小学语文--追根溯源，让学生爱上识字

小学语文（论文）

追根溯源，让学生爱上识字

永康市大司巷小学 杨静巧

【摘要】 本文意在从造字法的角度，利用象形字的直观性描绘、指事字的指示性暗示、会意字的想象解说、形声字形旁的表义性和声旁的表声性等特点，使学生对汉字产生兴趣，并爱上识字，从而提高识字兴趣及能力。

【关键词】造字法 识字 兴趣及能力

识字教学是小学低段语文教学的重点。一个小学生的识字水平如何，在一定程度上决定了他的语文水平如何。识字基础不好，阅读和写作无从说起。提高学生识字量和识字能力的方法很多，本文着重阐述如何结合造字法，让学生爱上识字，从而增强小学生的识字兴趣及能力。

一、象形字的直观描绘

在小学阶段，特别是低段小学生，抽象思维能力还比较差，接受知识方面以直观形象为主。而象形字正符合这一阶段学生的心理特征。象形字具有十分鲜明的个体图象的特征，其意义内容直指那些具体的有形可睹的客观外物。“象形法”按照中国古书上的说法是“远取诸物，近取诸身，观鸟兽之行迹，察山川风雨之演相，体类象形而造字”。由此可见，汉字源于最初的人类所接触的自然万物，从视觉、听觉、味觉等各方面去表现，用文字的形式把声音记录下来。汉字中的象形字发展到今天，离其造字之初已相去甚远，可总有一些永恒的、本质的、精髓的事物、思想、主题存在。这也是追溯字“源”的桥梁所在。利用其直观图象性，是增强汉字认字能力的重要手段。

语文新课标对一、二年级学生的要求是掌握基本的识字方法，强调“喜欢学习汉字”，“有主动识字的愿望”。基于以上的要求以及小学生的心理特征，象形字所表现出来的特点，确实符合这一阶段小学生的需求。以下是对主要象形造字状况的分类总结：

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取人身

取全身：人、身、女、子、孕?? 取各部：手、足、耳、口、鼻??

地貌天象：山、水、川、日、月、云、火??

象 形 造 字

取自然物 草木田禾：草、竹、木、禾、田?? 鱼虫鸟兽：虎、蛇、象、牛、鱼、燕??

生活居舍：穴、广、门、户、册??

取生活用物

用具兵器：网、鬲、缶、豆、尊、刀、匕??

礼乐物

王神鬼祝：示、祀、祖、礼、鬼、舞?? 礼乐器具：鼓、角、琴、罄??

在复习巩固这些汉字时，教师就可以充分利用象形字的优越性，“寓画于字”，画中学字，形象直观，学生易于接受。在这样轻松、愉快的环境中学习，学生就会自觉地去学字。由点及面，由面构成立体，形成一个融会贯通的象形字体系。从而也在无形中提高了学生的认字辨字能力。

二、指事字的指示性暗示

指事字是在象形字的基础上加工而成的。只不过它表现的是更加抽象的含义。这类字，即在代表某一物体的个体图象上再作出一种表识性的记号，用以指示所要表示的是该物体的某一部分内容。在指事字中，方位字比较典型地运用了指事的方法。如“上”、“下”。“上”字和“下”字，是以一条基准线为坐标，用一条垂直的指示线或点指示其方位。还有一些字是通过指示事物之局部来造字的。如“末”、“未”、“刃”等字。事物与事物之间的联系和区别，不在于他们之间的“大不同”，而在于他们之间的“小不同”。“大不同”已经没有了区别的必要，也不会让人想到要去区别。正因为事物之间的相似，所以要试着去寻求他们之间的“小不同”。因为他们毕竟不是相同，而许多时候事物的关键点就在于“小处”。从“小处”入手，反而能抓住事物的本质。要想抓住指示字的精髓含义，重点不在于指示字的全局，而在于指示字中指示的那一部分。这一部分才是本质

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的突破口。学生在初次遇上这类字时，往往会忽略这一部分的重要性。这时候教师就要发挥在教学中的主导作用，引导学生认识到这一部分对把握整个字义的重要性。教师教学中的重点和难点应放在这个指示性的部件上。如“刃”就应该突出表刀刃上的这一点，而且特别强调“刃”这个字的义就体现在这个点上，表示刀锋利。在强调出重点的同时，也要进行相近字的区别，可用比较的方法并进行丰富的想象。如“末——未”，第二横比第一横长，表示路越来越宽，未来越来越好，所以上短下长为未，相反则为“穷途末路”，为“末”字。这对区别形近字、易混字意义重大。

在汉字当中，指事字相对来说比较少。因为在现实社会生活中，独体的、表达单独个体的事物、想法或概念的形式总是有限的。当现有的汉字不能满足于人们表达的需要时，人们就会去寻求解决这个矛盾的突破口。因此，社会的发展、进步，人们生活的需要使会意字和形声字应运而生。但我们不能因为指事字的局限性，而忽略它们在识字教学中的重要作用和价值。

三、会意字的想象解说

利用图形的比配或文字的组合来会合出某种意义的字为会意字。会意字一般都是代表意义产生的。这些特征就比较有利于开发学生的抽象思维能力、想象能力、发散思维能力。这也就比较适合小学中高年级的心理特征。《语文课程标准》在识字方面对三、四年级学生提出“有较强的独立识字能力，对五、六年级学生提出“有较强的独立识字能力，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”这些要求在会意字和形声字的教学中可以得到很好的实施。会意字更多地融合了中国的传统文化和先人们的原始思维。“会意字”，顾名思义，字义的呈现有一个内部的思维交流、融合的过程，即“会意”的过程。只是平时人们在使用时，并没有注意到这一环节，直接蹦向具体的字义。“会意”的过程，其实是在分析字型结构的过程中展开的联想、想象的过程。学生在刚接触这类陌生字时，呈现在学生面前的只是“陌生”的字，用“熟悉”的笔画构成“陌生”的字。在学生头脑中存留的是一个无意识的模糊而复杂的笔画的轮廓。在其后教师引导学生掌握“会意”的过程和方法。在教师的引导下，原先保留在学生头脑中的无意识模糊复杂的轮廓开始发生转变。虽然依然是一个模糊复杂的轮廓，但这一轮廓是有意识的思考、联想的结果。最后学生在课外练习巩固中，这个有意识思考的轮廓开

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始明晰、确实。直到到达某一阶段，这个有意识的思考又轮回到无意识的思考。这个时候就是“直接蹦向具体的字义”的环节。这一环节就是学生追求的环节。教师在整个“会意”的过程中，最重要的是引导学生掌握“过程和方法”。在这里，强调学生的自主性，以增强小学生的自识自辨的能力。

会意字从分析字形方法入手。如“三人为众”（表示人的多），“三木为森”（表示树多），“不正则歪”，“小土为尘”，“白水为泉”等。运用传统的造字方法，不仅扩大了学生的知识面，而且容易理解字的含义，从而减少了因理解不够，混淆字的结构而导致写错别字的现象。如“即”和“既”，许多学生在使用这两个字时，常出错误。但是如果知道了这两个字造字时的本义，就不会出错了。“即”在甲骨文中，左边像是盛放食物的器皿，右边是一个坐着的人，合起来为人坐在食器旁正要吃里面的东西。从这个本义出发产生的引申义，如靠近或接近。“既”在甲骨文中，左边也像是盛放食物的器皿，右边是一个人把头扭向后面去，张开嘴巴在打嗝，表示肚子已饱，不想再吃了。由此“既”便有了“完毕”，“已经”之义。在教学中，如果对学生出示类似“即”、“既”的画，并进行讲解，肯定会激发起学生识字的欲望。在这样的训练中，也会潜移默化地提高学生的自我认字辨字能力。与此同时，学生也在无形中了解了中国特有的汉字文化，并能从汉字形体上体味出汉字中蕴涵的情感。

四、形声字的形旁的表义性，声旁的表声性

凡是采取加注意符、声符或音义合成的构形模式所造成的字为形声字。它由形旁和声旁组成。汉字是形、音、义三位一体的，每个汉字都有一定的形体，有一定的读音，表示一定的意义。例如“红”字，写出来是这样一个形：“纟”旁加“工”，读hóng；表示红色；以及由此派生出来的一些意义。

(一)利用形旁帮助了解字义

形旁是理解字义的关键。在教学中，要引导学生认识形旁内包含着的更深的、引申的意义。如“氵”是液体的一种符号，包括自然界的液体，如水，也包括生物体分泌的液体，如泪，汗，乃至用于液体的名称，如江、河、湖、海。所以“氵”的内容是非常丰富的，引起的联想也是丰富的。如下列所示：

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氵

其它 液体

水

一般用于水名，地名：江、河、湖、海、洲、湘、汉、谓?? 水的活动和产生的作用或影响：流、淌、泻、泄、湿?? 水的状貌：泓、波、清、沫、汪?? 水的声音：沽、淙??

实用的：酒、油、汁、汤??

生物体分泌出来的：汗、泪、泣、泌、涕??

如果在教学中利于形声字形的特征进行归类，总结，比较学习，学生识字量会大大提高，而且对字义的理解会更明确，对学生的自我识字能力会有帮助，如果是遇到不理解的字词，学生也可针对字形的特征对字义进行猜测，以提高阅读水平。

（二）利用声旁帮助了解字音

声旁是帮助了解字音的关键。古代最初造字的时候，从某声符的字就读某声符的音。遇到比较难认的字或读音有改变的就用读若某某来标明读音。许慎以后，读音有了更大的发展。同声符的字固然有读音相同的，而更多的是读音不全同，甚至有的读音完全不相同。不过，尽管不同，我们还是可以找出它们的演变规律的。不过，在小学的教学中，就没有教给学生认识这些规律的必要了。因为其间的变化过于复杂，还不易于小学生理解和接受。只怕到时反而弄巧成拙。

《语文课程标准》在识字教学中提出了“三个维度”，分别为情感、态度和价值观，知识和能力，过程和方法。利用造字法进行识字教学，恰好符合了“三个维度”的标准要求。从造字法的角度来增强学生的识字辨字能力，是从字的本质来源进行探讨。不仅让学生“知其然”，而且“知其所以然”。在教师课内教学的引导下，学生在不自觉中对中国文字产生了兴趣，在无意识中增强学生识字辨字能力。

【参考文献】

[1]张志公 《张志公自选集》北京大学出版社 1998年版 [2]谋作武 《中国古文字的起源》 上海人民出版社 [3]《语文课程标准解读》 湖北教育出版社 2001年版 [4]汉字造字法 http://baike.http://www.wodefanwen.com/

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/gibh.html