《11-20各数的认识》教学设计

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《11-20各数的认识》教学设计

认识 11-20 各数 一、 指导思想和理论依据 《数学课程标准》 指出：

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

本节课力求以学生已有认知基础和生活经验为起点， 密切联系学生的生活实际， 让学生在熟悉的情境中认识 11-20 各数， 理解其表达含义， 同时也使学生真切地感受到数学就在我们身边。 二、 教学背景分析 1、 认识 11-20 各数是义务教育课程改革实验教材第一册第八单元的内容。

本单元主要是学生掌握 20 以内数的大小和 1120 各数的说法和写法以及运算。

这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位， 它既是 10 以内数的认识的延续， 又是 100 以内乃至更大的数的认识的基础， 同时又为学习 20 以内的加、减法做好准备。 2、 小学一年级学生的思维以具体形象思维为主， 学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动， 使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。

学生在学习本节课内容之前已经会数数到 20， 也已经认识 11-20 的数。

但是这种认识局限于数字到名称的简单对应。

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对于数字所包含在进一步、 深层次的含义即数的组成， 理解不够深刻。

这是一个将两位数量化的过程。

需要给学生一个直观的感受，再逐步抽象成数字。 教学手段：

紧密结合学生生活实际， 以自主探究和合作学习为主 教学准备：

20 根小棒 计数器 三、 教学目标 知识：

使学生能够正确数出数量在 11--20 之间物体的个数， 知道这些数是由一个十和几个一组成的， 掌握 20 以内数的顺序和大小。 能够正确、 迅速的读出 1120各数。 能力：

培养学生动手操作能力和数学思维能力， 培养学生数感。 情感：

体验数学与生活的密切联系， 培养学生学习数学的兴趣。 重点难点： 重点：

能正确数出数量在 11--20 之间物体的个数， 能准确口头读出 1120 各数。 难点：

理解 1120 各数的组成， 掌握数的顺序和大小， 培养学生数感。

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四、 教学设计 （一） 、 创设情境， 激趣导入 出示球队队员编号， 11 号， 12 号等， 让学生读； 引出课题。 【板书：

认识 11-20 各数】 【设计意图：

激发学生学习兴趣， 直接揭示课题， 让学生感受数学与生活的联系。

】 （二） 、 探索新知， 认识 11-20 各数 1、 引导学生观察主题图， 师：

图上有多少架飞机？ 引导学生按顺序观察 生： 一共有 11 架飞机 2、 摆一摆 师：

你们能用小棒摆出 11 这个数吗？ （教师先摆 11 根零散小棒， 请学生说一说有没有更好的办法。

） 10 个一是 1 个十， 10 根小棒捆一捆， 生动手捆 【板书： 10 个一是 1 个十】 生摆 11， 说数的组成 生： 1 个十和 10 个一是 11 师：

你能试着摆出 12 和 15 吗？ 生摆小棒 3、 摆一摆， 拨一拨 同桌合作， 一个人摆小棒， 另一个人用计数器拨珠， 说数的组成。

4、 比较大小 出示直尺， 读直尺上的数 师：

说一说 11-20 各数谁最大， 谁最小， 17 后面一个数是？ 生：

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11-20 各数中 11 最小， 20 最大， 17 后面是 18. 【设计意图：

通过大量的操作活动， 深化知识， 通过动手操作， 不仅激发学生的学习兴趣， 同时让学生体验知识的形成过程， 积累交流经验， 发展学生的数感和思维。

】 （三） 、 巩固练习， 拓展提高 1、 看图写数 2、 按顺序填数 12 14 20 16 3、 在Ｏ 里填上 , , = 10Ｏ 11 12Ｏ 14 9Ｏ 11 19Ｏ 18 17Ｏ 7 20Ｏ 10 4、 填空 ⑴ 18 里面有（ ） 个十和（ ） 个一。 ⑵ 2 个十是( ) 。

⑶ 十位上是 1， 个位上是 2， 这个数是（ ） 。 ⑷ 14 的4 在（ ） 位上， 表示（ ） 个（ ） ; 1 在（ ） 位上， 表示（ ）个（ ） 。 【设计意图：

通过形式多样的练习， 巩固所学知识， 培养学生思维的灵活性， 提高学生解决问题的能力， 培养学生的数感。

】 5、 说一说 说一说你在生活中什么地方见过这些数？ 出示图片， 生活中的数 （四） 、 全课小结， 完善新知 师： 今天这节课， 你认识了哪些新朋友？ 学生自由发言 【设计意图：

重视对学生情感与态度的培养， 激发学生学习数学的兴趣和自信心。

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】 板书设计：

1120 各数的认识 10 个一是十 1 个十和 1 个一是 11 五、 学习效果评价 低年级学生评价尤为重要， 本课中采用师评、 生评和自 评的方法， 教师主要评价学生课上表现， 习惯， 根据学生上课发言， 坐姿等做出评价。

学生主要以同桌为主， 检验知识的掌握情况， 自 评主要评价自 己的表现， 评价自己对知识的掌握情况。

六、 本次教学设计的特点 学生自主参与知识的发生、 发展、 形成的过程。

1、 学生动手操作， 加深对数的理解， 掌握数的组成， 培养数感。

学生自主地动手操作摆小棒， 呈现出多种摆的方法， 通过 11 的摆法感受 10 个一是 1 个十， 从而理解了 数的意义， 建立正确的数的概念， 为培养数感奠定了的基础。

学生在摆小棒的过程中通过动手在大脑中形成表象， 加深印象。 这样的操作情景， 使学生的以动诱思， 以思促动， 数形结合 、 情理互促 帮助孩子们在操作中体验，在操作中感知。 2、 以学生为主体， 通过合作学习和自主探索认识数。 充分发挥学生的主体意识， 培养学生自主探索的学习方式。 在教学过程中， 学生通过摆一摆， 拨一拨， 看直尺在此过程中发挥学生自主能力， 自 主学习 1120 数的顺序和大小比较， 促

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进学生自 主建构数学知识； 加强了 生生之间的互动， 培养学生间合作能力。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/gpsf.html