2014年渭南市中小学幼儿园新任教师统一公开招聘教育公共基础知识考试大纲

附件3

教育公共基础知识考试大纲

一、教育学 （一）教育学绪论 1.教育学的研究对象

简而言之就是教育。教育学是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。

2.教育学的发展历程 答：（一）、教育学的萌芽

中国古代的孔子、孟子、荀子、朱熹，西方古代的柏拉图、亚里士多德、昆体良等人，他们在阐述各种社会现象的同时阐述了教育现象，他们在提出哲学、政治观点的同时，也提出了一些教育观点。

（二）、独立形态教育学的产生

1首次提出“教育学”这个概念的是，近“代实验科学的鼻祖”弗兰西斯.○

培根《论科学的价值与发展》

21632年捷克著名教育家夸美纽斯《大教学论》 ○

（三）、科学教育学的建立

马克思主义的诞生使教育学走向科学化的发展阶段。代表作：杨贤江《新教育大纲》；凯洛夫《教育学》。

（四）、教育学的现代发展时期 当代教育发展的主要趋势： 1、教育学研究的问题领域扩大；

2、教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化；

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3、教育学发生了进一步分化和综合； 4、教育学研究与教育改革的关系日益密切。 （二）教育的本质、起源和发展

1.教育的概念：狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

2.教育的起源

生物起源说、心理起源说、劳动起源说、社会实践起源说。 3.教育的发展

教育事业，包括教育理论、教育水平、教育机构、教育资源、师资队伍等教育进步和拓展的程度。（1）奴隶社会教育制度（2）春秋战国时期的教育（3）秦汉的教育（4）魏晋南北朝的教育（5）隋唐的教育

4.教育的基本要素和基本形态

基本要素：教育者、受教育者和教育影响。 基本形态：学校教育、家庭教育、社会教育。 （三）教育基本规律 1.教育与社会的发展

（一）、教育与生产力的关系1、社会生产力的发展对教育的制约作用；2、教育对生产力的促进作用3、关于教育的经济效益与教育先行的认识

（二）、教育与政治、经济制度的关系

1、政治、经济制度对教育的制约，；2、教育对政治、经济制度的影响○1教育通过培养人来为社会的政治经济制度服务；○2教育通过传播一定的社会或一定阶级需要的思想意识、道德风尚，制造社会舆论来直接、间接地作用于一

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定社会的政治经济制度；○3教育可以促进政治民主，○4教育对社会政治经济制度不起决定作用，只起加速或延缓作用。

2.教育与人的发展

教育的本质是培养人的活动，因此，教育的发展与人的发展有着必然的联系。其关系可表述为：教育是应并促使人的身心发展规律。

1、发展及人的发展概念 ○

发展是指一种连续不断的变化过程。人的身心发展是指个体随着年龄的增长在身体和心理两方面发生的变化过程。人的身体发展包括机体的正常发育和体制的不断增强两个方面。人的心理发展也包括两方面：一、认知的发展；二、意向的发展。

2、人的发展动力问题 内发论 外铄论 在个体活动中多因素相互作用○论

（四）教育目的 1.教育目的概述

答：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们行为受教育者通过教育在身心方面发生什么样的变化，或者产生怎样的效果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人的总要求。

2.我国教育目的

全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

（五）教师与学生

1.教师：广义：泛指传授知识、经验的人。狭义：指受过专门教育和训练的人，并在教育机构中从事教育、教学工作的人。教师是专职的社会教育者，

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他的任务是对接受教育的年轻一代的身心施加符合社会要求的影响，指引他们通过自觉地学习活动，使自己成为符合社会要求的新一代。

2.学生：一般指在各级各类教育机构中登记注册有教育档案及个人档案材料的人，但不包括未曾进入这种学校或教育机构的人。

3.师生关系

教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系既受教育活动的制约，又是一定历史阶段社会关系的反应。良好的师生关系，是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的。

（六）班主任工作与班级管理 1.班主任工作

班主任工作意义：1．班主任工作是贯彻教育方针，完成教育任务和实现教育目标的重要保证。 2．班主任工作是提高教学效率的重要手段。

3．班主任工作为学生健康、全面、和谐发展提供了条件。 4．班主任是学校联系各班级的纽带，是沟通学校与家庭、社会教育力量的桥梁。

班主任工作内容：（一）、了解和研究学生；1、观察法，2、谈话法。（二）、组织和培养班集体；（三）、做好个别教育工作；1、优秀生的教育工作，2、后进生的转化教育工作。（四）、营造优雅的班级环境；（五）、协调好各方面的教育力量；1、加强与任课教师的团结合作，2、做好班级工作，3、做好家长工作。（六）、做好班主任工作计划和总结。

2.班级管理

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班级管理是教师根据一定的目的要求，采取适当的方法手段，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，建构良好的班级集体，以实现教育目标的组织活动过程。

班级管理模式：1、常规管理2、平行管理3、民主管理4、目标管理 班级管理内容：1、班级组及建设2、班级文化建设3、班级活动建设 （七）课程 1.课程的概念与类型

课程：受教育者在教育者的引导下所获得的经验，这些经验是教育者按照一定的社会要求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。

类型：课程的类型主要有学科课程与经验课程，分科课程与综合课程，必修课程与选修课程课程的类型主要有学科课程与经验课程，分科课程与综合课程，必修课程与选修课程。

2.课程理论流派

答：（一）、经验主义课程论：经验主义课程又称学生中心主义课程，其主要代表人物有杜威、罗杰斯等。

经验主义课程的主要观点包括了以下几个方面： 第一， 学生是课程的核心；

第二， 学校课程应以学生的兴趣或生活为基础； 第三， 学校教学应以活动和问题反思为核心； 第四， 学生在课程开发中起重要作用。 （二）、学科中心主义课程论

学科中心主义课程的主要代表人物有布鲁纳、施瓦等。 该课程流派的主要观点包括：第一，知识是课程的核心； 第二，学校课程应以学科分类为基础；

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研究原方法：1、观察法，2、实验法，3、调查法，

4、个体研究法，5、教育经验总结法，

（二）人的心理发展 1.心理发展的实质与特点

实质：一、心理是脑的机能 二、心理是客观现实的反映 1、个体心理发展的内发论观点2、个体心理发展的外铄论观点 3、个体心理发展的社会文化历史观点4、个体心理发展的建构观点 心理发展特点：1.连续性和阶段性； 2.方向性和可塑性； 3.常态发展和个别差异； 4.发展的关键期； 5.历史和文化背景。 2.心理发展理论及其影响因素

心理发展理论：精神分析论；刺激反应论

（一）、皮亚杰的认知发展阶段理论○1感知运动阶段○2前运算阶段 3具体运算阶段○4形式运算阶段 ○

（二）维果斯基的发展观1.文化历史发展理论2.心理发展观 3.教育和发展的关系——“最近发展区” 4.内化学说

（三）艾里克森的社会化发展理论 1.艾里克森对发展的看法2.艾里克森社会发展的8个阶段（1）信任对怀疑（2）自主对羞怯（3）主动感对内疚感（4）勤奋感对自卑感（5）角色同一性对角色混乱（6）友爱亲密对孤独（7）繁殖对停滞（8）完美无憾对悲观绝望

影响心理发展的因素

个体在出生前的发展主要由遗传因素决定，遗传与生理成熟是个体心理发展的必要物质前提和基础。遗传在心理发展上起着一定的作用，不过它只是一个必要的条件，而不是决定的条件。

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个体出生以后，遗传与环境两因素在身心两方面的的影响之大小有所不同：首先，环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实性。心理发展是一个学习的过程，这个过程是主动的。一方面，遗传只能提高发展以自然前提和可能性，但决不能预定或决定心理的发展。

个体心理发展是遗传与环境相互作用的产物。在个体心理的发展中，遗传和环境因素相互制约、相互渗透、相互转化。一方面，环境因素影响着遗传素质的变化和生理成熟。另一方面，遗传素质与生理发展制约着环境对个体心理的影响。

（三）学习理论 1.学习的概述

学习事由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。广义的学习泛指人类和动物的学习。狭义的学习则仅指人类的学习而言。1、学习目的和动力不同2、学习内容和形式不同3、学习的过程不同4、学习的心理机制不同

2.学习的类型

从感知觉方面看，学习者主要有视觉型、听觉型、动觉型、混合型 3.学习的基本理论

1、认知学习理论认为，学习不是在外部环境的作用下实现S-R的联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；

2、学习不是通过练习和强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得； 3、学习受主体的预期所引导，不受习惯的支配。 （四）知识的学习 1.知识的概述

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知识，是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。知识的类型：（1）由于反映活动的深度不同可分为感性知识和理性知识。感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。理性知识反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式；（2）由于反映活动的侧面不同可分为陈述性知识与程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索因而能直接陈述的知识。程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

2.陈述性知识与程序性知识的学习

陈述性知识与程序性知识的联系与区别：(1)程序性知识与陈述性知识的区别：①从功能上来看，前者是用于说明事物的状况、特点及关系，回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题；后者是用于发出行为的指令，从而对某些信息进行识别或转换，做出某些动作，解决“怎么做”的问题。②从测量的方式来看，前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量；后者只能通过观察人的行为间接测量。③从心理表征来看，前者主要以命题和命题网络的形式表征；后者以产生式和产生式系统表征。④从激活和提取的速度来看，前者激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程；后者激活速度快，能相互激活。⑤从学习与遗忘速度来看，前者习得速度快，遗忘也快；后者习得速度慢，遗忘也慢，尤其是运动技能，一旦达到熟练程度就几乎不再遗忘。(2)程序性知识与陈述性知识的联系：①陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础。②程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证。

3.知识学习的策略

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一、深入理解策略（一）知识理解的本质（二）深入理解的方法 1. 自问理由法 2. 形象比喻法3.异同比较法4.感性经验积累法5.自我举例法

二、保持记忆策略

科学高效的记忆策略可以分为三类：重复色略、联想策略、归纳策略。 三、组织构造策略 四、高效练习策略 （五）智力与创造力的培养 1.智力与创新力的概述

智力：认知活动中最一般、最基本的能力，包括抽象推理能力、学习能力、适应能力等。

智力发展的特征：智力发展水平随着个体年龄的增长而发生变化。一般来说智力的发展可以分为三个阶段：增长阶段、稳定阶段、衰退阶段。

智力发展差异：智力的个体差异、智力的团体差异。

智力的培养主要有两种模式：智力开发的教学模式、智力开发的训练模式。 智力训练方案：对智力整体进行的训练；对思维能力进行的训练；对学习策略进行的训练，对元认知进行的训练。

创新力：就是人们发现问题、解决问题的意识与能力或结果。又可分为相对创新与绝对创新，这个以后大家应该会在我的书中看到。

2.问题解决

问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。问题解决的特点：（1）、问题情境性（2）、目标指向性（3）、认知操作性 问题解决的类型：（1）、常规性问题解决（2）、创造性问题解决 问题解决的过程：发现问题、明确问题、提出假设、检验假设

3.创造力的培养

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创造力培养的主要内容：（1）培养好奇心，激发求知欲。（2）创造性思维的训练。（3）创造个性的培养。

（六）技能的学习 1.技能的概述

定义：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 特点： (1)技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。

(2)技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。

(3)技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

种类：

(1)操作技能：也叫动作技能、运动技能，指由一系列实际动作，以完善、合理的方式组成的操作活动方式。它具有客观性、外显性、展开性的特点。

(2)心智技能：也叫能力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。它具有以下特点：对象具有观念性;执行具有内潜性;结构具有简缩性。

作用： (1)能够对活动进行调节与控制;

(2)是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件; (3)影响着学习者的个性品质。 2.智力技能的形成与培养

智力技能是借助内部言语在人脑内部进行的认识方式，是以思维为核心的认识加工的具体方式，具有主观抽象性、内潜性和简缩性的特点。冯忠良教授将智力技能分为：原型定向；原型操作和原型内化三个阶段，并且各形成阶段都具有自己的特点和要求。智力技能的形成以加里培林的研究分为五个阶段：

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3．教育法律责任的类型：行政法律责任、民事法律责任、刑事法律责任。

3.学校、学生的权利与义务

答：学校的权利：1.按照章程自主管理。 2.组织实施教育教学活动。 3.招收学生或者其他受教育者。

4.对受教育者进行学籍管理，实施奖励或处分。 5.对受教育者颁发相应的学业证书。

6.聘任教师及其他职工，实施奖励或者处分。 7.管理、使用本单位的设施和经费。

8.拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉。 9.法律法规规定的其他权利

学校的义务： 1、“遵守法律、法规。组织的义务，而且应履行教育法律、法规、规章中为学校确立的特定意义上的义务。

2、“贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量。 3、“维护受教育者、教师及其他职工的合法权益。

4、“以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利。

5、“遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目。 6、“依法接受监督。 4.教师的权利与义务

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答：权利：1、教育教学自主权。2、学术自由权。3、指导评价权。4、获取报酬权。5、参加教育管理权。6、培训进修权。7、申诉权。

义务：①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； ②贯彻国家的教育方针，完成教育教学工作任务； ③对学生进行教育，带领学生参加有益的社会活动； ④爱护关心全体学生、尊重学生人格；

⑤保护学生合法权益，抵制有害于学生健康成长现象； ⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 5.教育法律责任

⑴、教育法律责任的概念 法律责任有广义和狭义之分。广义的法律责任和法律义务是同义语。狭义的法律责任是指法律关系的主体实施了违法行为而必须承担的否定性的法律后果。教育法律责任是教育法律关系主体因实施了违反教育法的行为，依照有关法律、法规的规定应当承担的否定性的法律后果。从法律意义上理解教育法律责任，应当注意：①、教育法的法律责任与违法行为紧密相连。存在违反教育法律、法规的行为，是教育法的法律责任的前提。②法律后果的承担者，是有遵守教育法律、法规义务的特定教育法律关系主体。③教育法的法律责任与法律制裁紧密相连，表现为一种否定性的法律后果，是国家对违反教育法律、法规行为的不赞许态度。

⑵、教育法律责任的特点：教育法的法律责与其他社会责任相比，具有以下特点： ①必须有法律明文的规定。也就是说对教育活动中的哪些行为应当追究法律责任，由谁追究，以及法律责任的种类，都必须在有关教育法律、法规或其他法律、法规上有明确的规定。 ②以国家强制力保证实施。对违反教育法

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律、法规的行为的追究是以国家强制力来保证实施的，并对所有的违法者和一切违法行为都普遍予以制裁。③由违法的教育法律关系主体所承担。无论是自然人和法人，均必须是处在教育法律关系中，其行为侵犯教育法上规定的权利和违反教育法上的义务，才能导致教育法律责任。

④由国家专门机关或国家授权机关依法追究。对违法行为追究责任的主体，必须是法律、法规授权的特定的国家机关或组织。

2、教育法律责任的主体有哪些？

教育法律责任主体是指承担教育法律责任对象。根据教育法的规定，可能成为教育法律责任主体的有：①教育行政机关和其他国家行政机关；②教育行政机关和其他行政机关的工作人员； ③实施教育教学活动的学校、校长 ④教师；⑤就学学生⑥义务教育阶段的适龄儿童、少年的父母或其他监护人； ⑦其他负有遵守教育法义务的公民和法人。

3、教育法律责任的种类

行政法律责任、民事法律责任和刑事法律责任：

（1）、行政法律责任指行政法律关系主体由于违反行政法律规范，构成行政违法而应当依法承担的否定性法律后果。行政法律责任分为：行政处罚和行政处分。

（2）、民事法律责任 是指行为人由于民事违法行为而承担的法律后果。民事责任的重要特点之一是它主要表现为一种财产上的责任。

（3）、刑事法律责任：是指教育刑事法律关系主体违反了刑事法律规范而应当承担的刑事法律后果。

6.教育法律救济

所谓法律救济，是指教育法律关系的主体的合法权益受到侵犯并造成损害时，获得恢复和补救的法律制度。

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教育法律救济的特征如下：

⑴、权利受到伤害是教育法律救济存在的前提，如果权利未受损害，就无所谓救济。在法律救济中，必须有侵权行为的存在，相对人只有在合法权益受到侵害的基础上才可提出救济的请求。

⑵、教育法律救济具有弥补性，它是对受损害的权利的弥补。包括司法救济的方式、行政救济方式、组织内部或民间渠道进行救济的方式。

⑶、教育法律救济的根本目的是实现合法权益并保证法定的义务履行。法的根本目的在于规范人们的社会行为，保障人们的合法权益。

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