八年级生物下册《人类的起源和进化》教案苏科版

八年级生物下册《人类的起源和进化》教案苏科版

八年级生物下册《人类的起和进化》教案苏科版

教学题第二十二 生命进化的长河 第4节 人类的起和进化教学目的知识目标

1、概述人类起于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化的。

2、对比观察四种现代类人猿和人类起与发展过程的示意图，概述人类在起和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 能力目标

1、通过各种途径收集远古人类的资料,了解古人类从低级到高级的进化过程,培养收集整理资料的能力

2、参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。 情感目标

1、认同人类起与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。

2、了解人类从低级到高级不断进化的过程,培养学生崇尚科学的精神 重点难点重点：运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点； 认识到古人类化石和遗物等对研究人类起的重要性；

难点：认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化的观点教学方法启发教学 自主学习教具准备教 学 过 程人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿

认识观察现代类人猿 、推测森林古猿当时的生活状况 介绍有关生物进化论观点与神创论观点的争论，引导学生认识到在科学发展的历史中，存在着唯物观和唯心观点的斗争。指导学生阅读图书和观看录像，启发学生发现问题、思索、回答，并补充。鼓励和引导学生从运动方式、捕食等方面大胆进行想像，并进行适当的补充 叙述前搜集的有关人类起的相关资料，小组交流。

倾听教师有关生物进化论与神创论的介绍，并发表自己的观点。

观看现代类人猿生活的录像片。通过对比找出现代类人猿与人的异同点。

通过观察图片和录像片，小组以合作的方式尝试性地描述森林古猿的生活情况

森林古猿下地生活的原因 森林古猿下地生活的原因环境的变化 （地壳的运动导致） 分析本中的资料，小组之间互相质疑、讨论，达成共识：地壳的剧烈运动，使自然环境发生变化，迫使一部分森林古猿下地生活。

古人类起和进化的证据及历程 指导学生观察图中要点（骨骼的长短、粗细，骨盆的 形态等）并进行分析，引导答疑，树立进化的观点。

强调人类进化过程中几个方面的重要变化。提醒学生在生活中应很好地运用语言与他人交流。 观察早期的古人类化石，发现并提出问题，根据 书上的提示，分析“露西”和“东非人”所生活的时期及进化状况、进化的地位。小组讨论、分析交流：人类在起和发展过程中，在形态、劳动、使用工具、语言等方面的变化。分组游戏。 （肢体表达一句话的意思，体会语言的重要性）

人与自然应当和谐发展 教育学生树立人与自然和谐发展的观点。渗透保护珍稀、濒危动物的情感教 小组讨论：明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化的，人类的一切活动必须尊重生态规律。人猿同祖，人猿应友好相处。我们有责任保护好珍稀、濒危的现代类人猿。 板书设计

第四节 人类的起和进化 人类的起 森林古猿

人类的进化 作业布置实验册练习 教学后记参考资料 人类的进化

在欧洲和亚洲都发现了同一祖先的人类，证明欧亚人类有着亲缘关系。从时间上看，欧洲直立人早于亚洲直立人，是非洲直立人的后代。

在距今120万年到80万年前，自非洲的直立人遍布在非欧亚。有专家认为，在80万年前，直立人成为最早到欧洲进入伊比利亚半岛的人类。与此同时，在亚洲以北京人为代表的东亚直立人开始了独立进化的道路。他们的大脑体积开始增加，终于在20万年前，一种被称为穴居人的直立人拥有了与现代人几乎相同的大脑。穴居人是冰河时期的王者，他们互相协作，共同生活，完美地适应着这个严酷的世界。 按照多中心起理论，欧洲穴居人进化出高级人种，亚洲直立人种也扩大脑容量，与非洲原始人共同进化成现代人。但按照这种理论，现代人应当进化出3种形态迥异的物种。但从基因角度看，现代人之间肤色、头发等差异都属于非常微小的变化，从生物特性看，我们都属于同一物种，这又该怎么解释呢？

有专家认为，在进化过程当中，各地区人的基因通过0万年的交流，变得越越近。如果这种理论成立，就意味着这些彼此独立的人群经过流动而相互见面、交配，从而交换基因。这种理论能通过基因科学加以证实吗？

夏娃理论或非洲单一起说假设的提出，最早的证据就是自于遗传学的研究。美国加州大学伯克利分校威尔逊教授感兴趣的问题，是人群当中的遗传变异性。

威尔逊等人相信，基因变异能解释所有动物的进化史。比如黑猩猩，看似长得一样的黑猩猩，就基因种类讲可能差异非常大，因为在它300万年的发展史中，会产生大量的基因变化。而各人种之间的基因也应有100万年以上的差异。1987年，美国夏威夷大学的瑞贝卡

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