在阅读中提升思维品质

在阅读中提升思维品质

摘 要：课堂中学生思维品质的培养对打造高效课堂起着举足轻重的作用，但也不能忽视教师的点拨和主导作用。在学习过程中，教师应注重学生思维能力的培养，使学生在英语学习中思路开阔，思维敏捷，想象力丰富，让学生真正成为英语课堂学习的主人。

关键词：阅读；思维；提升 案例背景

这是一节市能手评选赛课，期间正值市里一直在研究阅读教学。乘着阅读教学教研的春风，进行了一次新的尝试。

《英语课程标准》指出要培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，所以我们要重视发展学生的思维能力。英语教学不仅要让学生习得语言知识，形成语言技能，还要培养学生的思维品质，进一步促进他们思维能力的发展和英语素养的养成。

下面就以the Story of Nian为例，具体阐述如何在英语阅读教学中培养和发展学生的思维品质。

案例描述

the Story of Nian是Chinese Festivals 这一单元的第二课时，在第一课时中对Chinese New Year中的习俗进行了学习，学生从英语思维的角度对中国年有了更新的认知，而年的传说就是在第一课时的基础上步步引导引出话题，再对故事进行合理分段，找到故事的发生，发展，高潮和结局，又在一系列的问题链中将故事娓娓道来。

一、 用生活中的现象启发思维，引出话题 师：我们都知道过年有贴春联，放鞭炮，给红包等新年习俗。此时我抛出问题：Why do we put on red paper on doors and windows？ Why do we light firecrackers？

生：学生思考后给出自己的认识。

由于语言能力的限制，我没有局限孩子必须用英语表达，而是允许学生可以用简短的汉语来描述自己的观点。这样孩子们参与思维活动的积极性就比较高，为后续的学习做好了情绪上的铺垫。

二、 采用问题链的形式调动思维，将故事发展推向高潮

在本课中从头到尾用了几个问题形成问题链，不断启发学生思维活动，将故事的发生，发展，高潮和

结局娓娓道来。

师：Why do we put on red paper on doors and windows？ Why do we light firecrackers？

随着这个问题的提出，学生的阅读兴趣被激发出来，课时话题随之呈现。

师：Look at the picture. What can you see？ 生：I can see a monster， some people .... 师：When does the story happen？ 生：At night.

师：Where does the story happen？ 生：In a village.

师：Who are in the story？ 生：The monster and the people. 师：What does Nian want to do？ 生：He wants to eat people. 师：Do you like Nian？ 生：No， I dont.

师：Did Nian eat people this year？

静止的图片便于学生观察讨论，而多媒体的视听冲击更能引起学生的情感共鸣，进而激活思维，激发学生的表达欲望。此处，运用了多媒体音视频，“年”的恐怖形象和行迹把学生带入情境进行体验感受，此

时提问年想做什么，喜?g年吗？学生的表达欲望很强烈。多媒体的运用使情境感更强，更能带动学生进行语用体验。

在语篇阅读活动中，引导学生先根据标题或配图，猜测文章的主题，让他们预设阅读的目标，同时以 tips 的形式介绍略读的技巧，然后再由学生自己读找文章主题。如何让学生通过观察获取信息是课堂教学活动前期的重要环节。

带着问题快速阅读全文，寻找答案。学生齐声回答，年没有吃掉人，此时，引出故事高潮的关键人物。 师：Who helped them？ 生：The old man.

师：What is Nian afraid of？ What shall we do？ 生：Group work.

在old man的启发下，我和孩子们一起想办法来抵御年，进行小组讨论。于是，孩子们想出了red coat， red scarf， red paper， red packet， red firecrackers等，学生仿佛进入真实情境，思维非常活跃，争先恐后地把手跟前能找到的红色东西都拿出来赶跑“年”，课堂气氛也随着故事发展进入高潮。

用小组学习的方法集班级里所有学生的智慧和思

维于一体，共同讨论共同研究，创造了一个良好的语言沟通环境。让学生在这个快乐的学习氛围中，充分培养自己在英语的基础知识、口语技能、思维品质、学习能力方面的核心素养。

师：Thats why we wear in red， light firecrackers， hit the drum and say “过年好！”. Do you like Nian now？ 生：Yes.

学生通过阅读与思考，归纳总结出过年的习俗。一个传说演变成一种习俗，由对年的恐惧转变为对年的期盼，再一次线索回顾，学生对如今的年的形成新的认知，由不喜欢“年”到喜欢年。虽然不到过年的时候，但是仿佛已经感受到年味了。

三、 孩子们从故事中提炼思想，发散思维，形成思维的延续

在本课中，从故事中得到的启示是年的风俗的来历。由此联想我们的单元主题，Chinese Festivals，是不是其他节日也有自己的传说和故事呢？孩子们有的知道些许，但不完整，于是将此布置为课后任务。其实这正是下一课时我们要学习和讨论的话题，这样过渡到下一课时也是基于单元统整，自然而流畅。 案例总结

英语阅读教学是培养学生思维品质的重要载体。因为语言既是思维的工具、思维的载体，也是思维的一种形态。基于这样的认识，我想我们在阅读课教学时仅仅关注学生如何阅读，应该说不够的，也应关注阅读思维的激发、促进、创新、建构，从而引导学生内化语言并综合运用语言。 作者简介：

刘红，山西省太原市，山西省太原市杏花岭区柏杨树街小学。

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