在低段教学中为中、高段写作打好基础(论文)
更新时间:2023-05-17 04:26:01 阅读量: 实用文档 文档下载
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在低段教学中为中、高段写作打好基础
陈晓春
(福建省福州市达明小学,福建福州
350001)
2011年的新版小学语文新课标中对写作提出了明确的要求:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”可是许多中、高段的孩子一写作文,语文基础薄弱、内容空洞、没有情感等诸多问题就暴露无遗,令教师们十分头疼。其实通过小学低段的教学,完全可以为中、高段的写作打好基础,避免这些问题的发生。
苏霍姆林斯基说过:热烈的学习愿望、明确的学习目的,是学生学习活动时最重要的动因。培养这种愿望的工作,是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的,并且首先是在课堂教学中实现的。”由此可见,兴趣的重要性。
1.激发写作欲望。学生在小学低年段阶段,表达的欲望是非常强烈的。由此,适当地激发学生的写作欲望,让学生由想或说过渡到写,能起到事半功倍的效果。这样的机会在小学低年段的课堂上随处可见:教师提问,一只只小手举得高高的,但是教师却没有请他起来回答问题,课堂上响起了一片叹息声。而此时正是培养学生写作兴趣的好时机。鼓励学生将此时的心情记录下来,学生一定不会为没有内容而写感到烦恼。还有每个单元最后的口语交际部分,也可以鼓励学生把自己完整的想法记录下来。
2.保持写作兴趣。低年级的学生写作时往往会遇到很多写作障碍,这使很多低年级学生产生了畏情绪,因此写作兴趣难保持,写作习惯难形成常态。
(1)可以让学生在写作时用拼音和汉字相结合的方式。这样既降低了对写汉字的要求,又巩固了拼音的学习,还使学生能够在最大程度上忠于原意,表达完整。有的教师鼓励学生用查字典的方法解决这个难题,这样虽然从表面上解决了这个问题,还让学生掌握了自主识字的方法,但是降低了写作速度,容易中断思路。
(2)当学生初次试写时,切忌大幅度修改,那样会打击学生的自信心。低年级孩子的文字大都是断断续续,辞不达意。有的教师会大刀阔斧地修改,殊不知,这样做其实很容易让学生觉得自己写的很糟糕,无意中打击了学生的写作兴趣。其实,可以用铅笔稍作修改,
让学生把想表达的意思表达完整即可。这时,这种善意的鼓励保护了学生的写作兴趣,如果能在后面加上几句鼓励的话,会让学生更有动力。
(3)正面鼓励不可缺。法国教育家卢梭说过:“表扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。不吝啬鼓励和表扬,才能给学生信心。其实低年级的学生大多喜欢听表扬的话,一句鼓励可以让学生为之奋斗好一阵子。刚涉足写作的学生大多勇气可嘉,敢于交给教师阅读的,更是经过自己千锤百炼的。教师如果能在课堂上当着全班同学的面朗诵他的作品,相信他今后的写作就更有动力了。其他的学生也会因有这样的榜样而群起效仿,教师也就不愁学生没有写作动力了。
在小学语文新课标的低段目标中,就有“在阅读中积累词语”的要求。低年段的不少课文中都有许多值得积累的好词好句;在每个单元的园地中,也专门设有“日积月累”板块,供学生们积累好词。这些好词大多出自课文,或者是课文好词的拓展延伸,可有的教师在教学时,只是让学生读读这些词,或者说说这些词出自哪篇课文。其实如果充分利用好,这也是为中、高年段写作打下坚实的基石。
1.吃透词意。理解词意,是运用的基础。可以先让学生在课堂上用自己的话解释这个词的意思,或者举个可以运用这个词的生活实例。在吃透词意后,可以让学生尝试着扩展这个词语的搭配或者造个句子,检测学生是否真的理解这个词的意思。
2.活学活用。低年段的写话以看图写话为主。在学生吃透词意的基础上,可以用情境图加固定词的方法让学生灵活运用。如,人教版一年级下册的第一单元中就有许多描写春天的好词好句,教师就可以先让学生把这些好词积累在固定的本子上,接着让学生们自己画一幅春天的美景图在下面,然后让学生们试着用积累里的一个词或几个词来描绘自己画的画。经常这样训练,中、高年级作文语言空洞的毛病就不会那么突出。
低段学生写话往往不知从何下笔,教师可以降低
作者简介:陈晓春,女,福建省福州市达明小学,小学一级。
难度,从句子练起。
1.给予基础句式。低段的写话常用句式有:谁(什么)是什么;谁(什么)干什么;谁(什么)怎么样。先让学生熟练掌握好以上三种基础句式,这是所有句子的基础。
2.扩展基础句式。在学生熟练掌握基础句式的基础上,加上时间、地点等写话四要素,将基础句式扩展为:什么时候,谁(什么)怎么样了;什么时候,谁(什么)在哪里干什么。还可以引导学生在名词和动词前面加上形容词,或者用上学过的关联词,把句子描绘得更生动。
3.连接基础句式。在学生熟练掌握扩展句式后,将句式有机融合在一起,再在前面空上两格,就形成了言简意赅的一小段话。如,什么时候,谁(什么)在哪里干什么,他(她/它)干得怎么样。这样,段落的雏形就出来了。
文章思路混乱、结构不明,也是令很多中、高年段教师头疼的问题。其实,在低段的教学中就可以针对这个问题对学生进行渗透:
1.明确写作顺序:低年段课文大多是叙事课文,课文都按照事情的发展循序来写。但也有不少课文按照其他方式来叙述。如,人教版一年级上册的《四季》、《小熊住山洞》和一年级下册的《四个太阳》,都是按照时间顺序写的;二年级下册的《泉水》和《北京亮起来了》是按照地点顺序写的。在教学中,让学生找到表示顺序的关键词,渗透写作顺序,对学生今后的写作很有(上接118页)则影直。”学生会不自觉地向老师学习。对同学、对父母、对朋友以及对那些应该帮助的人伸出友爱之手,知道了应该尊重父母、长辈,关心爱护同学、朋友,知道付出爱,就会使各种关系处理得更加融洽。
教师爱的表达方式是不同的。学生做的对,教师的爱是慈祥的,鼓励式的,使学生能在赞扬声中克服内心深处的自我陶醉,不骄傲,不自满,继续努力,争取做得更好。学生犯错时,教师的爱是严肃的,批评式的,让学生明白错在哪里,应该怎样去做,让学生不会为别人的(上接91页)
(七)出现某个学生支配或统治小组活动时怎么办可以让那些统治其他伙伴的学生担任小组活动的观察员;向学生解释说明每个人参与小组活动的意义在于相互交流观点,相互借鉴;尽可能创建更多促进学生参与的形式,如运用发言卡、联系卡,日常谈话等。
(八)小组活动时学生不能正确理解怎么办要学生们应该明白课堂的目标,以及怎样完成一个小的任务才能顺应整个计划,还应该明白自己的工作
帮助。
2.练习乱句组段。在渗透写作顺序之后,可以有针对性地给学生做一些简单的乱句组段练习,来检验学生的掌握情况。如,中午,凛冽的寒风刮了起来。黄昏时分,风停了,下起了鹅毛般的大雪。清晨,晴朗的天空中布满了铅色的阴云。寒风呼呼地刮了一整个下午。其实这题题里面有很多字词低年段学生既不认识,也不理解,但是只要能找到描写时间的关键词,用对方法,就能顺利解决。
课文是最好的写作范例。低年段的许多课文词句优美,段落鲜明,是写作的绝佳范例。如,写人的有《一分钟》,写物的有《我是什么》,写景的《黄山奇石》,写事的《我为你骄傲》等等,不胜枚举。教师可以从仿写段落入手。如,人教版一年级上册写物的《四季》中,可随意选取一节诗歌,让学生仿写:(什么东西)(什么样子),他对(什么东西)说:“我是(什么季节)。”又如,人教版一年级下册写景的《画家乡》中,也可随意选取一位小朋友的家乡为范例,让学生写写自己的家乡:我的家乡在(哪里)。我画的(什么地方)那么,那么。那个在(哪里)(干什么)的孩子,就是我。当教师将几位学生的作品串联起来,加上开头和结尾,就是一篇优美的文章。
总之,写作教学还是要从低年段抓起。在低年段,有了兴趣作为“基石”,词句作为“砖瓦”,用顺序构建起“框架”,让仿写装点好“内饰”,这样到了中、高年级,作文的“高楼”才能既坚实又美观。
否定而丧失勇往直前的勇气。鼓励,批评;两种不同的爱使学生能正确判断是非,在对与错之中驾稳自己的风帆。
如果一个学生心理很健康,学习成绩又好,能正确地辨别是非,又能处理好各种关系,那么这名学生一定是健康成长的好学生,而这样孩子在成长的过程中一定离不开教师的爱。教育家马卡连柯指出,教师的心应该充满对每一个她要打交道的具体孩子的爱,尽管这个孩子品质败坏,尽管他可能给教师带来很多不愉快的事,但是这已证明师爱是博大的爱,是升华的母爱。为了孩子的健康成长,让我们付出我们的爱吧!
得到了怎样的评价及存在哪些问题;使学生对任务说明有系统的认识;从学生的视角审视这些要求;让学生们在小组或全班大声地朗读活动的要求;给学生们一些机会来提问,澄清他们的疑问,并对教师的要求提出更改意见;分阶段告诉学生们活动的要求,这样他们可以不用记得太多;监督每个小组执行任务的情况。观察小组活动的经验表明,学生们经常会遇到一些困难,如果很多小组都很困惑,就让全班停下来再讲一次。
在低段教学中为中、高段写作打好基础
作者:作者单位:刊名:英文刊名:年,卷(期):
陈晓春
福建省福州市达明小学,福建 福州,350001现代教育科学(小学教师)Modern Education Science2013(3)
引用本文格式:陈晓春 在低段教学中为中、高段写作打好基础[期刊论文]-现代教育科学(小学教师) 2013(3)
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