浅议现代化教育技术在幼儿园教育中的运用

浅议现代化教育技术在幼儿园教育中的运用

单位：昆明市政府机关幼儿园 姓名：黄 梅

摘要：

自九十年代起，多媒体计算机已成为计算机世界的最新技术。多媒体计算机将各种媒体信息集合起来，交互式地处理文本、声音、图形、图像、视频等各种媒体信息，集图文声象于一身，实现了信息传播的一体化，使人和计算机之间的关系更亲近，距离更近，因而，一面世就带来了信息传播技术的一场革命，并取得了飞速发展。

现代社会各种媒介传递的知识和信息与日俱增。教育专家们指出，信息时代的教学活动不应以开发人的记忆为主要目标，而应以开发人的智力特别是创造力为主要目标。为此，人们尝试了许多教育改革的手段和方法，其中重要的一个手段就是将多媒体计算机教学引进课堂。

近两年，多媒体教学软件开始进入幼教阵地。多媒体教学将为幼儿提供一个良好的学习环境。它能让幼儿在教师启发、引导下，以与计算机交互对话的形式兴趣盎然地学习；同时，通过幼儿、教师和教学媒体这三者的互动，达到理想的学习效果；此外，也为长期未能妥善解决的集体教学中的个别指导问题提供有效的方法。

本文着重探讨以下几方面的问题：

一、现代化多媒体教学可为幼儿园教育提供多重刺激，对幼儿的学习和记忆有重要作用；

1

二、多媒体教学还能创设丰富的教学情境，调动幼儿的多种感官，使之快速进入学习的意境，进入较佳学习状态。

三、多媒体教学内容的程序式和双向交互式安排与幼儿对自己学习能力认识的有机结合能使幼儿“学得其所”，从而调动了学习的积极性。 四、多媒体教学可对教师传统的、一贯固有的、综合呈现信息的能力缺陷给予补偿。

关键词：现代化教育技术手段 多媒体教学 “电教”媒体

前 言

随着世界科技的迅猛发展， “科教兴国”的号角已经吹响，“知识经济”的惊涛正在拍岸，近几年来，幼教界也常常谈幼儿教育的现代化问题。幼儿教育的现代化，除了教育观念的现代化、幼儿园课程设置的现代化之外，还包括幼儿园管理、幼儿园教育手段的现代化。现代教育的前瞻性规律告诉我们，幼儿教育的改革和发展不能光顾眼前的需要和可能，更重要的是着眼于未来，进行全方位的改革。采用与21世纪教育发展相适应的多媒体教学是幼儿教育现代化的任务之一，是教育全方位改革中的一项重要内容。自九十年代起，多媒体计算机已成为计算机世界的最新技术。多媒体计算机将各种媒体信息集合起来，交互式地处理文本、声音、图形、图像、视频等各种媒体信息，集图文声象于一身，实现了信息传播的一体化，使人和计算机之间的关系更亲近，距离更近，因而，一面世就带来了信息传播技术的一场革命，并取得了飞速发展。

2

现代社会各种媒介传递的知识和信息与日俱增。教育专家们指出，信息时代的教学活动不应以开发人的记忆为主要目标，而应以开发人的智力特别是创造力为主要目标。为此，人们尝试了许多教育改革的手段和方法，其中重要的一个手段就是将多媒体计算机教学引进课堂。

多媒体教学将为幼儿提供一个良好的学习环境。它能让幼儿在教师启发、引导下，以与计算机交互对话的形式兴趣盎然地学习；同时，通过幼儿、教师和教学媒体这三者的互动，达到理想的学习效果；此外，也为长期未能妥善解决的集体教学中的个别指导问题提供有效的方法。本文旨在结合教学实践论证现代化多媒体技术在幼儿园教育中的运用的必要性和可行性。

一、现代化多媒体教学可为幼儿园教育提供多重刺激，对幼儿的学习和记忆有重要作用。

人类的学习过程，是通过自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界的信息传递到大脑。著名心理学家特瑞赤拉在１９６７年通过大量的心理学实验证实：人类从外界获得信息中有８３％是通过视觉，１１％是通过听觉，１１％通过味觉，１．５％是通过触觉，３．５％是通过嗅觉获得的。人们通过视觉和听觉获得的信息占从获得的所有信息的９４％，这充分说明人类的视觉和听觉对学习的重要作用。人类在学习中有一部分材料需要记忆，所以特瑞赤拉在说明人类的记忆与感官之间的关系时指出；人们一般可以记住自已阅读到的１０％，自己听到的２０％，自己看到的３０％，自己看到和听到的５０％，自己在交谈时所说的７０％。他的结论说明在记忆学习材料的过程中同时使用听觉和视觉的重要性。又有心理学家研究记忆率时发现，对同样的学习材料，单

3

用听觉，三小时后能保持所获得的７０％，三天后则下降为１０％，单用视觉，三小时后能保持７２％，三天后降为２０％，如果视觉和听觉同用，三小时后能保持８５％，三天后可保持６５％。上述结论表明，在学习过程中同时使用听觉和视觉，能提高学习效率和记忆率，如果给学习者的机会，即以交互方式进行学习，其效果会更加明显，这就为多媒体教学对幼儿学习和记忆的作用提供了理论支撑。

多媒体教学能根据教学需要进行快速选择、调节、折返和控制。这就有利于发挥教师的课堂应变能力，有针对性的处理教学内容，反复呈现，及时强化，提高效果。

我在同个中班幼儿分两部分人数（其中划分的两部分幼儿的发展水平相对相同）进行过两次活动：内容都是：社会性教育活动《萝不回来了》，1、采用传统讲述法教学，2、采用多媒体教学；

教学效果如下：接受第一种教学方法的幼儿活动结束后，能完整准确地记住故事内容的人数占参加活动人数的18%，能记住大概情节的占63%，故事情节记得不完整的占19%；接受第二种教学法的幼儿活动结束后，能完整准确地记住故事内容的人数占参加活动人数的69%，能记住大概情节的占21%，故事情节记得不完整的占10%；

由此可见，多媒体教学对幼儿学习和记忆起着较大的作用。

二、多媒体教学还能创设丰富的教学情境，调动幼儿的多种感官，使之快速进入学习的意境，进入较佳学习状态。

4

心理学表明，感知越具体，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促进从感性到理性的转化，从而建立概念，培养能力。多媒体教学所创造的美妙的教学情境，可集中显现出时空变幻的流动美，视听兼备的立体美，景色物态的色彩美，语言表达的音韵美，师生关系的和谐美。这种情境能把学习者的内容在大和小、动和静、虚和实、远和近、快和慢、局部和整体、外表和内显之间相互转化，打破了时间、空间、宏观、微观给幼儿在视、听、思等方面带来的局限，幼儿的视野可在瞬间内完成时空的大跳跃。这就加大了教学的密度，极大的节省了教学时间，尤其是教学信息传递的增值率扩大，多次反复重现和化抽象为具体的特点，使教学内容鲜明生动，富于感染力，减轻了幼儿负担，获得优化的教学效果。多媒体教学往往以色彩艳丽、形象生动的画面，言简意赅、富有童趣的解说、悦耳动听的音乐，亲切柔和的赞扬等，使学习内容图文并茂、栩栩如生， 这更增加了教学的魅力，使幼儿能保持高涨的学习情绪，从而带来了对学习内容的更大的关注，于是学习的良性循环形成了。

幼儿掌握适应往往从形象思维开始。多媒体教学或摄录各种实物图象，或对实物进行动态模写，或模仿实物的声音；在向幼儿说明抽象的要领和道理时，多媒体还能将抽象的事物形象化，把整体构成的事物分解，使许多只能意会不可言传的东西具体化，这一切都能激发幼儿的学习热情和兴趣，把幼儿吸引到学习中去。

我们就同样内容的英语教学活动，用随机抽样将一个大班幼儿分成实验组和对照组。对实验组幼儿用多媒体教学，对照组幼儿学常规教学。两位教师不带偏向，认真备课，认真教学。测试内容：１．测试被试幼儿听（看）的幼儿对学习的投入状态、专注程度和语言表达的积极性；２．从被试幼儿答题和

5

表演的情况印证听（看）时的专注程度。结果表明：实验组幼儿听（看）时的专注程度和语言表达的积极性高于对照组；因而学习的效果也好于对照组。 三、多媒体教学内容的程序式和双向交互式安排与幼儿对自己学习能力认识的有机结合能使幼儿“学得其所”，从而调动了学习的积极性。教学的发展与教学媒体的使用是分不开的。早期教学媒体，例如课本、粉笔、黑板、幻灯等的使用曾为教学发展作出过贡献。随着科学技术的日益进步，近代教学媒体如影片、声音图像设备等在教学中的使用也促使我们在教育思想、教学方法以及教师的作用等方面有了新认识。但是，这些媒体的一个共同点是它们都是单向媒体，只能呈现教学信息，而无法接收学习者的信息，因而不能较好地进行交互式的个别化教学、多媒体教学则与上述媒体不同，它是双向媒体，它的教学软件的智能不仅能动态地了解幼儿的学习背景，跟踪幼儿的知识状态，分析幼儿学习时产生错误的原因，还能提供信息量丰富的反馈，既给教师带来调节教学的可能，又给幼儿的学习的发展状况，将幼儿学习质量的测评和教师的教学管理有机地结合在一起。特别是在多媒体程序教学中，幼儿可以自己挑选学习内容和进度，自己获取反馈信息，自己摸索学习方法，取得学习经验，这就提高了幼儿的辨别能力的效果。

四、多媒体教学可对教师传统的、一贯固有的、综合呈现信息的能力缺陷给予补偿。

学习过程是学习者通过自身的眼、鼻、耳、舌、身等感官吸取信息，经过思维加工纳入自身认知结构的过程。幼儿作为学习者，能得到的信息来源是多方面的，有些信息可以直接用感官感受到，有些则需通过电影、电视这类媒体，或通过文字、数字这类符号间接地感受到，但不管怎么获得知识信息，总

6

少不了教师这个施教者的传递和筛选。从教学过程中传递的语音类教学信息看，教师的口和耳，分别负责传送和接收，其功能是完整的。但是对于图象教学信息，教师只具有接收能力，即通过眼睛可以观察到外界种种图象，但自身没有呈现和传递图象的能力，即使用“身势语言”来传递图象信息，其信息量也是十分有限的，因而在教学中只能借助于其它媒体。多年来尽管教师花费大量的时间、精力、财力、物力去制作图象信息媒体，但终因制作技术有限，媒体的综合性不强，而难以突破。这就是“电教”媒体介入教学后停滞不前的实质性原因。“电教”媒体发展中的“高原现象”只有依托多媒体教学软件才能克服。多媒体教学弥补了“电教”的不足，为教师在教学中展示一系列精心组合的文本、声音、图形、图像、视频等各种媒体的教学内容组合物，使受教者能同时得到多种信息，这就从教学技术和手段上弥补了“电教”的缺陷，也解决了教师无法克服的、在教学中综合性地发出声音、呈现色彩和传递图象等信息的能力缺陷，使教学特别是幼儿教学体现出信息时代的特点。

下面我们以多媒体英语教学软件《迪斯尼神奇英语》中的片段《小鹿斑比》为例加以分析。这个教材同时可为幼儿提供的多种信息如下： １．视觉信息：小鹿斑比活泼可爱的样子和它的生活环境； ２．动态信息：小鹿斑比各种活动的动作和姿势变化的细节； ３．色彩信息：色彩鲜明的画面衬托着小鹿斑比； ４．听觉信息：歌声、乐声和小鹿斑比的声音混然一体；

５．节奏信息：富有强烈节奏感的音乐伴随小鹿斑比的有节奏的活动。

7

由此可以断定，再优秀的教师与再好的教学媒体配合，也无法替代多媒体综合传递信息的功能。

幼教课程改革的最主要原因之一就是如何用较少的时间给幼儿以较多的信息和能力培养，这是当代幼儿教育研究的一个紧迫的课题。多媒体教学的固有特点就是针对各种信息，以不同的媒体形式，综合编排在学时有限的课目内，使幼儿在单位时间里能获得更多的有效信息。因此，如何运用多媒体教学软件中提供的教育教学来为幼儿教学服务，必将成为当前幼教改革的热点。 多媒体教学软件在演示和实验方面的仿真模拟功能是传统教学手段所不能比拟的，因此，多媒体教学课程及内容可以引起幼教一场教育手段的革新。多媒体教学软件利用图形演示可以使许多抽象和难以理解的内容变得生动有趣，把复杂的事物简化，把时间的过程缩短，把空间的距离变近，把微观的事物放大，把宏观的事物缩小。教学过程中不但能给出结论，还能演示变化的过程，使那些原来需要教师费尽口舌，花费许多时间仍然讲不清楚的知识变得一目了然。比如，有关大气环流的知识，教师讲起来很困难。幼儿听起来也很吃力。利用多媒体教学软件就可让计算机模拟整个过程，关键之处可以调整画面大小和演示速度，使困难问题顿时变得容易起来。另外，利用计算机还可以模拟许多肉眼不能直接看到的宏观或微观上的结构和变化过程，真正实现瑞士心理学家皮亚杰说的：任何高深的科学知识可以合适的结构传授给任何年龄的孩子的论断。

自二十世纪八十年代中期起，世界各国教育学家们热衷于研究如何利用先进技术提高教育水平，这种先进技术正是以开展多媒体教学为核心而展开的，十几年来，微型计算机的快速发展，以及多媒体技术和网络技术的迅速实

8

用化，为教育改革和教育现代化提供了良好的机遇。现代管理学认为，管理者的水平，“重要的不在于制定目标，而在于对机遇的把握和利用。”幼教机构必须抓住这个机遇，锐意改革才能有所创新，有所前进。

多媒体教学并不是幼儿教学改革的关键，它与任何教学改革一样，关键在于人，即教师。多媒体教学软件的操作者可以是幼儿、也可以是教师，但教师的指导作用是必不可少的，必须研究多媒体教学中，幼儿、教师和多媒体教学软件这三个教学媒体之间的交互作用问题，这正是多媒体教学取得成功的难点和关键。

处于信息技术不断发展变化的时代，这对我们的教师提出了新的更高的要求，教师应当具有开拓能力及主动接受新科学技术挑战的精神，并具有良好的信息能力，经常深入系统地学习，获取新的知识，注重更新知识结构和培养自身的创新意识，探寻、创建新的教学方法。

最后，应当指出的是，幼儿园的多媒体教学工作还刚刚起步，尚无成熟的理论和实践模式，这就需要广大幼教工作者勇于探索，尝试从各个领域、各类活动入手，在实际制作与使用中不断总结和归纳。希望不久的将来，现代化教育技术和手段能在学前教育阵地中发挥越来越重要的作用。

参考文献：

许乃英 黄惠 主编 《课堂电化教学研究》 李克东 谢幼如主编 《多媒体组合教学设计》 李季湄 肖湘宁 著 《幼儿园教育》

王 悦 主编 《中国孩子成长方案---电脑运用能力培养方案》 《中国孩子成长方案---外语能力培养方案》

9

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/gopt.html