丝丝入扣，如行云流水，学生的思维始终是活跃的，教学效率很高。而第二节课又可以从容不迫地指导他们写字，今天写出来的字质量特别好。

反思：学生的多读、多思、多问、多说，是最重要的语文实践，也是语文工具性的直观体现。我觉得教学不必拘泥于某一种固定的模式，只要能针对本班学生的学习特点，充分发挥学生的主体作用，调动学习的积极性，哪怕高年级的教学方法偶尔在低年级孩子身上试一试也未尝不可。合适有效的就是正确的。

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