班级授课制

浅谈班级授课制

摘要：班级授课制①起源于欧洲。在十六、十七世纪时,欧洲的一些先进的学校首先出现了分班级上

课的形式。随后,这种班级授课制形式逐渐为欧美国家所采用,并逐渐完备起来。我国是在十九世纪六十年代洋务运动兴办新式学堂后,开始采用这种形式来进行教学的。多年来,这种形式为我国培养了大量的人才。然而,班级授课制也有许多不能令人满意的地方,如:用班级授课制的形式来组织教学,学生的主体地位和学习的主动性受到一定的限制,很难照顾学生的个别差异,束缚了教师进行独特性、创造性和艺术性的发挥等等。正因为这样,在班级授课制的发展过程中,批评和改革的呼声一直此起彼伏,从未间断。因此,探讨和研究在班级授课制下的改良和完善才更为现实,更为必要。

关键词：班级授课制；欧美；我国；限制；束缚；发展；改良

Abstract:Class teaching system originated in Europe. In the 16th and 17th centuries, Europe's some advanced school first appeared in the form of class level divide into classes. Then, this kind of class teaching system form gradually to the European and American countries adopted, and gradually complete up. Our country is in the 1860 s westernization movement found new school, began to use this form to the teaching. For many years, this kind of form for our country has trained a large number of talents. However, class teaching system there are many unsatisfactory places, such as: in the form of class teaching system to organize teaching, student's main body status and learning initiative certain limits, it is difficult to take care of students' individual differences, bound for the teacher to carry on the uniqueness, creative and artistic play, etc. Because of this, in class teaching system development process, criticism and reform call has been to break out, never stopped. Therefore, to discuss and research in classroom-based teaching system improvement to more realistic, more necessary.

Keywords: class teaching system; Europe and the United States; Our country; Limit; Bound; Development; improved

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引 言

我国目前学校的授课制度是班级授课制，班级授课制起源于欧洲。在十六、十七世纪时,欧洲的一些先进的学校首先出现了分班级上课的形式。随后,这种班级授课制形式逐渐为欧美国家所采用,并逐渐完备起来。我国是在十九世纪六十年代洋务运动兴办新式学堂后,开始采用这种形式来进行教学的。多年来,这种形式为我国培养了大量的人才。然而,班级授课制也有许多不能令人满意的地方,如:用班级授课制的形式来组织教学,学生的主体地位和学习的主动性受到一定的限制,很难照顾学生的个别差异,束缚了教师进行独特性、创造性和艺术性的发挥等等。正因为这样,在班级授课制的发展过程中,批评和改革的呼声一直此起彼伏,从未间断。因此,探讨和研究对班级授课制的改良和完善才更为现实,更为必要。

中西方的班级授课制存在着差异在于西方的班级授课制的发展趋近成熟，而中国的班级授课制模式还很年轻，虽然我国应用班级授课制时间很短，但也给我国培养了很多的人才。随着班级授课制的广泛使用，班级授课制的一些弊病也突显了出来。

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1 班级授课制的发展

班级教学最早产生于16世纪的西欧。西欧的一些国家学校，首先有了年级的划分和学制的规定，出现了班级授课制的萌芽。德国教育家斯图谟在斯特腊斯堡主持文科中学时，曾把学生分为十个年级。在雷拉乌文法学校中也有组织班级教学的经验。但关于学年制和班级授课制问题，只是在夸美纽斯的著作中才第一次得到详细的论述。这也是班级授课制这一概念第一次被提出。

夸美纽斯重视学校的组织工作和班级授课的经验，这是和他坚持普及教育的民主思想分不开的。他把学校称为“造就人的工场”和“真正锻炼人的地方”。他努力寻求“教员因此可以少教，但是学生可以多学”的组织形式和方法。夸美纽斯认为，学校工作一定要有计划，要使教学工作组织得井井有条。他说：“教学的艺术所需要的也没有别的，也只是要把时间、科目和方法巧妙地加以安排而已。”他详细谈到学校工作的组织和班级授课问题，要求仔细划分时间，使每年、每月、每日、每时都有指定的工作。 按照夸美纽斯的意见，学校都应在每年秋季招生，同时开学，同时结束。他将每学年分为四个学季，在学季之间安排一星期的戏剧演出。每学年有四次节假日，三次安排在宗教节日前后，每次八天，在收获葡萄的季节安排一个月的长假。他规定了学日和学时制。学生每天必须到校学习。国语学校每天上课四学时，上午两学时用来“练习智力与记忆”，下午两学时练习手与声音。在拉丁语学校中，上午两学时用来教授每个班的特殊科学或艺术，下午一学时学习历史，另一学时“练习文体、演说与手的运用”。此外，早晨还有一小时的祈祷，午饭后有一小时的音乐和“数学方面的娱乐”。在每学时的智力活动之间，安排半小时的休息。对学生的学习要进行经常考核。在学年结束前要举行隆重的学年考试。以便决定学生是否升级。

夸美纽斯用太阳以它的光和热普照世界而“不专门去对付任何单个事物、动物或树木”作类比，论证班级授课制是必要的和可行的。他要求为每班学生安排一个教室和一位教师。教师必须面对全班，进行集体教学而不作个别指导。夸美纽斯认为，一位教师可以同时教几百名学生。他建议将每班学生分成许多小组，每组十人，选出一名学习优秀的学生为十人长，协助教师管理其他学生。关于学年制和班级授课制的理论，是夸美纽斯对世界教育史作出的重大贡献，对普及教育的发展曾发生很大的影响。夸美纽斯关于教学工作应该是有目的性、组织性和计划性的思想反映了教育工作的客观规律，具有长远的指导意义。但他对班级教学的理解是相当粗糙和机械的。在谈论班级教学时，他 只强调集体教学，完全否定个别指导，而且认为每个班的学生越多越好。这是不科学的，

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和他自己关于应该注意

学生个别差异的思想也有矛盾。所以夸美纽斯的班级授课制是不完善的，但他奠定了班级教学的理论基础。其后，著名教育家赫尔巴特、裴斯泰洛奇、第斯多惠和乌申斯基等，都对班级授课制的进一步完善和发展，做出了宝贵的贡献。

2 夸美纽斯对班级授课制的贡献

夸美纽斯在《大教学论》及其他论著中，阐述了相对于个别教育的“小”而言的“大教学”—班级教育体制的特征：

A、学年。夸美纽斯第一次确立了“学年”的概念。他把一年分为四个学季，每年都有定的作息时间；每年秋季招生，同时升学，同时结束。

B、学级。依照感觉论思想，他制定了小学六年学制，其学科教学的顺序是语法、物理、数学、伦理学、辩证法、修辞学。这反映了他对学龄儿童心智发展水平阶段有较为明确的认识和了解。

C、学班。夸美纽斯在《泛智学校》中说：“分班制度通过把学生按年龄和成绩分成班组，在学校中建立起关于人员的制度。??班不外是把成绩相同的学生结合为一个整体，以便更容易地带领学习内容相同，对学习同样勤勉的学生奔向同一目标。”[1]

D、学舍。关于学舍，他也提出了具体的要求，他认为：“每班有一个教室，以免妨碍其他班次。”[2]他注意到了教室环境对人学习的影响。

正因为夸美纽斯对教育组织形式规律和教学原则的总结，使他从一代教育学家中跻身而出。虽然他的班级授课制理念还不是很完善，但也掩饰不了他成为班级授课制奠基人的伟大光辉。

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3 班级授课制的特点及优缺点

3.1 班级授课制的特点

3.1.1 按年龄和知识水平将学生编班

把学生按照年龄阶段和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和知识程度大致相同。每班的人数比较固定，通常是30-50人。一般情况我国每班人数都远超于标准人数，而西方则低于这个人数标准。

3.1.2 把教学内容按学科和学年分解为小的教学单元—— 课

首先将教学内容按学科和学年进行划分，以确定各年级要掌握的内容。然后在此基础上，将其按照具体的教学内容及实现这种教学内容的教学手段、教学方法分成更小的部分。教学通常就是一课接着一课地进行。 3.1.3 教学在规定的课时内进行

每门学科的总课时数、学年课时数、周课时数，一般根据固定的课程计划来确定。 3.1.4 教学场所较为固定

班级授课在教室、实验室进行，场所是固定的。课堂中的座次也是相对固定的，但学生的座次安排可采取不同的形式，如可采用秧田式、圆桌式、马蹄式、会议式。我国大部分学校采取的都是秧田式，即老师站在最前面的讲台，学生座位呈方阵在讲台对面，规规矩矩的。而西方多是圆桌式、马蹄式。老师站在中间，四周环绕学生，让每个人都能注意到老师

所讲内容。

3.2 班级授课制的优点

3.2.1 有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率

从过去的一对一到现在的一对多，教学效率大大提升了，在教师和教室数量一定的情况下，扩大了教学规模，节省了大量的教学经费，更有效的训练出同样规格的社会人才。 3.2.2 有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用

毕竟教学是教师教和学生学的互动，而知识主要是靠教师教传递给学生，教师有着比学生丰富的

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经验、阅历、知识，所以教师在授课中占了主导地位。 3.2.3 有利于发挥班集体的教育作用，促进学生全面发展

学生在集体中学习，彼此程度相近，学习内容相同，易于同学间互相讨论，互相竞争，共同进步，有利于学生的社会化和全面发展。 3.2.4 有利于进行教学管理和教学检查

相近年龄和相似的知识水平的学生，他们的心理发展水平类似，方便统一教学。

3.3 班级授课制的缺点

3.3.1 学生的独立性与自主性受到限制

班级授课制要求教师对全班学生负责，是一种一对多的交往形式。由于教师需要更多地关注学生整体的情况，就需要进行一些统一的控制和安排，有时甚至是过多的控制。这样的整齐划一的活动在一定程度上忽视了学生个体的独立性、自主性。这也就丢失了孔子的因材施教理念，从而造出统一规格的人才，缺乏创新精神和创造力，缺乏自主和个性的发展。

3.3.2 教学形式固定化、程式化

班级授课制使课堂教学形成了比较固定的教学模式、课堂惯例、甚至思维方式、师生交往方式。容易使学生的思维僵化，无法打破惯性思维，冲脱不出固定的思维牢笼。容易扼杀学生的举一反三能力和学习兴趣。

3.3.3 不能很好地满足学生的个别需要

虽然同一年级的学生有着相同年龄及相似的知识水平，但每个人都是独一无二的，还是存在着差异，而班级授课只能统一管理学生，不能每一个学生的需求都满足到。

4 对班级授课制的改进

4.1 小班化教育模式

实施小班化教育是当前国际教育改革的一大潮流，国外和国内的一些大城市，小班化教育已经较为普及，并且取得了一定成效。国外关于“视野与文化”的研究表明：教

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师在课堂教学中，视野关注的范围一般不超过25个学生，而传统的大班由于班额人数过多，很难做到面向全体学生的要求。但小班教学则能很好地控制人数，使上课的 效率最大化，但这对学校的教师和教室资源的需求极大。

4.2 “走”班式教育模式

这种教学运作模式是设立专用教室，教师固定教室，采用基础性课程餐式”课程，让学生自选课程，流动“走班”上课，同时开展分层教学。这样做，把个体生命发展的主动权完完全全地还给学生，让学生依照自己的知识水平及兴趣去选择课程，从而达到个性的发展，这样培养出来的才是独一无二的人。但这对学校科目的需求量大，涉及面广，学校的师资水平有着很大的要求。

4.3 开放式教育模式

班级既是学生学习的课堂，又是学生社会化的演练场，也是学生认识社会的窗口，还是学生走向社会的跳板、桥梁。所以我们的班级上课地点不一定非要在教室或实验室，

为何不去从社会这个巨大的学习地去获取知识，从做中学，玩中学，实践出真知，加大了学生获取知识的渠道，也能引起学生学习的兴趣，而且从社会中获取的知识面涉及广泛的，不似学校中每一节课内容的狭隘。

① 班级授课制：是一种集体教学形式。就是把学生按照年龄和知识水平分别编成不同的班级，根据

周课表和作息时间表，由老师有计划的对同一个班的全体学生同时进行同样内容的教学的一种组织形式。

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参考文献

[1]任钟印选编：《夸美纽斯教育论著选》[M]，人民教育出版社1990年版，第245页。 [2]傅任敢译：《大教学论》[M]，人民教育出版社1984年版，第230页。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/gktg.html