情境教学法在初中历史教学中的应用研究

情境教学法在初中历史教学中的应用研究

作者：覃福善 单位：广西省贺州市八步区南乡镇中学 邮编：542805

【摘要】为了更好地适应新课程改革，只有优化传统的历史教学方式，改变原有的教学理念，才能提高初中历史质量。情境教学法在初中历史教学改革下应运而生，其克服了历史时效性因素的限制，提高初中学生的历史学习效率。本文主要阐述情境教学法对初中历史教学所具有的重要意义，分析初中历史教学情境设计原则，最后研究情境教学模式在初中历史教学中的应用方法，提高初中学生的历史学习效率。

【关键字】情境教学 历史教学 应用 研究

前言

现阶段初中历史教学受到很多限制，由于历史知识具有时效性，是过去的具体的知识，限制了学生对历史知识的学习，学习效率受到严重影响。为了加深学生对初中历史知识记忆，让学生更加了解和掌握历史知识，激发学生对初中历史知识的热情和兴趣，老师将情境教学方式和初中历史教学进行合理有效的资源配置，在课堂上进行情境教学法来巩固学生对初中历史知识的掌握，使当前的教学课程改革满足新课改要求。

1.情境教学模式对初中历史教学的重要意义

情境教学模式是一种全新的实用性教学模式，主要内容是将学生的情感活动与认知活动有效结合，促进学生对教学内容的学习兴趣与积极参与性，在基础上强化学科教学的整体教学质量。[1]为了更好地区分传统教学方式和情境教学方式，让学生更好地掌握初中历史知识，感悟历史，使学生充分感受历史人物和历史事件，加深学习历史知识的记忆，在新课改的条件下，教师利用情境教学模式模拟历史人物和实践，使初中历史人物和事件更加生动形象。 情境教学模式以人类活动和环境为本，以学生为主体，主要由老师和学生两者共同交流沟通，由教师引导学生提问题，设计生动形象的历史语言情境，加强对初中历史知识的感悟能力，学生在老师的带动引导下提出自己疑惑的地方，提高自己学习历史的兴趣。值得一提的是，老师设计的历史情境主体要明确，具有丰富的历史情感，符合新课改的要求，这样才能保证学生在情境教学中收获巩固的历史知识，感受历史情境，刺激学生对初中历史学习的兴趣和热情，大搞提高历史学习效率的目的，树立学生正确的历史观念。

2. 初中历史教学情境设计原则

2.1.实用性原则

实用性原则是初中历史教学情境教学模拟中要遵循的一大原则，在实用性的原则的基础上，才能设计符合历史情境的教学模式，初中历史情境教学必须源于历史事实，保证历史的准确和完整性，老师也应该将初中历史课程的内容细化，将情境教学当作历史文化知识传播的主要方式，提高学生学习初中历史的兴趣爱好，提高教学质量。 2.2真实性原则

历史人物和事件不能胡编乱造，所有的历史知识都是发生过的真实事件，所涉及的人物也不能虚构，在情境教学过程中可以适当加入老师个人的主观意识，但是必须保证历史事件和人物的真实性，将原本的历史知识用情境教学还原给学生。所以情境教学法也要建立在真实性原则的基础上，确保初中历史知识的真实性，使学生真正领悟历史人物和事件，加深学生对初中历史知识的了解与领悟，使学生更加容易接受和掌握初中历史知识。 2.3多样性原则

实践证明，单一的情境教学模式不利于学生学习，学生容易产生厌倦心理，对学校的教学质量造成不利影响。只有满足多样性原则，教师针对不同的历史人物和历史实践设定不同的情境，例如对于爱国人物和事件可以用慷慨激昂的语调进行描述，针对那些损坏国家利益的人物和事件可以选择愤怒的语气，这样可以让学生身临其境，在情境教学中能更好地加深学生对于历史知识的记忆，抒发历史情感。 2.4针对性原则

需要注意的是，并不是所有的历史内容都适合用情境教学法来讲解，这一点说明情境教学法还需要遵循针对性原则。只有根据情境教学法的适用范围和特点，从初中历史课程中选择适用情境教学法的文章进行整理，选择相关的历史人物和历史事件，其他内容可选择传统的教学方法，将传统教学方法和情境教学法相结合，才能更好地促进初中历史教学质量。

3. 情境教学模式在初中历史教学中的应用方法

初中阶段学生最大的心理特点是有强烈的好奇心，而情境教学模式就是利用学生这一心理特点，通过多样的历史情境激发学生对历史学习兴趣，同时通过历

史情境加深学生对历史事件的直观感受，在基础上强化学生对历史知识的认知度，从而实现运用情境教学模式加强初中历史教学质量的目标。[2] 3.1利用多媒体构建教学情境

利用多媒体构建教学情境可以更好地让学生从直观的角度了解历史，多媒体可以将历史人物和事件制作成视频动画，还能把有关的历史图片用多媒体呈现出来，结合相关课程规律，将这些资料整理成多媒体课件，让学生可以用眼睛直观到初中历史人物和事件，使其更加了解历史，增加学生对初中历史的认知度，加深学生对历史知识的记忆，促进学生对初中历史人物和事件的理解能力。 3.2利用人物特点构建教学情境

为了让学生与历史人物产生共鸣心理，更加深刻地了解历史人物的心理特点和人物思想，建立学生的爱国情感，老师还应该利用历史人物特点构建教学情境，利用历史人物的不同特点组织不同的情境语言，这样可以更好地发挥历史人物的情感和思想，让学生更加准确地掌握历史人物的特点，对于培养学生的爱国思想具有重要意义。

3.3利用故事场景构建情境教学

历史故事需要一定的情感渲染和熏陶，历史人物和事件大多是为了帮助学生树立正确的思想意识，培养学生的爱国情感。利用故事场景构建情境教学，选取一些经典的历史人物和事件进行故事场景重演，这对于加深学生人物，给予学生最直观的历史感受有促进意义。 3.4利用语言情境构建情境教学

语言情境是历史情境教学中的主要手段，教师可以根据课程内容进行语言情境设计，将历史知识与事件情感融入其中，在通过语言情境为学生中展现历史场面过程中，可以使学生在加深历史知识记忆的同时体会到情感，从而使这些历史

[3]

画面中蕴含的情感可以与学生产生共鸣。只有利用语言情境将历史情境构建出来，才能将原有的历史情感抒发出来，用语言来感染历史事件，让学生充分感受历史意境，有助于提高学生正确的人生观，树立其爱国情感。

4. 结束语

随着新课改的实行，传统的初中历史教学模式已经不能适应新课改的需求，只有实行情境教学，将优秀的传统历史教学模式和情境教学法相结合，将情境教学法运用到实际的初中历史教学中，对于提高教学质量，完成教学目标，帮助学生树立正确的历史观和人生观，树立正确的道德意识，有着至关重要的意义。

【参考文献】

[1]张洁丹.浅析历史教学中使用情境教学的意义及其途径[J].中国科教创新导刊,2009(15).

[2]段秀云.初中历史教学中情境教学的应用研究[J].科技创新导报，2013(26). [3]刘金玲.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J].考试周刊2013(99).

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