小学语文评价方案

更新时间：2023-10-06 12:37:01 阅读量：综合文库文档下载

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小学语文评价方案

（讨论稿）

一指导思想：

教学评价对教师的教和学生的学起着导向作用。《课标》对评价实施提出了有价值的原则性建议，强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。

在“评价具体建议”中，《课标》又分类对“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等提出了具体的评价方式。我们通过传统的试卷检测模式，可以评价其中大部分学习内容。另外，还有部分孩子的语文素养难以以一张试卷评价，比如：《课标》提到的阅读中的“朗读”评价、课外诵读阅读量的检测、口语交际与综合性学习的检测。

这就要求我们亟待推进小学语文评价改革，全面评价小学生语文素养。

二评价原则：

1 发挥评价的多种功能。传统的书面检测侧重检查、甄别和选拔的作用，而我们的评价改革要发挥其诊断、反馈、激励作用。

2 恰当运用多种评价方式。形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价结合。

3 注重评价主体的多元与互动。自我评价与相互评价。

4 突出语文课程评价的整体性和综合性。知识板块之间、三个维度之间的整合评价。

5 评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。

三评价内容：

（一）情感态度价值观（包括识字写字、阅读、习作等的学习兴趣与主动性等）、过程方法、语文学习的发展与成长（形成性评价）

（二）知识积累、部分技能掌握（终结性评价）

1 识字写字、阅读感受体验和理解、习作成文水平。（书面检测） 2 朗读、课外阅读与积累、口语交际。（口头检测）

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关于形成性评价。形成性评价是动态的，无法量化，只能以定性评价的方式。如：可采取问卷调查、随时观察记录、交谈等。呈现方式可以以等级、评语、印章等。可根据情况变化随时改变评价结果，落实评价功能中“诊断、反馈和激励”的功能。

关于终结性评价。我们用的多，因为看得见摸得着，所以感觉易操作。但长久以来，我们注重了书面的终结性检测（也就是单元、期中、期末的试卷检测），而忽略了终结性口头检测。而“朗读、课外阅读与积累、口语交际”的检测是书面试卷所不能替代的。

四评价方式及量表：

形成性评价建议方式：问卷举例：附表印章使用举例：等级使用举例：知识单向过关检测

终结性评价方式：书面检测与口头检测结合。

（一）书面检测以试卷呈现。每学期分期中期末两次检测。（二）口语检测包括朗读能力检测和课外阅读积累检测。

朗读评价

每学期一次。从本学期所学课文中抽取一篇，指定大约200字左右的段落进行朗读。对照《各年段朗读水平达标一览表》，做出等级评定。 1 方式：分组检测与抽查结合。

（1）先以班为单位检测。班内分组（建议四人组）检测，由小组长负责综合组员成绩，记录在总成绩表内。教师抽测。

（2）年级组长带领组内所有语文教师成立评委组。统一时间，制作统一学生成绩报告单，对级部每个班进行抽测。每个班随机抽取三个组进行检测，此成绩作为学校对班级学生朗读水平的评价结果。 2 评价量表如下：

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小学语文低年段朗读教学评价标准评分项目三星级二星级普通话基本标准。发音基本正确,错字、添字、漏字在3处以内（包括3处）。一星级正确普通话标准、发程度音正确。普通话很不标准。错字、添字、漏字超过3处。流利朗读流利,不回朗读基本流利,回读和不恰当停朗读结巴、不流利，回读程度读，停顿恰当。顿在3处以内（包括3处）。备注：按两项中最高级别等级记录成绩。

小学语文中年段朗读教学评价标准评分项目三星级二星级普通话基本标准。发音正确普通话标准，发音正基本正确，错字、添字、普通话很不标准。错字、添程度确。漏字在3处以内（包括3字、漏字超过3处。处）。流利程度朗读流利，不唱读，朗读基本流利，不唱读，朗读结巴不流利，唱读，回不回读，标点停顿和回读和不恰当停顿在3读和不恰当停顿非常严重，句中停顿恰当。能根据课文内容、情感需要确定朗读的速度和音调。处以内（包括3处）。基本能做到有感情地朗读，速度适中。已超过3处。朗读没有感情，读书只有一个声调，读不出不同的语音、语速、语气的变化一星级和不恰当停顿超过3处。感情表现建议：若三个项目中有两项以上（包括两项）能达到较高级别的，则按最高级别纳入成绩。

小学语文高年段朗读教学评价标准评分三星级二星级一星级相信能就一定能

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项目普通话基本标准，发音正确普通话标准，发音基本正确，错字、添字、程度正确。漏字在3处以内（包括3处）。朗读流利，不唱读，流利不重复回读，标点程度停顿和句中停顿恰当。能根据课文内容、感情情感需要，用不同基本能做到有感情地朗表现语速、语调准确表读，速度适中。达感情。普通话非常不标准，错字（包括添字、漏字）已超过3处。朗读基本流利，不唱读，朗读结巴不流利，唱读，回回读和不恰当停顿在3读和不恰当停顿非常严重，处以内（包括3处）。已超过3处。朗读没有感情，读书只有一个声调，读不出不同的语音、语速、语气的变化建议：若三个项目中有两项以上（包括两项）能达到较高级别的，则按最高级别纳入成绩。

诵读与阅读评价

包括必背古诗文及课外阅读内容。全员检测与抽测相结合。

分两部分：必背古诗文及课外阅读内容。以阅读考级的形式进行检测。检测时间不拘泥于期末或其他某个时间段，而是以学生达到要求为准，随时申请随时过关达标。对迟迟不进行考级申请的学生，要及时采取各种办法督促其申报。确保每个孩子达到《课标》最低要求的阅读量。（一）考级说明

1 关于十一个等级的说明：该课外阅读考级共设十一个等级，低年级为一至四级；中年级为五到六级；高年级为七至十级；十一级为特级。各级设级别证书，以激励学生阅读兴趣。

2 各级证书的考级程序：学校设立“考级评审委员会”，下设三个考评小组：（1）低年级考级评审小组，负责一至四级的考级评审；（2）中年级考级评审小组，负责五至六级的考级评审；（3）高年级考级评审小组，负责七至十。特级的考级评审由“学校考级评审委员会”负责。

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3 考级评审委员会的组成：

“学校考级评审委员会”成员由学校学术委员会代表、家委会代表、校长、教导主任、教师代表2人、学生代表3人组成。

“低年级考级评审小组”成员由一、二年级备课组长、教师代表3人组成。 “中年级考级评审小组”成员由三年级备课组长、教师代表2人、学生代表3人组成。

“高年级考级评审小组”成员由四、五年级备课组长、教师代表2人、学生代表3人组成。

4 学生自由申报考级的级别（可跨年级申报）。一至十级的考级，每月下旬组织一次，特级的考级每学年组织两次，分别在6月、12月进行。