浅议小学科学课中实验记录的有效性

浅议小学科学课中实验记录的有效性

小学《科学课程标准》指出，实验活动是学生在科学课中获取第一手资料的重要途径。教师在科学课上科学、合理地运用实验记录单，将会给学生在科学实验课上的探究提供较好的理论依据支撑。因此，实验记录单在科学活动课中的作用是不言而喻的。然而，在当前许多科学教学的课堂里，老师们虽然知道实验记录的重要性，可在实际操作中，仍然会出现许多问题，造成实验记录流于形式，为记录而记录的现象，或者学生记录是记录了，效果并不好。这就需要我们认真审视我们课堂上的实验记录，找寻问题所在，并且探讨如何提高实验记录的有效性。

根据我自己的教学经验来看,造成实验记录有效性低的原因主要有:

一. 形式单一，要求不清

在科学实验中，实验记录单应该是可以形式多样的,不同的年龄段有自己适合的记录方式，然而我们很多时候往往忽视了,基本上都是表格的形式作为实验记录的主要记录方式。这样一方面会造成学生记录时间难以控制，如三年级学生书写速度不快（三年级学生有些字还不会写），多用表格记录，就会浪费时间；另一方面，学生会实验记录看成是一种枯燥无味的“任务”，打击了学生的积极性。

二．记录时间不够，时机不当

实验记录应该是伴随实验活动进行的一项工作，整个实验活动中什么时候应该记录是一个非常重要的注意事项。如果在数据出现前记录，那时违背科学事实的；如果在数据出现后不及时记录，那就可能错过重要数据。例如：三年级在用温度计测量水温变化时候，随着时间过去，水温在发生变化，这时候的记录把握时机就非常重要。我们在教学中，往往会给学生充足的时间进行实验，可是又有多少人会在意学生的实验记录时间是否足够 。

三．交流过于简单

学生实验活动后的交流是科学探究的重要一环，而很多时，交流与展示过程简单、无序，汇报的组间互动性不够。同时，部分学生的实验记录没有拿出来展示过，也没有充足的时间让学生进行再修改充实，跟谈不上教师对其的指导。这样的实验记录，根本没有发挥其对实验活动探究的促进作用。

四．缺少评价，忽视价值

学生的实验记录，可以让教师看到学生的想法，使教师客观地了解并理解学生科学探究活动的进程以及学生的科学探究能力。但是，我们在平时的教学中，很少将学生的实验记录拿起来，认真琢磨一番。也很少有老师在教学过程中，对学生的实验记录做一个较好的客观的评价，最多就是说一句：“你们记录的真棒！”等之类的话。在实验活动完成后，不管学生的实验记录有没有参与交流，最后教师的做法一般都是收起来，交到老师那里，最后不了了之。长此以往，学生也会不重视实验记录，参与记录的兴趣就不会高。

那么，如何提高实验记录的有效性呢？ 一. 要明确实验记录单的目的与作用并加以重视。 实验记录是小学科学实验活动中不可缺少的组成部分。使用实验记录单是为了更好的培养学生的科学探究习惯和科学研究的方法。通过实验活动的有效记录对于我们透过现象看本质将会起到很好的推动作用。比如我在上《营养要均衡》这一课时，在教材上就给我们设计了一个实验记录单“一天的食物”。我在设计自己的教学时，我就想，如果不把这个实验记录单进行有针对性的教学，学生就会对自己所吃的食物不了解，更无从谈及营养均衡的问题。因此，我让学生在课前就把我预先设计好的实验记录单填好。上课时我在班上展示了几个学生的作业，学生运用上节课的知识对所展示的学生作业进行了评价，提及提出了要均衡膳食的问题，进而很自然就进入了营养要均衡的教学。

二．要合理设计实验活动记录

要根据教学内容、学生特点合理设置实验记录单。在科学课的教学中，实验记录单可以说是无处不在。教师要根据教材的内容，恰当地设计实验记录单，要把实验记录单设计好并发挥他应有的作用。我们就要认真钻研教材，对书上已有的实验记录表，我们要分析是否符合本班学生的特点，对于不合适的记录单我们可以进行有效的改进。比如我在上《一天的垃圾》时，我就想到，垃圾是我们每个人生活留下的各种各样的东西。如果让学生把自己的生活垃圾或者自己家中一天的生活垃圾有条理的记录下来，不仅可以让学生可以对垃圾进行有效分类，还能让其意识到环保卫生的重要性。后来我在书上所出示的实验记录单的基础上进行了一些修改，使之更贴近我班的学生个性特点。

三．要注重实验记录的交流

科学探究记录的一大意义就在于它被解读，从中获得正确或者错误的判断，碰撞出思维的火花。学生对实验记录进行充分的交流，能促进思维的发展，形成科学严谨的态度。如五年级摆的研究，通过各组进行实验后记录的交流，共同解读记录传达的科学信息，作为研究者的学生才可能共同获得科学的启示，得到正确的结论。而教师也可以对学生的记录加以解读，不仅是对学生付出努力的肯定，更是对学生劳动成果的尊重。

四．要鼓励学生进行实验记录，并合理评价，

课堂上交流过程中，教师都会给予学生实质性的言语评价，如果教师在课堂上对学生的实验记录也进行如实的评价，课后也采取一定的评价方式比如进行展示、评比，或者将其作为学生成长材料收集起来，最终形成学生科学学习成长过程的记录册。这让学生能够充分体会到实验记录不仅仅在课堂汇报交流时发挥了作用，也让他们看到了自己的点滴进步，从而充分调动学生的积极性。

总之，作为小学科学教师，现在担负着科学启蒙的教育，在科学课上养成小学生良好的科学学习习惯，比获取知识的多少更为重要。

对于在科学课中实验记录单的有效设计、有效使用将会更好的推动科学课上的探究活动的开展，决定着学生后继的科学学习。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/gqrp.html