新目标英语教材分析点滴

新目标英语教材分析点滴

枣阳六中 杨华毅

一、教学大纲的种类

结果性大纲（product-orientedsyllabuses） 过程性大纲（process-orientedsyllabuses）

结果性大纲着重描述语言教学的最终结果，也认就是语言学习者最终掌握的语言知识（语法词汇）和语言技能（如听、说、读、写）以及他们能用所学语言变完成的事情（如问候、描述事物、发表观点）。所以，结果性教学大纲往往列出学习者最终应该掌握的语言知识项目和应该发展的语言技能目标。

过程性教学大纲着重描述学生学习和教师教学的过程本身。强调学习过程本身让学习者在学习过程中充分体验和感受语言及语言的使用。有利于使每个学习者充分发挥自己的潜能，实现个性化的学习目标。

任务型教学大纲（task-basedsyllabus）把大纲的重点从描述学习结果转移到描述学习任务和学习活动本身，它属于过程性教学大纲。它不再以词汇或语法为选择教学内容的依据，也不必根据语言知识的难易程度安排教学内容的顺序，而是设计并罗列学习者在学习中应该能够执行或完成出各种任务。它不仅能使语言学习者更加明确语言实际用途，而且更有利于他们锻炼实际语言使用能力，因而更能调动学习者的学习积极性，提高学习效率。 二、任务型语言教学的操作过程

1、任务型语言教学是一种教学思想或教学途径，而不是一种具体的教学方法，因此，任务型语言教学没有固定的操作过程和教学步骤，但是任何一种教学思想或教学途径如果要付诸实践，都要有一定的操作过程。任务型语言教学的倡导者提出了多种具体的操作模式，如Willis的模式Ellis的模式

Willis于1996年出版的AFrameworkofTask-BasedLearning已经成为任务型语言教学的经典著作。

Willis的任务型语言教学操作模式有三个阶段： 任务前活动、任务链活动、语言分析阶段的活动 （一）任务前活动

从任务型语言教学的三个阶段来看，任务前活动的主要目的是为后面的活动做准备。任务前活动主要有以下几种： 1、介绍话题

教师向学生介绍任务的话题和任务目标。在这个阶段，教师可以引导学生进行简单的讨论（brainstorming）；可以借助图片、手势及个人经历介绍与任务有关的话题和内容。有些话题学生可能不太熟悉，或者不同文化背景的学生对同一话题有不同的理解。在这种情况下，教师要注意考虑调整话题的焦点。介绍话题之后，教师要简单说明后面要完成的主要任务。 2、激活语言

教师引导学生做一些简单的词汇学习活动或游戏，如让学生说出一些与任务话题有关的单词和短语；或者给学生提供一些单词，让他们挑出与话题有关的词汇。此外，教师还可以向学生介绍后面的任务链阶段可能要使用的重要词汇和短语。 3、语言准备活动

教师引导学生重点学习一些有用的词汇或表达法（后面任务可能要用到的），如将单词和短语分类、将图片与单词进行匹配。也可以做一些内容方面的准备工作，如让学生就某个话题提出几个他们希望得到回答的问题或教师介绍自己的相关经历等。语言练习活动的时间不宜太长，否则会出现喧宾夺主的情况。 4、准备活动

给学生稍加思考的时间（几分钟），想一想如何完成任务。学生可以利用这段时间想一想说什么、如何说。当然，如果要求学生完全即兴说话，则也可以不给准备的时间。另外，教师可以给学生提供必要的材料，同时根据需要给学生时间熟悉材料内容。为了使学生更加明确如何完成任务，在条件允许的情况下，可以让学生听一听其他人做类似任务时的录音。 乍一看，任务前活动已经不少了，而且肯定要花很多时间。有的教师提出，是否有必要进行这么多任务前活动？其实，在实际教学中，任务前活动应该是比较简短的。以上介绍的活动不一定都要做。有些步骤可能一两句话就能解决。但是，任务前活动是必不可少的，特别是激活语言和语言准备活动，这对学生能否顺利完成后面的任务起着重要的作用。 （二）任务链活动

任务链阶段主要有三种活动，即做任务、准备任务、准备报告、报告任务结果。 1、做任务

学生以小组形式根据事先提出的要求分步骤完成任务，可以使用任何语言知识和技能进行自由表达。学生做任务时，教师在教室里巡视，监控学生的情况，确保所有学生按事先提出的要求去完成任务，鼓励学生用外语交流。如果发现有的小组中成员参与情况不平衡，教师可以进行适当的干预。对于表达有困难的学生，教师可以给予适当的提示或帮助，但不要纠正学生的语言错误。教师还要注意观察任务进展情况及时间。

2、准备报告任务结果

Willis把这个活动叫做planning，实际上就是小组成员就如何报告任务的结果做些准备工作。教师要向学生说明报告的目的、报告的主要内容以及报告的方式和时间。之后，学生根据教师的要求进行简单的准备（如报告什么、如何报告），并决定由谁代表小组做报告。在这个阶段，学生可以向教师寻求帮助，教师可以给学生提供适当的语言方面的支持。 3、报告任务结果

各小组的代表向全班学生简要汇报他们完成任务的情况，重点展示任务的结果。在这个阶段，其他学生要注意倾听。如有必要，可以要求其他小组的成员对报告结果发表评论。教师也可以对学生完成任务的情况和结果做简单的比较和评价。 21

（三）语言分析阶段的活动

Willis模式的最后一个阶段是语言焦点（languagefocus），也叫语言分析。Willis认为，只做任务还是远远不够的。在完成任务的基础上，学习者还要对重要语言项目进行有意识的学习和操练。也就是说，学习者需要经历一个从意义到形式的过程（formmeaningform）。具体地讲，语言分析阶段可以设计以下活动：

（1）根据学生在完成任务的过程中新闻记者的局面材料或听到的录音材料，教师设计一些以语言为焦点的活动（languagefocusedtasks）如让学生找出与材料话题相关的单词和短语；找出材料中的某些具体的语言形式，如以-ed结尾的单词以及这些词的意思，并让学生判断哪些表示过去的事情，哪些并不表示过去；找出材料中的问句并说出这些问句的类型。这些活动的主要目的不是向学生教授语言项目，而是培养学生语言意识（languageawareness）。 （2）教师进行适当的引导以后，学生独立完成一些语言练习活动。教师在教室里巡视，学生可以向教师单独提问。

（3）全班学生一起活动，教师对重点语言项目进行归纳和总结。 （4）根据语言分析活动中的项目进行其他操练。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/ghph.html