以教学诊改工作为抓手

以教学诊改工作为抓手 全面提升人才培养质量

--在学校教学诊断与改进工作动员部署会上的讲话

陈贵银

（2017年9月12日）

同志们：

根据教育部《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》精神，省教育厅在今年1月制定下发了《河南省中等职业学校教学诊断与改进工作实施方案》，并在5月27日召开了全省中职学校教学诊断与改进工作启动会议。今天我们召开全体教职工会议，就是贯彻落实省教育厅会议精神，安排部署我们学校的教学工作诊断与改进工作。下面，我就做好学校的教学诊改工作，讲三个方面的意见。

一、统一思想，切实增强教学诊改工作重要性、必要性的认识

中职学校教学工作诊断与改进，是指学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。说白了，就是像一个人进行体检、发现病灶、开展治疗、恢复健康的全过程。教学诊改工作不是一次性的，而是常态化、周期性、持续不

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断地发现问题、整改提高的过程。

（一）开展教学诊改工作，是加快发展现代职业教育的重要举措。长期以来，省委省政府高度重视职业教育工作，特别是2008年以来，省政府先后启动实施了两期职教攻坚工程，大力推动我省职业教育的改革发展。一期攻坚，解决了职业教育“铺摊子、打基础、上规模”的问题；2014年启动实施的二期攻坚，目的是要加快发展现代职业教育，解决我省职业教育“上质量、上水平、上台阶”问题。开展中职学校教学诊改工作，构建学校内部质量保证体系，提高教育教学质量，是加强中职学校内涵建设、实现职教攻坚二期工程目标、加快现代职业教育发展的一项重要举措。

（二）开展教学诊改工作，是持续提高人才培养质量的制度安排。人才培养质量是衡量中职学校办学成效的重要指标。这就要求各学校必须以内涵发展为主线，以教学诊改工作为抓手，不断提高“自我保健”、自我修正、自主成长的能力，通过完善质量评价制度，持续提高人才培养质量，提升学校的核心竞争力。同时，开展教学诊改工作，也是为了建立健全政府、学校、专业机构和社会组织等多元参与的教育评价体系，推进教育管、办、评分离，是加强对学校教学质量事中事后监管的重要形式。今后一个学校质量办的如何，不是自己说了算，而是由专家评说、由用人单位评说，有配套的教学质量监控数据系统提供依据。

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（三）开展教学诊改工作，是推进学校内涵发展的重要抓手。我校在经历前几年大力改善办学条件、扩大招生规模的发展阶段之后，目前进入了提升办学内涵的发展转型期。从根本上来说，学校的发展是“打质量牌”，质量才是学校持续发展的内在核心竞争力。过去，虽然我们在提高办学质量方面也建立了一些诸如教学常规检查、学生学业考试考查制度，也进行了项目化教学改革等。但从总体上看，我校在质量的内部管理上，还没有达到系统化设计、规范化操作、全员化参与的程度，教学质量管理评价体系还没有真正建立，教职工还缺乏全面的质量意识。对照省教育厅教学诊改方案，我们有很多项目的诊断要素有不小的差距。因此，此次省教育厅开展的教学诊断与改进工作，正是我们查找差距、补齐短板，完善制度、规范管理，深化改革、提升质量的一次重要契机和重要抓手。我们要通过建立常态化、周期性的教学诊改工作制度，树立全面质量管理意识，认真梳理学校在质量管理上存在的问题，系统设计管理制度，把学校教学质量管理得更加规范、精细、到位，持续提高办学质量，实现学校持续健康发展。

二、认真学习，准确把握教学诊改工作的总体要求、目标任务、主要内容和方法步骤

（一）总体要求

认真对照国家发展现代职业教育的标准和要求，坚持质

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量主导、问题导向、自主诊改、协同配合的基本原则，坚持“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，通过建立学校教学工作诊断与改进制度，切实发挥学校教育质量保证的主体作用，不断完善学校内部质量保证制度体系和运行机制，构建和完善校内全员、全过程、全方位的质量保证体系，全面提高人才培养质量，培育学校自我发展的内驱力。

（二）主要目标任务

一是构建学校教学自主诊断、持续改进的工作制度和运行机制。围绕提高人才培养质量，按照省教育厅诊改工作要求，着力构建以学校全员参加、自主诊改为主体，各部（外室）共同组织实施、行业专家和企业有效参与并协同改进的常态化、周期性诊改工作制度与运行机制。

二是搭建学校人才培养工作状态数据管理系统。以建立学校人才培养工作状态数据管理系统（简称数据系统）为主要平台，及时掌握学校人才培养工作状况，开展培养工作动态分析，依法依规发布人才培养核心数据，为学校教学自主诊改工作提供数据服务，为省教育厅抽样复核与科学决策提供数据支持，为学校人才培养工作质量报告提供数据基础。

三是完善学校内部质量保障体系。以提高人才培养质量为核心，以我省教学诊改工作实施方案为基础，建立学校教学诊改工作制度，明确诊改工作的重点、要求、周期和组织，

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并将自我诊改情况纳入年度质量报告，逐步建立完善内部质量保证制度体系和工作机制。

（三）主要内容

省教育厅下发的诊改方案，围绕人才培养质量这一主题，共设置了6个诊断项目，16个诊断要素，99个诊断点。6个诊断项目和16个诊断要素分别为：

诊断项目一：办学理念。包括办学定位、人才培养目标、素质教育共3个诊断要素；

诊断项目二：教学工作状态。包括专业建设状态、课程建设状态、课堂教学与实践教学状态共3个诊断要素；

诊断项目三：师资队伍建设状态。包括专任教师队伍建设状态、兼职教师队伍建设状态共2个诊断要素。

诊断项目四：资源建设状态。包括教学投入及基础设施建设状态、教学资源建设状态共2个诊断要素；

诊断项目五：制度建设与运行状态。包括校企合作状态、学校管理制度建设与运行状态、质量监控状态共3个诊断要素。

诊断项目六：需求方反馈。包括学生反馈、用人方反馈和其他共3个诊断要素。

99个诊断要点是对16个诊断要素的进一步细化。诊断的内容非常全面、系统，以教学工作为重点，覆盖了学校所有工作。

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