数学教学中学生质疑学习与思维独创性的培养

数学教学中学生质疑学习与思维独创性的培养

一、课题的提出及意义

江泽民总书记在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭之力。”结合学科教学培养学生创新能力则成了我们每一位教师研究的热点问题。课堂教学是实施素质教育，培养学生创新能力的主渠道。就目前教育状况而言，有相当一部分教师由于受应试教育的影响，忽视了学生创新思维的培养，致使一些学生“高分低能”，不能适应当今社会科技高速发展的需要。为此，我们立足于课堂教学，努力变教堂为学堂，让学生主动参与，学会质疑学习，敢于提出别人没想的问题，能够解决有人提出无人解决的问题，以求异而创新，驱动其创新能力的培养 。进行此课题的实验，有利于培养全面发展的具有自觉能动性和开拓创新型的高素质人才。

二、课题研究的基本内容

1、培养学生的“问题意识”。

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”发现新问题是创造性思维的起点。在课堂教学中，教师必须改换角色，充分发挥组织者、引导者、合作者的作用，与学生建立了朋友式的师生关系，改变了以往学生见到老师就害怕，不敢在老师面前、学生面前提出问题，出现老师一问一答的教学现状。此课题的研究，改变了学生总让老师牵着鼻子走的现象，以学生为中心，以问题为起点，引发学生的问题意识，在课堂教学中不断设计多层次的坎，激起学生探究的欲望。

2、质疑学习方法、技能的培养。

未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。授人以鱼不如授人以渔。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此，因此，教师应注意质疑的“言传身教”。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。同时应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦，使学生一步一步地学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。此课题突出了质疑方法的指导，使学生达到有效学习，提高创新能力。

3、以疑—激思—促创的自主学习模式探讨。

教师创设和谐的学习氛围，教师的因势利导都是为学生的学习服务的。一旦激发了学生的问题意识，教学生掌握了质疑学习的方法，学生就会积极主动学习，提高学生自学能力。在自学课本或其他课外读物时，学生会多问自己几个为什么，然后围绕问题展开思考，学会多层次、多角度的分析问题，直到使问题解决掉为

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