语文拓展阅读

语文拓展阅读

一、互联网开放环境与语文拓展阅读

1、信息技术高速发展的社会需要的语文能力

语文教学一直是人们讨论的热点。有关专家指出：中小学存在两个最大的缺乏，其中最为“严重的是缺乏课外阅读，语文教学大纲规定的课外阅读没有得到落实”，“造成学生缺乏自主的整体的阅读”，语文作为一门人文学科与其他学科相比，更需要拓展性积累，更需要情感的投入，更需要以此为基础的体验。而阅读是语文学习提升其积累、体验程度最基础的手段，而恰恰在这一点上，长期以来由于各种原因，在语文教学中忽视了，从而直接影响了语文教学的质量。 “大语文教育”观念下的语文教育，它要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为开放式的思维与创造力发展，以及人格完善的教育；要在教材的基础上，将学习的触角伸向更为广阔的时空。

2、语文互动拓展阅读有助于语文能力发展

建构主义强调以学生为中心,认为在学习过程中应该充分发挥学生的主动性,使其成为意义的主动建构者,因此,学生在建构意义的过程中要主动去搜集并分析有关的信息和资料。并将学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真的思考,“联系”与“思考”是文本意义建构的关键。这其中,丰富的相关信息资源就是学生进行意义建构的前提和载体。

如果教师组织学生对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，有助于他们建构属于自己的意义。面对大量的原始材料，必须通过归类整理、抽提内核才能真正获取所需要的意义。在这样的过程中，学生发展收集整理、分析加工、援证推理等信息处理能力的成为可能。

3、互联网开放环境支持学生拓展阅读

而互联网这一技术，突破了时空纬度，改变了信息的分配方式和信息传播方式，对开展语文拓展阅读提供了支持。

网络信息资源的海量化、种类繁多和时效性的特点较好地解决了阅读材料缺乏问题。但同时也带来了如何使用发挥其作用价值的作用。

网络特有的超文本链接方式、强大的检索功能，使得学习者可以更为高效地检索有关信息，并获得信息判断、筛选等能力的锻炼。从而使语文教学的任务、

内容也发生了前所未有的变化。

网络的交互性为阅读者提供了更为开放的互动对话环境，并使每一个独立个体的话语权得到尊重。使学生实现自主学习成为现实，而且发展的趋势将证明这种变革是必然的。

网络的超时空性，迫使课堂格局发生质的变化，师生能够实现弹性更大的自由学习，师生教学民主有可能发展为必然。

二、小学语文拓展阅读的概念及设计

（一）概念：

拓展阅读是指：就语文阅读教学某一阅读素材，围绕一定研究专题，进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的过程。从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深或者拓宽对课堂阅读素材的理解。它理应与语文课堂教学有机整合起来，助推学生的语文学科能力整体发展。

（二）拓展阅读活动的分类

根据文本内容及活动的形式，我们可以拓展阅读分为补充性拓展阅读、 迁移性拓展阅读、比较性拓展阅读。

（1）补充性拓展阅读：由文本内容而延展出去的拓展阅读，主要解决文本的背景，起到深化理解文本内容的作用。

《金色的鱼钩》叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，以鱼钩为线索，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。在教学时，我们会发现学生对红军二万五千里长征的知识缺失。这些知识的缺失将直接导致学生对炊事班长的行为难以理解。因此，有必要在课文学习之前组织学生开展拓展阅读，通过拓展阅读让学生选择一个视角进行资料搜集，在反馈中，同学们或介绍第五次反围剿的历史，或通过电子白板画出二万五千里长征的线路图，或讲述长征中的感人故事，或展示图片。通过这样的拓展阅读，丰富了学生的知识，然后通过对《金色鱼钩》中老班长的行为中感受红军战士的舍己为人的品质。

（2）迁移性拓展阅读

就是由一文本的学习，迁移到其他相类似的文本的阅读。迁移的方式可以从

两个层面思考：一是由内容拓展迁移；二是由能力拓展迁移

例如，我们教学《草船借箭》一文时，围绕文本中诸葛亮、周瑜、鲁肃等人物从他们的言行中去判断他们的个性，并作出评价，那么之后的拓展阅读就可从《草船借箭》迁移到《三国演义》，并将课堂的学习方法进行迁移，让学生选择一个三国人物，阅读他的故事，并作出评价。从《草船借箭》到《三国演义》实现了内容的演义，从评价《草船借箭》中的人物到选择三国中的一个人物进行评价，这是能力的拓展。

（3）比较性拓展阅读

提供与阅读材料相同主题的美文，通过比较鉴赏，体会相同内容不同的表达方式，提高学生的语言鉴赏力。

例如，上教版中的《啊，故乡的那轮明月》是一篇描写月夜的散文，语言优美而抒情，学习后的拓展阅读就让学生去读读其他作家描写“月”的散文、诗歌，让学生通过评赏，感受由于作者的情感不同，表现出的文字独特性。

（三）拓展阅读任务设计

由于小学语文拓展阅读活动是以学生自主状态下开展的活动，学生与学生之间协作学习为主要活动形式，活动的效度如何，很大程度上取决于任务设计。

拓展阅读任务要具有三个特性：任务的适切性、任务的多元性、任务的系列性。

1、任务的适切性：根据学生的年龄特点，他们的兴趣特长以及拓展阅读内容的特性设计活动任务。尤其是年龄特点，阅读的内容和要求不能过于拔高而影响学生的学习兴趣。

例如，一位老师教学了小学三年级的《画杨桃》一文，让学生阅读鲁迅先生的作品《藤野先生》，比较两种老师的不同之处。这样的拓展阅读背离了学生的认知基础，学习任务超出学生的学习能力。

2、任务的多元性：

拓展阅读的任务，要体现语文的基本要求：听说读写能力的协同发展。在任务设计时，既要有阅读要求，也要有表达表现的要求，更重要的是能体现学生收集整理、分析加工、援证推理等信息处理能力的发展。

例如《草船借箭》拓展阅读活动，教师组织学生阅读三国的拓展阅读活动，为了能使学生更深地了解三国，我们设计了任务《我眼中的三国人物》。这一任务，要求学生选择一个三国人物，重点解读，并对这个任务作出评价，有理有据。

《故乡的那轮明月》的拓展阅读，我们设计了系列任务：

阅读相关有关描写，选择一段你认为描写得好的段落，配上合适的图片和音乐朗读。

在月夜下，感受一下月亮，并把自己的感受写下来。

三、虚实融合学习情境的创设

1、虚实融合的学习环境

所谓虚拟学习环境，就是互联网环境，主要通过建立一个主题学习网站实现。该网站提供大量的已代理的信息作为可供学习的有效资源，学生不仅利用此网站开展自主学习，而且在学习过程中通过共享思想成为学习资源网站的建设者。

虚实融合的学习环境，更好地发挥现实学习环境和虚拟学习环境的本身的优势，学生既能基于现实世界学习，又能基于虚拟世界开展拓展阅读。

2、主题学习网站的特点

共享开放：技术应用上基于互联网应用，任何时间、任何人可以

方便访问。

主题构架：围绕明确的活动主题，组织信息。

交互协作：运用电子公告牌，进一步促进互动会话，便利小组协

作。

资源共生：学习者不被动接受信息，而是在浏览信息的基础上，

分析加工，形成新的信息，并通过网络共享，从而实现信息资源建设与学习活动共生。

持续发展：通过上述四种做法，初步实现学习者的可持续性发展

和信息资源的可持续性发展。

3、网站的要素：

原文：即语文教学的文章，单元主题就是由此拓展开来。

辅导区：专门为开展某一单元主题学习而提出的学习要求和方法辅导。 资源区：提供大量与单元主题学习有关的资源。这些资源包括每个主题主

页中的网络资源和存放计算机中的本地资源。

问答区：超链学生在主题拓展阅读过程中，在“讨论区”提出的问题，及发表的精彩的回答。

作业区：有选择地展示小组学生开展拓展阅读所完成的作业。

4、《神秘的恐龙》主题拓展阅读

《神秘的恐龙》是上海市小学二年级第一学期的课文，介绍了恐龙神秘消失的几种说法。每种说法只有相应的一句话。课后需要学生去评价哪种说法合理。那么就需要教师补充相关的资源，组织学生拓展阅读。当学生有了丰富的资源后，就有了依据，去评价哪种说法合理性。因此《神秘的恐龙》教学时，我们开展了两次的拓展阅读。

第一次主要在语文课堂教学中进行，解决教学的难点：对恐龙的消失说有基本认识，并评价其合理性。因此，在教学中，提供一些与课文相关的几种恐龙神秘消失说的文字资料和视频资料。课堂上组织学生开展阅读，并且让学生复述这些说法。最后用评价一下哪个比较合理，理由是什么。为此，我们设计了《神秘的恐龙》拓展阅读之——恐龙消失之谜。在资源区内，我们提供了与课内学习相关的集中说法，并补充了其他几种猜测。这些资源都经过了老师的重组与加工，适合二年级学生阅读。并且在学习过程中，提供了学生学习方法，以及学习支架，帮助学生梳理阅读内容，从而形成自己的观点。

第二次拓展阅读是课外的拓展，主要组织学生阅读恐龙的有关知识，以《恐龙知识讨论会》为主要形式，组织学生交流学习成果。在《神秘的恐龙》之《恐龙拓展研究》的网页时，我们提供了恐龙的基本知识、恐龙的分类、恐龙生活时期的地质环境等等资源，使学生掌握充分的资料，并围绕资源组织开展恐龙知识交流会。

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