2013年温州市一模语文卷评析 - 图文

2013年温州市一模语文卷评析

浙江省温州中学高三语文备课组

注：①以温州中学文理科学生数据为分析蓝本

②有57位同学参加自主招生考试缺考而以零分计入，对最终数据略有影响，特此说明！

市2013年一模考试及评卷业已收官。此次语文试卷总体上体现了我省高考语文多年来保持命题思路的连续性和稳定性的原则，无论在学科考查的学科能力还是在试卷的长度、试卷的结构及主客观试题的比例等方面都基本与“考试说明”精神保持了一致。风格稳健，难度值为0.64，有一定的区分度，能反映大多数考生的实际语文知识基础和语言运用能力水平，较好地发挥了模拟卷的作用。

试题整体评价如下： 1、稳健：重基础，重能力

“语言基础知识和运用能力”这一块，四道选择题基本上向2012年高考试卷的同一块看齐。选材重视学生的语文基本素质和当下新鲜话题，把握住了“常见、耳熟能详、使用频率高”的尺度，不偏不怪。三道语用题对学生语言运用的综合能力要求较高，如第5题考句式转换能力兼语意连贯，第6题考仿句，第7题写字条和评论，需相当的扩展语句能力和语言准确、得体表达能力。三道题兼顾文学性和应用性，凸显分析思辩能力。

现代文、文言文阅读题选材不深奥，文字量也适中。题干要求简洁明晰。小阅读的话题是语文教材的经典性与当代性，离学生学习生活较近；大阅读虽然与去年的高考大阅读的文体不同，“回归”到外国小说，但小说的主题不难理解，与选修教材《外国小说欣赏》中“反战”母题相勾联。文言文阅读选材故事性强，叙写少年甘罗能言善辩、智勇过人。阅读题选文体现了人文性特点。诗歌鉴赏题在选取意象上虽然与2009年我省诗歌鉴赏题材料——元代王旭的《踏莎行·雪中看梅花》极似，但与前面两大阅读题一样，都注重考查学生阅读鉴赏能力。题目设置符合考纲要求，较好体现了“文本细读”、“深度理解”等现代阅读理念。有些题目看起来不难，做起来不易，有一定的区分度。

论语题也能紧扣“考试说明”中关于“正确解读文化典籍”的要求。默写题虽然有几句略僻一些，但也都在规定范围之内。从考试结果来看，有些学生默写不准确，还应有一定的警觉。

2、新意：重自我，重深度

除了诗歌仿写、便条拟写在形式上颇有新意外，此次模拟考试中作文题值得称道。概言之，重自我，重深度。纵观我省历年高考作文题，强调中学生写作应该具备的人文性和思辨性的素养，越来越鲜明地呈现出“希望发出青年人自己的声音”的趋势。此题鼓励学生对于世界、自我、生命意义的看法和思考。虽然在审题上有点难度，但学生对“怀疑”、“思考”的话题并不陌生，即便在语文教材中可利用的作文素材也俯拾皆是。遗憾的是，不少学生或走偏了，或只停留在思考重要性的泛泛而论上，没有将“思考”与生命的存在、成长和境界结合起来思索。这也表明我们下一阶段复习冲刺时应该加强引导。

3、几点瑕疵：

一是第10道主观题答案中（2）（3）点在原文中信息依据不足，即便拟题人在没看到答案前也难以准确答出，全市学生中少有满分者，造成分值浪费现象；二是小说阅读中第11题第二问和第15题第二问，这样开头的“作用”和这样结尾的“理由”在本质上考查点是雷同的；三是文言阅读和诗歌鉴赏题选材偏旧。文言阅读选段在2008年就一些省市阶段性考试中出现，诗歌题选材在2011年就在一些试卷出现。关键还在于拟题和参考答案也存在一些问题，例如第16题中的“隳”（《过秦论》“隳名城”）“赍”（《促织》“抚军亦厚赍成”）曾在人教版教材中出现，对于学习苏教版教材的学生来说有些偏难。断句扣分标准较严。翻译的赋分标准也与高考的不一致。诗歌鉴赏的第21题“词中哪一句能同时回答上下阕中的两个疑问句”，因为从学生答案来看，他们大多往“结果”方向思考，而实际上应往导致两个疑问的“原因”上思考，说明题干表述有些问题。另外，第24题中参考答案中说“两者都强调做好分内的事，所以并不矛盾”也有误，因为第一则材料中孔子已经不在其位，既不在其位，“做好分内的事”也就无从说起，还不如说“都突出了责任感”好。四是作文评改标准由于没有统一意见，出入幅度过大。

以上这些大大小小的存在问题，也在一定程度上影响了此次模拟测试结果的准确性和可比性。

一、语言文字应用部分 号 题第1题 第2题 第3题 第4题 平均

理科得分率 文科得分率 平均得分率 52% 66% 59% 74% 74% 74% 77% 84% 80.5% 88% 87% 87.5% 72.7% 77.8% 75.3% 1、语音题。浙江从08-12年都是采用语音单独设题，相比较06、07年的语音字形结合为一题，难度已降低了很多。08年考音近字辨析，每项四个音近字进行对照，选出完全相同的一项。09年考也考音近字，每项三组六个词语，每一组两个音近字进行对照，选出读音都不相同的一项。自10年开始均未直接考音近字的辨析，且每项均只四个词语，在难度上、词语考查数量上皆有所降低，而且提问的方式也较容易：选出注音全都正确或选出有错的一项。这次一模卷也是采用最常归的提问方式，在难度上考查量上都延续这三年的出题传统。学生只需在一项中找出一个错误的词语就可排除此选项。此次选用的词语中虽有些多音字如“靡”“间”“载”“缉”“累”，但几乎都是常见常用常考词语。除“潜伏”因部分同学错误的阅读习惯具有一点迷惑性外，其余词语均不足以成为做题障碍。但是得分率仅为59%。这体现出学生对于语音部分掌握得还不够扎实。且未能注意生活语言、阅读及做题的三者的融合。

备考策略：在今后的复习中将采取强化练习和分块（误读多音字、误读形声字、形近字、习惯误读）复习相结合的方法，帮助学生巩固积累。并要求学生在接触电视、电脑等语言媒介时，在阅读时要及时巩固已积累过的词汇，并务必养成及时查词典的习惯。

2、字形题。这道题目沿袭了这几年考查的惯用方式，将别字放在句子当中考查，隐蔽性很大，考查的几个字也有一定难度，如“不可名状”，部分学生或许知道“莫明其妙”“莫名其妙”都是正确的写法，所以误以为“不可名状”也是可以的。但同学们选错这项，主要还是因为对这个词掌握得很模糊，对“名”这个词在成语中的意思把握得不准确。再如“熔??一炉”，学生若注意到“一炉”，就会考虑到当用“熔”与之搭配。但很多学生因受“融??为一体”这个惯用句式的影响，直接就跳过了这个错误点。有些同学对D项“新晋”一词不理解，还以为是“新近”的别字，未免太不关注时事了。此题得分率为74%。有四分之一的学生对词语把握得不准确，做题不够细心。这未免有些遗憾。

备考策略：在原有积累复习的基础上增强学生技巧性的指导，比如选项给的虽然是句子，但其实还是考查常见的词语，所以可以在一个句子中划出常见常考的词语供自己参考而其他的字可以不用关注。比如A选项中能作为考点的词语应该只有5个：觊觎、不言而喻、恰逢其时。B选项中的熔??为一炉、张扬、切忌、阐述、堆砌。这样可以

提高做题效率和准确率。

3、词语运用题。还是将成语和熟语的考查结合在一起，难度不大，得分率在80.5%，虽然“不啻“不是生活常用词，但后三个熟语却是常见常用的，完全可用排除法选出正确选项。值得一提的是这道题目很好的体现了生活和语文的结合，如提及“钓鱼执法”、“地铁事故”等敏感话题，描述了莫言的书在其获奖前后的销售情况，还有对温州民营小企业的建议等。当然，后三项的出题方式略显单一：三个熟语都在句尾，三个熟语误用与感情色彩不当有关。

备考策略：既要积累词语和也要积累熟语，二者不可偏废。且积累时，不必过多地死背那些偏怪不常用或基本不用的词语、熟语。常见常用的词语、熟语是重点。

4、病句题。08-12年浙江省都在考辨析病句，而非修改病句，并且题干五年来未发生改变：选出没有语病的一项。此次一模考也力求稳当，出题方式未变，考查的病句也都属于考试说明中明确规定的6种类型的病句（语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑）中最常见错误类型，所以难度不大。这次的试题A、D分别属于语序不当和句式杂糅，容易排除。从试卷来看很多学生在B、C之间摇摆。而C项没有明显值得怀疑的点，所以还是比较容易做对的。得分率在87.5%

备考策略：在巩固复习的基础上给学生一定的技巧，培养他们对病句的敏感度，比如看标志识病句等方法。 5、长句变短句。改写方法：首先用“提取主干法”把长句的主干成分提取出来，使之成为一个短句；其次将复杂的修饰语根据表达的意思化成几个短句。若要求“语意连贯”，则须添加必要的成分，如衔接性词语、复指词语等。学生多因未考虑到所要求的语句连贯性而失分。得分率：理科64%，文科65%。

备考策略：值得一提的是今年省调研卷也有这种题型，但对连贯性不作要求，这引起了不少学生的思维定势。 6、仿写题。这是一道半开放式的题目。须准确把握以“药罐”为题的四行诗的句式、修辞特征，选择适合在实意和象征意之间展开的“日用器物”去仿写。失分的原因或为转句里出现的那个抽象名词与起承两句的联系太牵强，或为承句的句式特征没抓好，一些学生则对这类题目有排斥心理，有跳题、漏做的现象。得分率：理科文科均为74%。

备考策略：要提升对类似题目的“隐性要求”的敏感度，要能迅速完整地满足“形似兼神似”的要求，就要强化训练。

7、语言表达题。第一小题考查表达的准确、得体。此题不难，只要把握所给语段的关键信息，根据情境、身份和

目的以恰当的词句、语气传事达情即可。得分率：理科91%，文科90%。第二小题考查表达的鲜明。处理这一类要求就某一现象发表评论的题目，要看清楚是什么现象，要有鲜明的观点和充分的论证过程。不少学生没看清要针对的现象是“徐砺寒被高度赞扬”，而针对“徐砺寒的行为”作评论，或因观点模糊、缺乏论证而失分。得分率：理科62%，文科65%。

备考策略：在针对此种题目的复习中很多时候学生满足于找到几个要点想一下却没有去写一下，导致眼高手低，临场一写，不是太慢就是不到位。要在平时掐表踏踏实实去写。

二、现代文阅读部分： ㈠实用类文本阅读：

1、实用类文本阅读属于浙江高考卷中的必考项，从这几年的社会科学和自然科学的文章难度来看呈下降趋势，但题目难度却上升了，主要在题目的设误上提升了难度，以前的比较单一的方法：认真查找，划出区间，逐句比对的方法已经很难保证得分了。对比近年来的高考说明，要特别注意一个条目的修改：对文本中某些问题的探究及自己见解．．．．．的提出。 ．．．．

题号 得分率 第8题 90% 第9题 69% 第10题 37% 第8题选择C项。C项将原文的“可能性”表述为“能否”，即把“可能”说成“能否”的判断，因此是错误的。A项综合“传统经典代表了我们无法逾越的历史和必须接受的传统”、“经典是几代人的淘洗筛选得来的”等句看就可以推断出来。B 选项综合“传统经典组成了人类的精神史”、“它是我们认识自身无法绕过的文化遗产”等句来辨析。D项参看第一段后半部分。这三项均是对原文的筛选整合。而错误表述的一项考察的内容很简单，学生掌握的很好。

第9题选择D项。D项综合“语文教材参与语文经典的寻找与建构”、“更可以远距离的体验到当代文化精神”来推出结论。A项参看第二段第一句。B项“最可靠”有误，从第二段后部分看恰恰有风险。C项“革命”指当代作品适应经典标准的过程。第9题设置有一定难度，学生得分率不高。

8题得分率较高、9题的得分率不是很高，相对来讲第10题从答案的设置上来看有难度，从学生的得分来看这道

题目也答的不好。第10道题目属主观题，答案分三点，学生从原文可以准确的找到第一点。但第二点就需要通读全文，了解作者写作本文的意图和阐述的理念，因此有一定难度。而第三点的设置从原文难以找到直接的话语证据，学生就不敢轻易凭借主观推测、联想说出自己的体会。因此第三点几乎无人答对。这与答案本身的设置也有一定关系。 备考策略：实用类文本阅读要求从语文阅读理解的角度，考查考生对“高浓度信息”的快速阅读理解与把握的能力。考查核心是思维能力，主要是分析、判断和推理能力。因此可以做以下尝试：

（1）因为这种题目重在考查逻辑思维能力，筛选信息和比对文本的能力。因此要学生了解常见的设误方法：可能与必然、无中生有、偷换概念、以偏盖全、指代模糊、顺序颠倒、因果错位等。

（2）所有的判断都必须来自原文，切切不可以主观臆断，建议先通读全文，标好段落，初步掌握全文意思。找到题干中句子在原文中的位置，前瞻后顾，认真比对，多用排除法（尤其是表述绝对的选项）。

（3）平时的练习中努力提高学生的速度和准确度，比如进行限时训练，在规定的时间内看文章并答好这3道题目。 ㈡文学类现代文阅读 题号 11 12 13 14 15 题号 11 概括小说首段环境的特点并指出其(规范答题) 环境特点：破败、阴冷、荒凉。作用：为全文营造悲凉、压抑的氛围，突出战争的巨大破坏性。 问题答案没有从小说环境描写的作用来梳理和归纳，而是乱套用“引发读者兴题干 理科平均分 2.55 2.06 1.73 1.99 2.98 答题情况 理科得分率 0.64 0.51 0.58 0.50 0.60 文科平均分 2.83 2.29 1.69 2.13 3.05 分析 文科平均分 0.71 0.57 0.56 0.53 0.61

作用。（4分） (答题失误)寒冷、破败。引发读者兴趣、引出人物 12 简析“女人”(规范答题)) ①丰富小说内容，正是女人的叙的语言在小说中的作述，让读者了解了诗人及女人的故事。②塑造女人形象，女人的语言表现了她当时恐惧、焦趣”等概念，且不结合原文来答题。 做此类要秉持“词不离句”“句不离段”“段不离篇”的原则，没有对全文的正确理解，局部的理解就难于避免片面性、表面性，答不到“点子上”。答题要从人物语言对情节、对丰富人物形象(包括诗人、女人、队长)、对主旨的作用三个方面来用。（4分） 急的心情，展现其勇敢、执着的一面。如答出以下内容，也算正确：③影响故事结局，改变诗人被枪毙的命运。（这样答的学生可能会认为作品结尾“光明”；如果学生认为诗人还是会被枪毙，那么女人的话对故事结局就没有“作用”）。④从侧面衬托队长冷酷（或“外冷内热”）形象。如有其他合理看法，酌情给分。 考虑。笼统地答题主观臆断 (答题失误)①使文章连贯，深化文章主旨。②是此题答题的最大失误。 语言虽平俗，却有着震撼人心的作用。③为下文发展作铺垫。 13 赏析文中画线句子。（3分） (规范答题) 用名词罗列的方式，从不同角度解释女人心目中的男人；说明他在她心目中是有才华、爱好和平、天真的人，他对她极为重要。 从参考答案来看，出卷者要求考生能够从文本形式和内容两方面答题。如果考生不知道从内容、思想两个角(答题失误)诗人表明了俘虏的职业，爱人、傻度作答，就答不出重要得分瓜是女人对他的称谓，这句话表明他在女人心中的地位，表明了女人对丈夫的爱之深。 “点”——名词罗列的方式，而导致失分。

14 分析作者把俘虏的身份安排为“诗(规范答题) “诗人”才会有文中这么“傻”、抓住“深意”一词，提示答“天真”的行为，符合作者情节安排的需要；案的范围，关乎主旨。还应“诗人”代表着理想、才华等美好事物，能和看分答题，分值“4分”，答出突出反战的主旨仅得2分，就应该去思考人物安排对情节发展的作用。 人”的深意。战争、死亡等形成鲜明对比，更能突出战争毁（4分） 灭一切美好的残酷、罪恶。 (答题失误)诗人的物质是天性浪漫，富有理想。作者将俘虏的身份安排为“诗人”正是对那些富有理想，为了和平而献出生命的人的哀悼。 15 根据语境，用一句话在文末省略号处补写出小说结局，并说明补写理由。 (规范答题) “倒下去死了”。因为从上文情节看，队长对女人的话根本就无动于衷，比如此题出题者的命题意图是让学生结合文章文脉走“那些写满诗行的纸被他的靴子踩进泥地里”向来处补写出小说结局而等描写。无论怎样的哀求，在战争中都是苍白无力；无论怎样的美好，在战争中都可以“一枪击毙”，这样的结局更能突出战争反人道、反人性的一面，给读者以心灵的震撼。 或者：“却没有被枪毙”。因为从上文情节看，队长虽然一言不发，但很可能已被女人根据自己的臆想来续写结局。 其得分点在于：1.结合原文能佐证结局情节处理的语句来具体分析。其关键在于队长的态度。许多学生的话打动，“几天前就注意到她”、“吃惊地”、补写“男人XX(神色)地站“动了一下”都可以看出。小说这样处理，能给作品增添亮色，给读者留下希望，说明战争虽然罪恶，但爱情的力量依然伟大，人性的光辉没有泯灭。 着”，却大费笔墨解释男人何以有如此神色，而分析男人是个和平主义，愿意为此献出自己的生命等。偏离答

(答题失误)男人神色沉重地站着；队长自杀了；身旁飘着他写的诗；灵魂到了天堂。 题方向。2.与主旨的关系。但若只答出“深化主旨”“揭示主旨”未结合文本来说的笼统的答题，则不能得分。 备考策略：浙江省语文高考阅读材料从不避讳时事热点，语料选材鲜活，贴近时代生活与生活、政治、经济、艺术等社会生活热点紧密相关。既重视生活用语，又关注语言的人文内涵，体现语言的实用性和时代性。

年份 07年 题目 《泰山之恩》（散文） 08年 《乌米》（小说） 09年 《魔盒》（小说） 10年 《静流》（散文） 主要内容 描写泰山文化的博大、精深，并进而对民族文化、民族命运作更深层的思考 叙述乌米的故事，作者对不幸者的同情，对人性之美的敬意，对现实的清醒认识。 叙述我与贝格斯太太的对话，表达对故乡的热爱，人性善良。 叙述弟弟与父亲的故事，作者议论成长就是要学会承担责任，懂得关心，理解父母，成长是一个不断认识自我、社会、他人的过程。 11年 《第9号车厢》（小说） 12年 《母亲的中药铺》（散文） 叙述第9车车厢的故事，作者议论不负责的工作作风给社会带来麻烦，解决问题勿依赖惯性思维。 叙述母亲的中药铺，作者议论人与人、人与物之间的关系。 教师有必要与学生一起将这类题涉及的知识点及答题规律进行系统梳理和归纳，以便提高答题的速度和准确性。

1．紧扣文题要求，在文本中寻找依据。

尊重文本，不能因为是“主观题”想当然地给出答案。阅读探究题在命题时往往会在设计问题的时候就使用“你是如何看的”“你的感受如何”“谈谈你的理解”等作提示，其答案的指向仍然是基于原文文本。 2．依据原文思路，了解作者的情感态度。

熟悉作者的情感态度是答好题的第一步。这就要求必须特别注意文中的议论性和抒情性的语句。把握住这些，就能很好地理解作者的情感态度和价值观了。尤其是小说，因为理解作者对作品中的人物倾注的情感的褒贬是理解人物形象和文章主题的基础，。

3．熟悉题型并掌握题目涉及的必要知识。

小说类阅读探究题的探究类型有对人物形象是否具有现实性或真实性的探究，有对人物形象是否具有概括性的探究，有对某一情节的设计是否合理的探究，有对结尾的方式是否恰当的探究，有对作品有没有审美价值或艺术价值的探究，有对小说主题的探究??对于这些题型，考生应掌握相应的知识。 4．注意答题格式：“分点”显层次。

答案必须分点陈述，其原因有：一、题目本身涵盖面比较广，答案不分点，就不能正确全面地完成答题任务。二、有的题占分比较多，不分点，在批改人数多、批改时间紧的情况下，容易造成判分的误差。三、不分点的答案，一般处于“感性认识”层面， 答案容易模糊、重复、条理不清。而分点就是对初步答案的进一步 提炼，加工，使答案的表述明朗化、条理化、系统化，进入“理性 认识”层面，因而更加正确、全面，切合题目要求。 考生由于缺少分点作答意识，把自以为是的答案胡乱地 “堆”在一起作答，造成不全面，不准确，不系统。也有的答案虽然切合 题意，由于重复、交叉、混杂造成阅卷教师的误判，丢失了该得的分。

三、古诗文阅读部分：

㈠文言文阅读

根据考试大纲的要求，高中要求能阅读浅显的文言文，包括7个考点：常见文言实词在文中的含义，常见文言虚

词在文中的意义和用法的理解，和现代汉语不同的句式和用法的理解，文中句子的理解和翻译，文中信息的筛选，文章内容要点的归纳、心意思的概括，者在文中观点态度的分析概括。

从内容上来看前几年考的大多是传记古文，但2012年古文阅读材料的选取稍微有点变化，与前两年采用史传文不同，改为书信文体，用意是拓展阅读空间，加强对考生阅读能力的检测。另外，2012年选的是欧阳修的文章，选用名家经典之作，语料也更加规范，思想性、艺术性、可读性等方面均有加强。一模的试卷考的是先秦散文。几年来古文这块的第1、2道题目分别都是考查实词和虚词。一模卷也是一样。

理科学生得分情况： 题号 得分率 第16题 0.89 第17题 0.50 第18题 0.72 第19题 0.41 第20题 0.49 文科学生得分情况： 题号 得分率 第16题 0.90 第17题 0.60 第18题 0.64 第19题 0.39 第20题 0.47 16题考查了“径”“兹”“堕”“赍”在文中的含义，正确选项是D。从学生的答题来看不少学生碰到一些不是特别常见的实词，不懂得结合材料灵活判断，这样就导致了对“赍”这个意思的想当然，而没有把这个句子还原到原文中去理解，即没有注意这个词的语境意而导致误选其他选项。

17题的出题形式还是课外和课内的结合，一个选项2句，一句是课外，一句是课内。这次一模的题目考查了“而”“因”“之”“所”的用法。如果学生能够对课内的句子把握比较扎实，能做准确的翻译，然后用这个意思去套课外的句子，这个题目应该不难的。但答题却不是特别理想。最主要的原因是很多学生对所字结构不熟悉，所+动词可以构成一个名词性结构，可以充当句子的定语。从学生的答题来看，很多学生选了C是因为他们觉得这两个而都可以理解为代词，但是没有发现它们指代的东西是不一样的。

18题考查的是文章内容的概括和作者在文章中的观点和态度。这个考点应该是我们阅读文言文的目的，也是难点。正确答案是C项。这个选项设置了两个陷阱，一个是“从燕国要回太子”，实际上是秦国把燕太子丹送回去，还有一个是对“什一”的理解问题，什一在古汉语中一般理解为十分之一，而非十一座。对于这种题目最好的办法就是对

每个选项的每个分句都在文中找到相应的依据。而不做想当然的理解。

19 题考查的是断句。考察学生文言文阅读能力。断句要求考生注意文言文句式的结构特点、文言虚词（特别是接头词和结尾词）的用法、句子的语气停顿等。一模的这道题学生答得比较差，多断少断的情况很多，不少学生在“则伐赵危矣”中间不断，实际上是没有真正理解文段的意思。

20题是文言翻译。考查的学生的综合能力。翻译这道题并不理想，7分的题大多数学生只有3分，一半的分数都不到，说明学生文言文的语感和综合判断能力还有待提高。许多学生没有翻译出“其”的祈使请求意味，然后“奚以”这种宾语前置的句式不会翻译，“遽”这个字稍微不常见点，他们就完全不知道翻译了。第二句的“难”、“去”这些实词也没有翻译好。文言翻译有待加强。 备考策略：

1、在前期会考复习的基础上强化课本基础古文的掌握。 2、强化对18个虚词用法的理解。

3、增强推测的能力，即把选项中的句子还原到文中，结合上下文的语境进行推测。

4、加以若干技巧的指点比如：掌握并灵活运用翻译的六字诀（对、换、调、留、增、删），选择项模棱两可时选择最符合题意的一项。

5、多读多背，形成语感，注重整体阅读能力。 ㈡诗歌鉴赏：

第21、22道是诗歌鉴赏题。选用的南宋词人吕本中的一首“踏莎行”词作，此词写别恨，情从景生，天然浑成，两阕的末句尤为警策。整首词“明白如话”，难懂的词语只有“阿谁”（谁人）、“问取”（“取”此处为助词，无实义）等几处，和2012年浙江卷的两首诗歌对比阅读的鉴赏题相比，阅读难度是大为降低的。但从得分情况来并不乐观。21题，文科的平均得分为1.03分，得分率0.34，理科的平均得分为1.01分，得分率0.34。22题，文科的平均得分为2.54分，得分率0.63，理科的平均得分为2.48分，得分率0.62。

21题命题考查学生诗歌阅读的整体把握能力和局部分析能力。“词中哪一句能同时回答上下阕中的两个疑问句”这个问题的设置有些难度，部分学生选择 “请君问取南楼月”或“老来旧事无人说”来回答和分析就得零分。22题

的命题具有较好的区分度，给出的四个方面的参考答案也考虑得比较周详。从学生的答题来看，最大的问题是没有找到较好的分析角度，于是便笼统地泛泛作答。做这种具有“相当宽度”的鉴赏题，有一点非常重要，就是既要会概括，又要会分析。前者要求能够恰当地运用诗歌鉴赏的一些术语（如用语通俗、抒情曲折、构思精巧、结构严谨、词风婉约等）去提升，后者要求能够结合具体诗句的形式特点和思想内容去品鉴。概括的语言需要要言不烦、点到为止，分析的语言需要持之有据、言之成理，这样的答案才能扣住得分点、夺人眼球。

备考策略：

1.熟悉诗歌体裁。从2004年到2012年，浙江卷所考查的既有唐诗、宋词、元曲，又有金诗、元词、清词等，时代跨度大，表现内容丰富，体裁形式多样，构成了比较完整的语料体系。这样要求学生应该较为全面地去接触各种样式的诗歌体裁，并做到心中不慌。

2.重视文本解读。不论是填写词语，还是分析艺术技巧或思想内容，都需要建立在充分解读文本的基础上。认真审读诗歌文本，结合已有的诗歌知识，去准确把握诗歌的言语形式和思想内涵。

四、《论语》阅读部分：

《<论语>》的考查定位在“传统文化经典的正确解读和批判继承”上，即正确解读文本内容，批判继承儒家思想观点，还有思想文化层面的评价。第23题和第24题的命制无疑是体现了《考试说明》的要求。这两题的得分情况是这样的：23题，文科的平均得分为1.37分，得分率0.69，理科的平均得分为1.30分，得分率0.65。24题，文科的平均得分为2.25分，得分率0.75，理科的平均得分为2.06分，得分率0.69。

23题主要考查学生对文本的解读能力和概括现象的抽象能力，出题有新颖之处。这几年来，《论语》命题在命题形式、选材运用上一直在探索和尝试。所以，这样的命题尝试也是未尝不可的。从学生的答题情况来说，对曾子这段话的理解应该问题不大。但是在回答第二问时，却有些不尽如人意。24题的命题不论从题目还是答案，规范性和准确性都是较好的，能够较好地考查学生的理解能力和分析能力，具有较好的区分度。要做好这道题，需要学生有着较好的思辩能力，能够从“对立”中找出“统一”来，从而能够正确的分析“矛盾”。

备考策略：

1.回归课本，梳理思想。从近几年来的《论语》命题可以看出，高考《论语》题与教材课后的“课文解读”紧密相关。所以要充分重视课后的思考题。同时，应该全面梳理“规定篇目”各课中的思想（包括孔子的政治主张、各种观点）。

2.有的放矢，提高效率。对每一篇“规定篇目”的复习都应该到位，在理解词句的基础上廓清“规定篇章”的重点和难点，配以一定量的练习题进行训练，去发现答题中的问题，去找出思想中的漏洞和不足。

五、古诗文默写部分：

默写名句名篇是多年来未变的一个考点之一。和以前的高考比起来，新课程对默写的要求稍有变化，主要是在高考说明后的附录中辑录了24篇参考篇目。从近两年来高考考察的默写内容来看，基本上是论语1句，必修课文3句，选修1句（高考说明没有明确要求，但是近两年来考试皆有出题。）

本次一模语文卷的默写共6分，设置内容难度比较大，所选的诗句基本上比较长，迷惑性的字较多。温州中学理科学生的平均得分是4.23分，得分率是0.70；文科学生的平均得分是4.22，得分率也是0.70。 失分的点主要在（1）乎哉（2）放失（4）玉骢（5）女娲炼石补天处/石破天惊逗秋雨 备考策略：1.每天在晨读的时候，学生放声朗读高考说明规定的默写篇目内容，增强语感。

2.在练习课上以填空位置的反复变默写化增强他们的应考能力，做到能默写规定篇目内容中的任意一句。 3.学生互相考验，检查，激励，并鼓励学有余力的同学多涉及一些除高考规定默写篇目内容之外的名句。尽量能在这个默写题中拿满分。

六、作文部分：

作文得分情况：温州中学理科学生平均分41.45，得分率0.69；文科学生平均分42.87，得分率0.70。 命题解读及备考策略：

2013年浙江省普通高考考试说明关于作文考试的要求中明确强调了在基础等级中要“感情真挚”（有“情”之作），发展等级中要有“观点具有启发性”“文句有表现力”“有个性色彩”。解读这几个标准，我们可以简单的概括为写作“有

无情感”、“能否表达”、“有无自我”。其根本意图在于希望这个年龄段的青年人能够在写作中发出属于自己的声音。我们可以综观浙江省语文高考近些年来的作文题：2010年“角色转换之间”的追问；2011年“我的时间”的思索；2012年“路边鼓掌的人”的议论。可以发现除了依旧强调中学生写作应该具备的人文性和思辨性的素养之外，越来越鲜明地呈现出“希望发出青年人自己的声音”的趋势。我们需要了解青年学生属于自己的生活话语和他们对于世界、自我、生命意义的看法和思考。基于这些认识我们再来审视2013年一模语文卷的作文题。

“青年人相信许多假东西，老年人怀疑许多真东西”这是一句德国谚语。青年人满怀希望，向往将来，进取心强，求知心切。这些优点是极为可贵的。不过经验不足，思虑不周，受骗上当，也大有人在。因此，自觉地培养独立思考的能力，实是一件大事。老年人历练世情百态，洞悉人情练达，怀疑许多真东西。这种怀疑一方面是一种思考的过度审慎，另一方面也是一种成熟、稳重的智慧，是一种可贵的也是必须的生活思考经验。尤其当今社会信息爆炸，世风浮躁喧嚣，一种怀疑的精神也更加的难能可贵了。我们再来看这两个分句：可以是一种对立的关系，体现了两个不同生态、年龄圈中个体对于事物认知的区别；也可以是一种统一的递进关系，青年之于老年是一种成长的历程，成长所带来的变化也是成熟的一种体现。笛卡尔是法国卓越的数学家、物理学家、生理学家和哲学家，是解析几何的首创人。他可以算是历史上最喜欢独立思考的人之一。材料二是他不朽名言，因为简洁而富含哲理流传甚广。他强调的是基于怀疑之后的思考，尤其是坚守自我的独立思考，是我们求知成长的必要途径。例如古往今来，人类的生活充满“怀疑”的元素，我们自身成长成熟过程就是一个不断“怀疑”的过程，我们的文明赖以发展的哲学和科学同样围绕着“怀疑”的因子。例如在全球化和信息化的当今时代，我们眼中的真实和虚拟的世界更加丰富而纷乱，“怀疑”更加成为我们正确面对世界的一种清醒态度。怀疑是一种人生态度，是一种面对世界的方式，但它最终是不能趋向人生的本真状态。只有思考，独立的思考才能接近人认知的本真找到自我及其位置。 从写作的角度来考量解读所给材料。

首先，大凡两则材料以上的作文命题，一般来说命题者精心挑选的材料之间必然存在着联系。这种联系正是我们需要特别关注的写作切入口，恰恰是解读命题最可靠的钥匙，是一个巨大的写作空间。如何去整合、理解、组织这些联系，也成为了我们最终写作成果优劣与否的重要标志，成为了我们同学面对同一写作命题可以写出不同精彩个性文章的保障。本次命题中，我们就要明确的认识到材料的关键词应该是“相信”“怀疑”“思考”。其实这些关键词是与我

们的生活息息相关的，不存在陌生化、无法写的说辞。围绕这些关键词语，它们之间的联系就是上文所说的不管是相信还是怀疑都是一种人生态度，是一种面对世界的方式，但它们最终是不能趋向人生的本真状态。只有思考，独立的思考才能接近人认知的本真找到自我及其位置。这是一种递进理解的联系，它使两则材料也呈现出了一种递进的联系关系。如果认识不到这种联系，甚至没有这种寻找联系的意识，写好文章是不可能的。

其次，一些质量较好的命题都会呈现开放性和约束性相统一的特点。在保证可写性的前提下力图避免写作解读的过度泛化导致套题作文的泛滥。同时兼顾不同层级学生提供不同的写作依据，以体现写作区分度。所以本次写作角度可以划分为三个层级。

最佳写作角度是能够贯通两则材料的表达意图，结合自己的生活体验感悟，明确怀疑对于认识世界的意义并与之相伴的困惑迷失，最终落脚于独立理性思考的解读。普通的写作角度可以是结合自己的体验感悟，抓住相信、怀疑或思考作为一个写作点，关键是在写作的过程中要兼顾结合材料。有问题的写作角度是全文大谈青年人和老年人的话题、迷失的话题，根本没有抓住材料的关键词。还有一种是仅仅抓住相信或怀疑或思考，然后完全的抛弃了材料来写，这样人为的歪曲了材料和命题的意图，势必会导致概念的无限扩大化，从而写成了套题作文。例如写“相信就是信仰，有相信有信仰才是快乐的生活。”“思考需要寂寞，然后全部写成了寂寞”等等。

最后，我们要注意本次命题的一个特点。大多数的材料作文呈现的是一个材料从具象到抽象提炼的解读过程，而本次命题体现的是材料从抽象到具象的解读过程。面对这样的命题，能够有意识的寻找到一个“载体”来写作是至关重要的。比如我们可以写记叙文，可以书写自己生活中关于怀疑和思考的小故事、小感悟；我们也可以写议论文，可以阐述怀疑或独立思考的价值和意义（对我们自身，对我们的人生成长；对我们的世界和所处的时代??）；可以论述如何实现从怀疑到思考的华丽转身（要注意怀疑和思考在本质上有共通性，但亦有区别）。例如独立思考的第一步是从怀疑开始；我们不乏怀疑的论调，但是我们缺乏独立思考的声音！??）如果我们没有这样的一种载体意识，我们就会棘手于这种抽象材料作文的可写性。而且我们越来越强调这种“载体”应该是一个“有我”的载体，强调强调“我”的经历、“我”的感悟、“我”的话语，应该是一篇“有我”的文章。这也是高考考试说明中“感情真挚”“有个性色彩”的具体体现。

附：学生范文

怀疑与思考

怀疑与思考就像一对孪生兄弟，相互鼓励，相互促进。他们挽扶着彼此从无知的迷雾中走出，奔向光明开阔的天地，也支持着人们从幼稚走向成熟。

怀疑是思想的种子，它的出现往往意味着一个人将要进入思考的状态。青年人由于年龄尚轻、资历尚浅，还未历练出敏锐的目光穿透假象的迷雾，叩问事物的本质。因而会盲目地相信许多表象的东西。青年时期的蔡元培曾参加过多个政治团体，亲试炸弹，策划暗杀，试图简单的以此来挽救民族危机。随着年龄的增长，政治形势的变化，他慢慢地看清了国家所处的境地，开始怀疑这些做法的意义和价值。正是这种怀疑精神，使他深入思考救国之策，最终坚定地踏上学术救国的道路，精心呵护出不朽的学术圣殿——北京大学。没有怀疑甘露的浇灌，学术救国这一思想就无法生根发芽并最终枝繁叶茂。

怀疑精神使蔡元培摸索出真正的强国之道，使达尔文揭开生物演变这层神秘的面纱，引领着人们走出宗教蒙昧的状态。当怀疑催生出一个又一个思考成果时，现而今我们身边也出现了一个令人费解的现象。网络上随处可见“神马都是浮云”的口号，人们在质疑假、恶、愁的同时也开始怀疑真、善、美的存在。人们在怀疑精神的道路上脱了轨，滑向了虚无主义的极端。他们的“怀疑”，由于缺少真正的思考的陪伴，跌跌撞撞地前进着，一不留神便会坠入绝望的深渊。

由怀疑引发的思考需要理性的光芒。只有这样，人们才能真正获得智慧和成熟。否则，就会屈于现实的困顿，轻易地否认美好事物的存在性，让怀疑在道路上越走越黑。理性而独立的思考能使人去伪存真，不仅仅是辨认出丑陋和虚假，更能发现真正有价值的事物。它们在人生的长河中积淀下来，几经岁月的剥蚀仍熠熠生辉，成为我们生命天空中永远闪耀着的星星。正是这些星星照耀着我们从迷失的泥潭中挣扎出来，让我们看见即使时过境迁，沧海桑田，眼前那轮明月仍然清辉，没有改变。我们追求美好的性灵没有改变。

没有怀疑精神的人难以开启思考的大门，参悟此间的真谛。同样，没有理性思考而怀疑一切的人就像漂浮无定的蓬草般孤苦，因为实在没有事物能挽住他那颗缺乏信念的心。让怀疑和理性思考伴我们而行，让虚假随着时光的流逝与我们相远，让真正美好的事物永远留驻我们内心！

【评析】

真正好的文章，讲求质朴而文睿，是感悟天地人情的智慧之果，也是厚积薄发的自然之态。本文就是一个很好的范例。全文没有浮夸的文风，没有故作高明的技法，也绝无给人“惊艳”之感。然而，就是这一篇最准确的把握住了命题材料的精髓，最贴切的理解了命题者的完整意图。“怀疑与思考就像一对孪生兄弟……怀疑是思想的种子……人们在怀疑精神的道路上脱了轨……由怀疑引发的思考需要理性的光芒……”严谨的审题，抽丝剥茧般构思的脉络，朴实简单的表达。于今日一些浮躁急躁、浓妆艳彩、套题成风的写作相比，尤难能可贵。从本质上讲，本文作者选择了一种尊重命题和庄重行文的写作方式，值得倡导！这是一篇最符合命题意图的好文章！

朴实里显光华、简洁中蕴本质

—2013年温州市第一次高考适应性考试数学卷（理科）评析

总体上，理科整份试卷试题严格遵循省普通高考考试说明，起步低，情景朴实，表述简洁，宽角度、高视点、多层次地考查了数学理性思维。知识覆盖面广，重点突出，难易比例恰当，新课程理念充分体现，能区分出不同考生对基本概念掌握的不同层次和效果，强化应用意识，倡导理性思维，体现创新意识。整份试卷在考查基础知识的同时，注重对数学思想方法的考查，注重对数学能力的考查，给人以“常规试题作考题，平淡之中见功底”之感觉，对全市广大教师在今后复习备考方面有着良好的启示。 一、 试卷的五大特点 1、 考查全面、注重基础

全卷把基础知识、基本技能、基本思想作为考查的首要内容，这一命题原则在试卷中体现得淋漓尽致.试题设计立足于教材，背景熟、入口宽、方法多。牵涉知识点全面覆盖高中数学的基本内容并突出主干内容．试卷中的选择题、填空题主要围绕“双基”设计，侧重考查基础知识和基本技能；解答题重点考查了三角函数，概率与期望，立体几何，

解析几何以及函数导数等核心内容．各类题型起点难度较低，基本上呈阶梯式递进． 表1 试卷考查内容分布 章次 知识 一 二 集合与常用逻辑用语 函数与导数 选择题 数量 2 1 分值 10 5 填空题 数量 1 分值 4 解答题 数量 1 分值 15 集合运算与充要条件 函数单调性、零点、极值等性质及导数应用 三角函数图像与性质、解三角形 平面向量运算、数量积 线性规划、对数不等式 考查内容 总分值 10 24 分值比重 （％） 6.6 16 三 四 五 六 七 八 三角函数 平面向量 数列 不等式 立体几何 解析几何 1 2 1 1 5 10 5 5 1 1 1 1 4 4 4 4 1 1 1 14 14 15 19 4 12.7 2.6 2.6 6.6 15.3 16 数列周期性、求和 4 10 三视图、空间点、23 线、面位置关系 轨迹方程、圆锥曲线几何性质、直线与圆锥曲线位置关系 概率、分布列与期望 程序框图 复数运算 24 九 十 计数原理 概率与统计 1 1 5 5 1 1 4 4 1 14 排列组合、二项式 9 14 4 5 6 9.3 2.6 3.3 十一 算法初步 十三 复数的引入 2、 试题简约，注重通法

理科数学试卷中，很多题目都立足课本、试题表述简洁且体现常规，没有偏题怪题、不出过难题，做到不超纲、不打擦边球，考查目标与《考试说明》要求一致，突出考查通性通法，淡化技巧。理科的第3、4、6、7、8、11、13、14、16、18、19、20、21题，试题较好地体现了以知识为载体，以方法为依托，以能力为考查目的的命题指向。尽管

有的题用通性通法解不一定是最佳方法，但至少熟练掌握了通性通法后能够使问题迎刃而解。所以试卷总体难度适中，以温州中学为例，理科全卷难度为0.79，各题难度统计如下： 表2 试题难度统计 题型 题号 难度 题型 题号 难度 题型 题号 难度 18 19 20 0.90 11 0.9 12 0.98 13 0.98 1 2 3 0.5 选择题（0.78） 4 0.92 5 0.98 6 0.90 7 0.65 8 0.64 9 0.5 10 0.84 0.92 0.98 填空题（0.8） 4 0.9 5 0.57 6 0.85 7 0.43 解答题（0.8） 21 0.62 22 0.63 0.95 0.91 3、 能力立意，强化本质 理科数学试卷在考查数学基础知识和基本技能的基础上，注重数学思想方法的考查，关注数学本质，重视能力考查。好多试题强化对数学本质的理解。分类讨论、化归转化、数形结合、函数与方程等数学思想在试卷中有充分的体现，如理科的第3题，第7题，第9题、第10题，第17题，第22题等都较好的体现了这一些思想。理科数学试卷，继续坚持能力立意的命题指导思想，一如继往地贯穿逻辑思维能力的考查。选择题中，多数题目都不能用特殊值法来解题，这样既提高了学生的思维能力，又要求学生掌握学数学要在悟中学、学中悟和理解为前题的学习方法。解答题中的第21、22题表述简洁，能力要求高，区分度好。整卷注意研究题目信息的配置，创设多种解题途径，考查考生从不同角度运用不同的方法，有效区分不同的思维水平做到科学定量，意在检查考生对数学的本质的理解与感悟，以及考查分析问题与解决问题能力的把握程度。如解析几何问题突出坐标化思想，而方程思想则是坐标化思想的核心，如理科21题，利用点差法或韦达定理可得直线l的斜率为，由此可得直线AB的方程，进一步建立△ABP的面积S关于

斜率（或中点纵坐标）的函数式，再利用求导数的方法（基本不等式）即可得到当△ABP的面积S取到最大值。

4、创新适度，经典频现

本试卷中有一些试题是以考生非常熟悉的面孔出现的，给考生以亲近感。然而，深入下去却是暗流涌动，老内容，新情景，重点内容做到常考常新，道道经典。例如理科卷第7题一改往常给出具体线性约束条件的形式，而是给出直线与线段位置关系来暗藏代数不等关系在其中，例如理科第9题，从一个常见的经典不等关系改编为两个不等关系，试题选材寓于教材又高于教材，理科第15题，改变常规考查三视图的题型形式，有一定创新。还有第17题，以集合语言来考查方程根的问题，把函数与方程思想、数形结合思想有机结合起来，以新的情景形式展现在考生的面前。这些经典试题，都给人以耳目一新之感，但又没有造成学生“面对新题望而生畏”的尴尬现象，在区分学生、考查学生未来发展所需的能力上，这些试题为数学试题的命制提供了很好的范例，是试卷中的经典之作。对平时教学不重视基本概念和学科思想、单靠反复操练的考生来讲，会到处碰壁．这样的命题对今后的教学起到了积极的导向作用． 5、体现差异，顺应课改

理科试题中的选择、填空、解答题都分别由浅入深,使每位学生都能充分发挥应有的水平。试题具有较高的信度、效度与区分度。许多试题给考生预留了多角度思维的空间，即入口宽，解题途径比较多，可以有效区分考生不同的思维水平．如第3、6、8、9、14、20、21、22题等，其中第21题，至少可以有3种以上解法．有效地考查了考生思维的差异性。 理科数学试卷，后两道解答题入手容易深入难比较明显，有助于区分学生的理解能力，分析问题、解决问题的能力。

注重理科试卷差异，体现新教材的特点，体现了新课程文、理科数学各自的特点和要求。文、理的共同题有7道，其中选择题3道、填空题1道，解答题3道。姐妹题5道，其中客观题4道，解答题1道，其余均为不同题。理科侧重考查抽象概括、理性思辨能力，文科侧重考查形象直观、具体应用。

理科数学试卷，恰当地考查了学生的应用能力。理科试卷中第19题概率统计题的摸球，简单的概率模型情景具有公平性，这类问题考察学生对所提供的信息资料进行归纳、整理和分析，将实际问题抽象为数学问题，并能用数学语言正确地表述，建立数学模型，应用相关的数学方法解决问题。对学生科学素质、探究能力的考查，理论联系实际问题的能力。试卷遵循国家课程标准和省考试说明， 二、答题中常见错误分析

1、基本概念、基本性质、基本公式不清；

在改卷中和考后分析发现，有学生由于公式记错、概念理解不到位而失分，如三角公式、空间向量线面角公式、古典概型概念等。还有对数图像与性质理解不到位而做错了第9题有一大部分学生。 2、隐含条件不会挖掘；

数学解题需要充分解析条件与结论之间的内在逻辑联系，但对题目隐含条件的挖掘还是需要进一步加强，如理科第8题，如能知道椭圆上点P与长轴端点连线斜率乘积是不为-1的常数，那么问题将迎刃而解。如理科第10题，因为函

x数f(x)单调,所以隐含f(x)?2必是常数。这一点是否发现是解题关键。

3.运算能力欠佳

考试说明中明确提出了对学生运算能力的要求，但从反馈情况来看，学生运算能力不强是不争的事实，如理科20，21都要求学生有一定运算能力，尤其第21道题学生失分的主要原因是对代数式处理能力欠佳而无法进行到底。 4.问题化归转化、分析能力不够

化归转化能力、分析问题能力增强是学生解决数学问题能力提升的关键素质。试卷中大部分题都体现，例如第3题其实可化归为两个简单代数式

an?1?1与an?1?an是否等价问题，一旦这样转化，就不难失分。第7题好多学生不an会把直线与线段AB有公共点这一几何关系转化为代数不等式(a?b?1)(b?1)?0而失分。还有第17题好多学生不会把方程根问题转化为两个函数图像交点横坐标及数形结合解题而丢分等。 三、后阶段备考建议

1.理解课改精神，把握备考方向。

研究高考试题，把握考试趋势，认真研读课标，吃透备考精神，研究样卷，作为复习备考的重要依据。明确今年高考在内容、难度和题型要求上将要发生的变化，做到心中有数。了解学生学情，制订教学计划。 2.优化课堂教学，加强试题研究 选题要“大海捞针”，精选精练，美国著名数学教育家G·波利亚说：“一个专心的认真备课的教师能够拿出一个有意义的但又不太复杂的题目，去帮助学生挖掘问题的各个方面，使得通过这道题，就好象通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域.”后阶段时间短，所以更要提高课堂效率。讲题要“绵里藏针”，讲出数学本质，讲出数学方法，讲出数学思想。编题要“针锋相对”，尽量追求原创，培养学生创新能力。 3.关注薄弱问题，重点加以突破

薄弱题型、重点训练，要有的放矢，例如函数与导数、函数与不等式、直线与圆锥曲线位置关系等主干内容在一模试卷中反馈出学生掌握相对薄弱，后阶段教学要加大力度。学生运算能力要进一步提升，更要注重解题规范习惯的培养，加强客观题限时训练和综合训练相结合，有计划有步骤进行落实。有练必改，有改必讲，后进学生，重点关注。注重心理健康教育，注重人文关怀。 4. 加强个性品质的培养，调整心态

在这次考试中，平时成绩相当好的一些学生却没有发挥出高水准。每次重大考试之后，总会有部分学生懊恼于自己的发挥失常，有很大的失落感。这样的情况在数学考试中尤其如此，因此在下一阶段的复习中，必须要重视学生心理素质的培养，介绍一些复习策略，迎考常识，答题策略等。要保持稳定的学习状态，树立积极的情感、态度和价值观，以良好的心态迎接高考的到来。

温州中学2013文科数学一模试卷分析

这次我校参加一模文科数学考试的学生共有110人，缺考34人，缺考生占总人数约23.6％，大多数学生是因自主招生缺考。全段三个文科班平均分为110.2分，其中温中学号考生平均分为118分。

一、试卷内容结构和特点：

本次考试的各类题型（选择题、填空题、解答题）的分布、个数以及每题的分值分布等符合高考数学试卷标准。按照《考试说明》的要求，难度适中，区分度明显，有利于学生适应高考数学考试，有利于全体学生正常发挥水平，有利于教师指导高三文科数学下一阶段的复习教学。充分体现“以三基为本，深化能力立意，积极改革创新，注重导向作用”的命题指导思想，并对高一、高二年级的数学教学产生良好的导向性的影响。

二、试题的特点：

1.难度适中，区分度明显

本次文科数学试题难度适中，120分以上43人，不及格17人，分数呈正态分布，大部分学生分数集中在100分至140分之间，这些数据说明区分度是较为合理的。从整套试题来看中高低档题区分明显，如选择题的前9个、填空题的前6个、解答题的前2个是较为容易的题目，大多数题目显得常规常见，即使有一定难度的题目，在突出能力的前提下不偏不怪，注重基本知识基本技能的考查，较好的体现了循序渐进，入手容易，深入难，运算量合理的设题思路，使不同层次的学生都能下笔答题，获得较为理想的成绩。这是今后从高一开始在教学上具有导向性的一个参照。

2.突出“三基”，主干知识重点考查

试卷的各个题目都是以相应的基本知识为载体，体现了对基础知识的考查。

基本技能是指对变形、代换、推理、运算等技能所掌握的熟练程度，只要平时基础扎实的学生都能快速作答。考试进行到半小时，很多学生已经做完了所有的选择题和填空题。进行到40分钟，很多学生已做完了第2道解答题。

几乎所有题目都渗透了各种基本的数学思想：绝大多数题目都蕴含了函数与方程的思想；第6、8、10、14、15、16、17、21题，可用数形结合思想去解决；第7、10、21题就用到分类讨论的思想；又如第3、8、9、15、17、22题

考查了翻折、平移、对称、周期、旋转等运动变换的思想等。以上几种数学思想方法是高考特别青睐的。根据本次考试内容的安排，对主干知识函数与导数、方程、不等式、立体几何、圆锥曲线、数列和三角进行了重点考查，如下表所示。

集合、内 简易逻容 辑 题 号 分 值

3.注重学科自内容的基本联系与综合

这次一模覆盖知识点比较多，力求从整体的高度去设计试题，努力在几个知识层面的交汇处命题，以检验学生能否形成一个有序的网络化知识体系，并从中提取相关的信息，灵活地解决问题。选择填空题一般涉及2－3个知识点，解答题涉及的知识点更多。如第7题是以方程的根为条件背景的概率题，第17题是函数与方程的结合，第18题是三角恒等变形与解三角形知识的有机结合，第21题是函数、不等式、导数的结合，第16题是解析几何与不等式结合的线性规划问题，第22题是解析几何内各知识点的基本结合。在各知识点交汇处命题，突出能力立意是命题的重要方向。

4.题目呈现形式规范，不偏不怪

题目设问角度不偏怪，但亦不落俗套。如第10题是以对数不等式为背景的否定性命题；第15题是以最常见的空间模型正方体为背景的二面角问题，但又蕴含了对正四面体的空间整体认知；第17题是方程根的问题，解决方法多样，蕴含数形结合思想、函数思想、周期性和图像平移的变换等思想；第19题的数列常规求和中，包含着等差数列与等比数列的转换思想；第20题空间几何既可以用常规方法解决，又可以结合空间直角坐标系用向量方法来解决。多数题目在规范的背景中，蕴含着丰富的数学思想和方法，有很大的思维空间，考生可以自由发挥。

5.深化能力立意，倡导理性思维

这次试题以逻辑思维能力为核心，切合文科学生的数学能力、创新意识和实践能力，进行了全面的考查。考题既符合文科生的感性认知特点，也能体现对理性思维的考查。客观题总体难度不大，但对思维的严谨要求高，个别题目综合程度较高，解题思路必须很清晰，如第10、17题。解答题侧重考查学生的数学思维与创造能力以及分析解决问题的能力，需要学生在知识理解和方法掌握的基础上，综合思考，并以规范的数学符号语言表达能力和强大的运算能力做后盾，以保证合理得分。例如第18（Ⅱ）、20（Ⅱ）、21、22题等。

三、典型题目答题情况剖析

1.选择题正确率偏低的有第1题，得分率0.84，错因竟然是认错了交集和并集的符号；第3题得分率0.81，错

1、4 复函数与数 方程 不等式、向概率算线性规划 量 统计 法 三角 数立体函数解析列 几何 导数 几何 5、19 15、20 14 23 6、14、22 24 2 3、9、4、10、16、8、3、7、11 13 10、17 21（Ⅰ） 12 18 14 11 9 9 4 19 21 10 5 15

因是诱导公式的运用不熟练；第10题，得分率为0.52，因否定性结论要求较高的思维品质，很强的分类讨论与数形结合思想，故很多学生综合能力有所欠缺，于是思维混乱，只能凭猜。

2.填空题7个题目整体平均22分，得分率为0.79。错误率较高的有第14、15、17题。第14题考查双曲线的概念与性质，如若利用双曲线的定义和勾股定理，运用方程组的思想方法，问题解决就容易了；第15题是一道空间几何的二面角问题，由于文科学生空间想象能力薄弱，找二面角的平面角比较困难，更合理的方法是转化为求正四面体两侧面所成的角，进而采用余弦定理计算结果，这样的化归思想方法对文科生的要求是比较高的。第17题是方程根的问题，需转化为三角函数与反比例函数的图象之间的关系，运用数形结合思想，对学生的综合能力要求很高，得分也较为困难。

3.第18、19题是解答题前两道，分别是三角和数列，得分较为理想。

第20题是空间几何问题，背景常规简洁，但得分率很低，仅为0.44.该题第Ⅰ问是证明线面平行，已知条件为该线与面均垂直于另一平面。该小问比较简单，大多数学生能得分。但是，部分考生包括一些平时成绩较好的学生，也犯了一个很大的错误，就是错以为这个命题本身就是定理，直接由条件推出了结论，相当于并没有证明。该题的第Ⅱ问是求直线与平面所成角，得分率极低，错因在解题的各个环节，如找不到线面所成的角，表达不规范不合理，计算错误等。也有较多学生采用建系向量法，但大多数只是搭了个解题的框架，错误较多。比如建系不合理、点的空间坐标错误、平面的法向量运算模块不熟练、用向量夹角表示线面所成角的定位错误等。总而言之，该题是文科教学和复习的一个重要模块，需要加强。

第22题作为压轴题，难度值0.34，这样的得分率是合理的，但是有较大的提升空间。学生出现的错误有：第Ⅰ问①因第Ⅰ问稍显麻烦，所以在方法的选择上面比较混乱，是该用斜截式呢还是用点差法等，思路不清；②没有指出斜率不存在的情况；③运算错误，或者不会算。第Ⅱ问①运算量大，运算能力差，导致运算不合理或结果错误；②求三角形面积的最大值，虽然求得目标函数，但无法根据函数结构特征，确立求最值的合理方法。解析几何很多文科学生不能得分，或者得该得的基本分，我们认为原因如下：一是基础知识掌握不牢，二是思维能力欠佳，三是运算能力不佳，四是有畏难情绪放弃答题。所以在下一阶段复习中既要夯实基础知识，又要着力强化分析问题能力和运算能力的训练。

四、对后期文科数学复习的几点思考

1.认真学习《考试说明》，明确要求 通过学习《考试说明》，明确考试的性质、内容、形式与基本结构。研究样卷，作为复习备考的重要依据。明确今年高考在内容、难度和题型要求上将要发生的变化，做到心中有数。

2.运用教材，有的放矢

比如教材中立体几何的内容论述，解析几何中的圆锥曲线性质等热点内容的教学要求、学习目标等；教材中的实习作业、阅读材料、研究性学习课题等三块内容，有可能成为高考数学命题的背景材料；阅读教材，落实基础知识，才能真正理解各个知识模块的交汇命题，如函数的导数（利用导数可确定函数的单调性和最值）与函数的传统内容相结合，平面向量与解析几何相结合，简易逻辑与函数、不等式、方程等的结合，线性规划与函数、不等式、方程的结合，概率统计与其他知识的结合等。历年高考数学试题有很多是从教材中直接改编而来的，这说明重视研究教材是何

等的重要。

3.强化“三基”的教学与训练

细节决定成败。所谓“三基”就是指基础知识、基本技能和基本的数学思想方法。“出活题、考基础、考能力”是高考命题的主导思想。因而在复习时不能急于求成，好高骛远，抓了高深的，丢了基本的。复习基础知识不仅仅是简单的重复，还要有再设计的重复，即抓住本学科内各部分内容之间的联系与综合进行重新组合，使学生对所学知识的认识形成一个较为完整的结构，达到“牵一发而动全身”的境界。强化基本技能的训练，克服“眼高手低”现象，主要在运算、语言表达、解题反思等方面下功夫，尽量不丢或少丢一些不应该丢失的分数。数学思想方法需要在日常训练中进行渗透，逐步提高学生的思维能力。

4.掌握正确的复习方法，提高效率

下一阶段是专题复习与综合适应性训练相结合。课堂主要进行更具针对性的专题复习，并抽课时进行综合专题和高考模拟训练，平时加强大题的每日作业训练，最终在临考前做到三个回归，即回归教材，回归基础，回归近几年的高考题。在复习的整个过程中，始终关注以下几个问题：?立足基础，教会学生学习；?依纲据本，注重新增内容的复习；?精选习题，着眼能力，抓好试卷大题的训练，增强学生分析问题、空间想象和运算的能力；?交出“权力”，多给学生留出时间，倡导自主学习，营造自主探索和合作交流的环境；?重视日常作业的“反馈”，抓漏补缺，及时弥补学习上的缺漏；?分类指导，加强后期复习的针对性。

5.加强个性品质的培养，调整心态

在这次考试中，平时成绩相当好的一些学生却没有发挥出高水准。每次重大考试之后，总会有部分学生懊恼于自己的发挥失常，有很大的失落感。这样的情况在数学考试中尤其如此，因此在下一阶段的复习中，必须要重视学生心理素质的培养，介绍一些复习策略，迎考常识，答题策略等。要保持稳定的学习状态，树立积极的情感、态度和价值观，以良好的心态迎接高考的到来。

2013年3月5日

2013年温州市一模考试高三英语试卷分析

温州中学 刘书军

一、整体情况分析

本次考试听力为30分，笔试为120分。本次考试的命题坚持了“贴近高考，注重语言的情景性、运用性”的试题设计原则，注重考查学生的语言基础知识积累和在语境中运用语言的能力。试卷在选材上注重题材、体裁的多样性，文章内容贴近生活、贴近实际，具有积极的情感态度导向,完全体现了浙江省高考英语学科高考的命题特点。命题从总体上讲有较好的区分度，能反映出学生的语言运用能力，

对下一阶段高三的英语备考工作也有着正确的导向作用。从我校情况分析来看，理科参加考试的学生564人，平均分为111.6分，文科参加考试的学生144人，平均分为109.6分，本次考试的英语试卷是一份很好很成功的试卷。

二、学生答题情况分析（笔试卷） 1、总分情况（各分数段人数） （理科；最高分141分） 总分 人数 总分 人数 150-140 1 100-90 52 140-130 24 90-80 27 130-120 130 80-70 6 120-110 176 70-60 2 110-100 103 60-50 0 （文科；最高分140.5分） 总分 人数 总分 人数

2、各小题平均分和得分率 理科

150-140 1 100-90 10 140-130 7 90-80 7 130-120 25 80-70 5 120-110 37 70-60 10 110-100 17 60-50 4

单项选择 题 号 001 002 003 004 005 006 007 008 009 010 011 012 013 014 015 016 017 018 019 020 满 分 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 平均分 0.42 0.40 0.39 0.28 0.44 0.34 0.31 0.46 0.39 0.24 0.15 0.33 0.37 0.20 0.40 0.35 0.48 0.46 0.43 0.47 得分率 0.85 0.80 0.78 0.56 0.88 0.68 0.62 0.92 0.77 0.48 0.30 0.66 0.74 0.41 0.80 0.71 0.95 0.91 0.86 0.94 题 号 021 022 023 024 025 026 027 028 029 030 031 032 033 034 035 036 037 038 039 040 完形填空 满 分 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 平均分 0.91 0.77 0.37 0.94 0.94 0.93 0.41 0.81 0.85 0.68 0.70 0.74 0.98 0.87 0.55 0.79 0.72 0.94 0.91 0.90 得分率 0.91 0.77 0.37 0.94 0.94 0.93 0.41 0.81 0.85 0.68 0.70 0.74 0.98 0.87 0.55 0.79 0.72 0.94 0.91 0.90 题 号 041 042 043 044 045 046 047 048 049 050 051 052 053 054 055 056 057 058 059 060 阅读理解 满 分 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 平均分 1.07 1.01 1.88 1.23 1.87 1.63 1.93 1.67 1.68 1.66 0.80 1.66 1.69 1.09 1.81 1.50 1.22 1.25 0.83 1.36 得分率 0.54 0.50 0.94 0.62 0.94 0.82 0.96 0.84 0.84 0.83 0.40 0.83 0.85 0.54 0.90 0.75 0.61 0.62 0.42 0.68 任务型阅读 题 号 061 062 063 064 065 满 分 2 2 2 2 2 平均分 1.88 1.34 1.70 得分率 0.94 0.67 0.85 题 号 短文改错 满 分 10 书面表达 得分题 率 号 0.74 平均分 7.42 满 平均得分分 分 率 30 16 0.5 1.85 0.93 1.87 0.93

文科

单项选择 题 号 001 002 003 004 005 006 007 008 009 010 011 012 013 014 015 016 017 018 019 020 满 分 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 平均分 0.41 0.38 0.41 0.26 0.46 0.39 0.30 0.45 0.39 0.29 0.13 0.35 0.37 0.22 0.41 0.36 0.47 0.47 0.42 0.46 得分率 0.82 0.76 0.81 0.52 0.92 0.78 0.60 0.89 0.78 0.59 0.27 0.71 0.73 0.45 0.81 0.71 0.95 0.94 0.85 0.92 题 号 021 022 023 024 025 026 027 028 029 030 031 032 033 034 035 036 037 038 039 040 完形填空 满 分 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 平均分 0.91 0.73 0.42 0.94 0.89 0.94 0.39 0.77 0.87 0.62 0.63 0.65 0.96 0.92 0.53 0.79 0.78 0.88 0.90 0.88 得分率 0.91 0.73 0.42 0.94 0.89 0.94 0.39 0.77 0.87 0.62 0.63 0.65 0.96 0.92 0.53 0.79 0.78 0.88 0.90 0.88 题 号 041 042 043 044 045 046 047 048 049 050 051 052 053 054 055 056 057 058 059 060 阅读理解 满 分 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 平均分 0.95 0.77 1.88 1.21 1.86 1.63 1.95 1.63 1.54 1.71 0.91 1.71 1.68 1.16 1.68 1.63 1.30 1.18 0.89 1.32 得分率 0.47 0.38 0.94 0.61 0.93 0.81 0.97 0.81 0.77 0.86 0.46 0.86 0.84 0.58 0.84 0.81 0.65 0.59 0.45 0.66

任务型阅读 题 号 061 062 063 064 065

三、具体题型分析

满 分 2 2 2 2 2 平均分 1.86 1.23 1.64 1.84 1.86 短文改错 书面表达 得分题 满 平均得分题 满 平均得分率 号 分 分 率 号 分 分 率 0.93 10 6.94 0.69 30 16.11 0.54 0.62 0.82 0.92 0.93 1、单项选择：知识面覆盖广泛，在语境中考查学生能力。正确率较高的有15个，其中第4、7、10、11、14小题得分率仅在20%到60%之间，第4题，学生将强调句型和定语从句混淆了；第7题名词性从句没有分析出来；第10题情态动词的推出用法不清楚；第11题情景对话的语境没有揣测透；第14题句型结构不懂。由此可见，学生在基本知识点方面还有欠缺，尤其是动词词组、词语辨析、情态动词与虚拟语气、各种从句等方面能力不足，其主要原因为寒假刚过，学生对语法知识有些遗忘，有些学生就一直未掌握；学生尽管每天都在背词汇，但效果较差，更不能对词汇进行深层掌握。为此，在余下的三个月时间内，我们尽量加强重点词汇的筛查力度，并及时归纳总结各种词汇辨析，主要语法知识还要进行强化训练，力求高考少失分。

3、完型填空：文章选材恰当，传递积极向上的正能量，符合学生的生活体验。正确率较高的有15个，其中第23、27、30、31、35小题失分率在30%到65%之间。第23、27是词语在语境中的理解，第30题逻辑推测选词，第31是前后暗示选词，第35是句型选词。其实完型是考查学生在阅读理解的基础上对语篇、词汇、语法的综合运用情况。从失分率高的小题可以看出，一方面，个别学生未真正把握整个语篇含义，仅仅理解了文章的表层含义，没有结合自己对相关题材的已有知识加以理解，结果导致失分；另一方面，大部分学生在词义辨析、固定搭配、逻辑推理和前后暗示等方面仍有较大不足，还

不能很好地综合运用各种方法答题，与单选似乎有着同样的问题，今后既要强化完形答题技巧训练又要多方面搜集各类实词的辨析与用法。

4、阅读理解：文章内容广泛，题材多样，突出了对文章整体理解的考察，有较高的区分度。正确率较高的有11个，其中第41、42、44、51、54、57、58、59、60小题得分率仅在30%到65%之间，而最后一篇长文章6题中竟有4题答对率不到70%。得分在50%以下的有4题，第41、42、51、59。得分在50%和70%之间的有5题，第44、49、54、57、58。任务型阅读的62题得分也很低。可见，尽管我们都进行了专项训练，学生在查找个别细节、目的归纳、猜测词义、推理判断题上的能力仍然较弱，原因是学生不善于利用有效的信息进行排除和合理的推断，没有掌握如何从整体上、宏观上把握文章的脉络，明确段意，理解文章中心和作者的写作意图，尤其是没有揣测出出题者的考查点。这一点相当重要，因为只有当阅读者对文章的理解和出题者的理解吻合了，才能做对出题者出的题目。其它原因：1）部分学生基础薄弱，阅读速度不够，造成阅读时间不足，文章来不及细读。2）学生词汇量不够，造成理解难度增大，解题正确率低。3）分析信息，处理信息能力差，无法合理分析关键信息，提取有效信息，耗费了很多时间，结果事倍功半。4）知识面狭窄。针对以上问题，今后应更加注重学生读的能力的训练

5、短文改错：此文贴近生活，难度不大，学生总体得分较好，我校文理科评价分都在7分以上，但也有一少部分学生得分较低，这与学生平时作答不规范，语言运用中错误多切不能发现并及时改正有着直接的关系。今后我们要把改错与语言运用和书面表达结合起来训练，以便有所突破。

6、书面表达：作文的题材来源于生活，学生非常熟悉，提示简单，符合现在考考书面表达的特点，给学生发挥的空间较大，但是也给学生审题提出了更高的要求，所以学生的平均得分不高。以我校为例，理科18分以上的占32%，17—15之间的占40%，15一下的占28%；文科18分以上的占38.6%，17—15之间的占21.4%，15一下的占40%；文理科都有部分低于10分。主要原因有1）审题不清，草草的看看提示就写，没有认真审题，这篇作文的中下应该“在文明使用手机”上。2）语言表达贫瘠。学生在语言表达上，不是用词简单，平实，不生动，就是词汇运用错误，搭配不当，特别是喜欢凭借汉语思维堆砌英语句子。3）语法错误较多。学生用英语造词构句，组句成篇的能力还有待加强。有的句子结构不

完整，有的短语使用不当，还有的词性不分。4）文章无条理，思路不清楚，不够连贯。5）缺少亮点。绝大部分学生还只是停留在简单的提示翻译上，缺少自己对问题的看法，不能适时使用经典的句型结构或恰到好处的词汇、短语进行画龙点睛，秀出自己的水平和特色来。

写作的差距让我们意识到，仅对各种文体进行死板的训练是不行的，一定要要对学生进行各种基本句型和经典常用句型的训练，在使用高级词汇和复杂句式上多下功夫，并鼓励较优秀的学生适当发挥，展示个性。

四、下一阶段高三英语复习措施

1、夯实基础，加强语言积累。

继续对词汇的认知进行巩固，主要语法知识训练力求到位，不断引导学生进行语法、词汇、句型等知识的系统建构，做到有重点有系统地训练。记忆背诵的工作应常抓不懈，并且同时注重在一定语境下的灵活运用。只有更多创设情景，通过认知背诵—理解内化—变式训练等一系列语言运用活动，才能有效提高学生的语言运用能力。

2、注重阅读，全面提升学生理解能力。

每周应坚持安排学生能在单位时间内做一定量的阅读理解和完形填空，然后及时讲评，进行跟进性的方法指导和语言积累，培养学生对语言的整体把握能力，并针对基础薄弱的学生进行及时辅导。

3、扎实训练阅读表达和书面表达，提高写作和改错能力。

争取多做阅读表达，以高考评分标准规范学生的答题。要求学生每两周至少认认真真写2篇作文，通过修改、自批、互批、面批相结合的方式，努力提高他们的写作能力和改错能力。同时根据不同的体裁和近几年出现的新型题材，加强写作方法指导，将背诵范文和提高技巧有机结合。尤其要注意引导学生除了把要点说全，把句子写正确，还要尽可能地修饰自己的表达，运用恰当的词或词组，优美的句型结构把句子写生动，使自己的作文亮起来。督促学生对课本外阅读的优美表达坚持做摘抄，并经常对摘抄本回顾复习。

4、加强应试技巧及规范答题训练和心理辅导

培养学生的非知识能力，即使是面对较难的试卷，在考场上也能坚持下去的心理和习惯。树立学生自信心，力争英语成绩不拖后腿。

2013年温州一模理综（物理）试卷分析

温州中学物理组

一、试卷结构及内容特点：

2013年温州一模理综物理试题包括7道选择题（42分）和4道非选择题（78分）。从考查内容上看，试题符合《高中物理课程标准》、《考试说明》的要求。知识覆盖面较广，涉及必修1、必修2、选修3-1、选修3-2和选修3-4五个

模块，具体考查内容与2012年高考浙江卷对比见表1和表2.

表1 选择题（42分）考查内容对比

题号 14 15 16 17 18 19 20

表2非选择题（78分）考查内容对比

题号 21 22 23 24 25 12年高考 光学实验 力学实验 运动和力 电、磁场 电磁感应 13年一模 力学实验 电学实验 运动、平抛 电、磁场 电磁感应 12年高考 力的平衡 天体运动 机械波 节能估算 平抛、机械能 静电相吸 LC回路 13年一模 天体运动 圆周运动、机械能 力的平衡 合理推断 光学 机械波 变压器

整卷试题新颖（陈题旧题少、陌生度大）富有时代感，情景注意联系生活生产。考查的教材知识点细、陌生度也较大，而且知识再现简单记忆考查少，综合与迁移应用能力考查多，同时融入了物理学科思想方法的考查，并加大了信息素养的考查力度。符合近几年高考理综物理（浙江省）以“能力立意、学以致用”为主导的命题方向，难度与2012年高考理综物理（浙江卷）接近。

二、考生答题情况分析： 1.八校理综物理平均分：

表3八校理综物理平均分 学校 温州中学 瑞安中学 乐清中学 温州二中 永嘉中学 平阳中学 瓯海中学 苍南中学 总平均 理综物理 84.79 77.67 78.44 81.44 76.63 76.82 74.40 77.36 78 注：八校总计考生人数4481名（已除去参加高校自主招生考试而缺考温州一模理综考试、物理成绩为0分者，总计114名，下同）。温州中学考生人数526人（已去除参加高校自主招生考试而缺考温州一模理综考试、物理成绩为0分者合计38名）。

2.考生答题情况分析：

表4选择题各题得分率及答题分析 题 号 014 015 016 017 018 019 020 总计 满 分 6 6 6 6 6 6 6 42 八校 全部 得分率 0.84 0.55 0.40 0.46 0.78 0.78 0.64 0.64 温州 中学 得分率 0.91 0.50 0.47 0.51 0.81 0.82 0.68 0.68 错选D：错误理解失重概念 错选A：将摩擦力的功当成定值 错选C：安培力方向判断失误 、电流方向看错 错选ACD：不能灵活运用极限、特殊值带入等方法 错选BC：不能熟练应用光学的有关公式、结论解题 错选AD：不能正确理解振动和波的概念 错选BD：不能综合应用交流电、电路连接、电功率等知识

考生答题情况分析（以温州中学为例）

表5非选择题各题得分率及答题分析 题 号 21 22 23 24 25 总计 满 分 10 10 16 20 22 78 八校 全部 得分率 0.76 0.69 0.81 0.70 0.43 0.66 温州 中学 得分率 0.80 0.71 0.88 0.76 0.55 0.73 纸带的正确处理 多用表的读数、实物图连接错误较多 不能熟练应用平抛运动、运动学公式 作图不规范、洛伦兹力方向判断失误 信息量大、电磁感应与多知识点结合难度较大 考生答题情况分析（以温州中学为例）

三、对复习备考的几点建议：

1.夯实基础，狠抓物理核心知识的复习并提炼物理思想方法。

理综高考试题受题型、题量的限制，命题专家通常不追求教材知识的面面俱到，而是着眼于通过基本知识的灵活运用，考查考生的综合能力。即接受、吸收、整合物理信息的能力，物理实验与探究能力，分析与解决物理问题的能力。知识是能力形成的载体，而能力则反映并制约着知识的理解与掌握。因此在复习中，首先要立足基础、回归教材，要注重对物理核心知识的理解运用，并在物理核心知识的基础上抽象概括提炼物理思想方法。 2.精选练习、限时训练、及时反馈，发展学生综合应用物理思想方法、知识解决问题的能力。 3.对照考试说明，研究近年高考试题及其它地市模拟考题，提高复习的针对性。

13年温州一模理综（化学）试卷分析

浙江省温州中学 罗欣

1试卷结构及内容特点

2013年温州一模理综化学试题包括7道选择题（42分）和4道非选择题（58分）。从考查内容上看，试题符合《高中化学课程标准》、《考试说明》的要求，体现了2013年考试说明的新变化（如26题，详见下表），突出了深化课改关于化学实验考查的新要求。整卷化学试题知识覆盖面较广，涉及必修1、必修2和选修4《化学反应原理》、选修5《有机化学基础》、选修6《实验化学》等多个模块，具体考查内容与试题特点见表1和表2.

表1 选择题（42分）考查内容与试题特点 题号 7 考查内容 教材 试题特点 空气质量指数的内容指标，氨基酸的性质与应用，必修1，选化学基本素养的考查。联系生活，涉及模块明矾净水原理，宝石、分子筛等物质主要成分辨析 修1、5、6 多、知识点细。 原电池去极化、淀粉水解产物检验、比较Na2S2O3与稀硫酸反应速率的实验方法、结晶析出晶体粗细的影响因素 选修5、6 主要是对选修6《实验化学》的考查。是教材实验知识的多角度再现。 8

9 元素周期表与元素周期律综合推断、物质结构（氢键）、无机物性质（二氧化硫的还原性与过氧化钠的氧化性、盐类水解溶液的酸碱性等） 以Al-AgO电池为背景，涉及电极反应式、电池反应式、溶液中离子的定向迁移、电极质量变化与流动电子数量的有关定量计算 根据HDEHP的结构简式判断烃基的命名、根据两种陌生有机物结构判断同系物、根据DHA名称判断结构简式书写、根据某多官能团有机物结构简式进行性质分析后的定量计算 分别以多种盐（酸式盐、复盐等）及弱酸混合溶液为背景，涉及溶液中的电荷守恒关系式、离子水解对水电离平衡的影响、混合溶液中pH与离子浓度大小关系、不同溶液离子总数判断 以中学常见离子为背景，根据离子性质、离子间的反应推测共存离子并进行离子判断、检验与定量计算 涉及的元素周期表与律知识简单，推断五种必修1、2，元素较容易。但选项关联的其他模块知识丰选修4 富，其中C选项反应的复杂性对学生能力要求较高。 选修4 主要是对选修4电化学知识的综合考查。重点考查学生获取、分析、加工信息的能力，分析、解决问题的能力。 以新物质为背景，考查有机化学基础知识的迁移应用，突出了有机物结构决定名称、结构决定性质的学科思想 主要是对选修4溶液中的平衡的综合考查。涉及守恒思想的应用、图形分析处理方法及多种平衡（水解、电离等）共存互动的综合分析方法 主要是对溶液中的离子反应的综合考查，突出了定性与定量结合分析推理的能力及溶液中离子电荷守恒思想 10 11 必修2，选修5 12 选修4 13 必修1、选修4 表2非选择题（58分）考查内容与试题特点

题号 考查内容 以含铜化合物信息为背景考查：氢氧化铜的性质，CuI、CuCl两个沉淀反应主次判断依据，CuH分别与过量盐酸、适量硝酸反应方程式的书写，CuCl样品纯度的定量实验计算，及NH5电子式书写 以工业合成尿素的反应为背景考查：根据两步热化学反应方程式进行能量变化图选择，化学反应速率计算，平衡常数表达式及应用平衡常数判断平衡浓度变化，计算判断平衡移动方向及正、逆反应速率大小关系，绘制浓度–时间关系图 以实验室制备乙酸正丁酯为背景考查：冷凝回流装置冷却水的流向，沸石的使用，分水器的作用，分液漏斗旋塞与酸式滴定管旋塞操作方法异同的判断，分液教材 试题特点 26（14分） 重点考查学生获取、分析、加工信息的必修1、能力，分析、解决问题的能力（包括滴选修4、5 定实验定量计算能力）。还突出了氧化还原思想方法的应用。 本题主要是对选修4化学反应方向与限度的综合考查。涉及的化学知识基础，但能力要求较高，是信息获取与转化能力、分析能力、计算能力、文字表述和作图能力的全方位考查 本题是实验综合能力考查。主要考查实验基本操作、实验仪器及试剂的合理选择、改进装置的评价等。突出了实验原27（15分） 选修4 28（14分） 选修6

漏斗梨形与球型的选择及原因分析，产品除杂提纯试剂选择与原因分析，分离操作方法 以某工程塑料（一种复合材料）为背景考查： 由组成、性质、等效氢的数目和相互转化关系推断有机物并书写结构简式、命名，判断反应类型，书写反应方选修5 程式，同分异构体等。反应涉及：碳碳双键的加聚，苯环侧链的氧化，羟基酸的消去和分子间酯化成环酯，羟基酸与醇的酯化，酚的溴代，酯的水解等 理分析（反应原理、装置原理、沸石防暴沸原理等）及语言文字表达能力的考查 本题是综合考查有机物之间的转化关系，以含苯环的多官能团为载体，比较全面的考查了中学有机化学知识，包括多种烃和烃的衍生物相关知识。知识基础但能力要求高，而且需要考生具备一定的答题技巧 29（15分） 由上表可见，命题老师在设计试题情景时注意联系生活生产，试题新颖（陈题旧题少）富有时代感，考查的教材知识点细陌生度较大，而且知识再现简单记忆考查少，综合与迁移应用能力考查多，同时融入了化学学科思想方法的考查（分类与比较、宏观与微观、定性与定量、一般与特殊等），并加大了信息素养的考查力度。符合近几年高考理综化学（浙江省）以“能力立意、学以致用”为主导的命题方向，但难度比2012年高考理综化学（浙江卷）大。

2 考生答题情况分析 2.1八校理综化学平均分

学校 理综化学

57.05 温州中学

52.34 瑞安中学

50.56 乐清中学

49.95 温州二中

52.62 永嘉中学

47.53 平阳中学

46.47 瓯海中学

50.76 苍南中学

51.01 总平均

注：八校总计考生人数4481名（已除去参加高校自主招生考试而缺考温州一模理综考试，化学成绩为0分者，总计114名），即上述数据是不计入0分考生成绩。下同。温州中学考生人数526人（已去除参加高校自主招生考试而缺考温州一模理综考试，化学成绩为0分者合计38名）。

2.2学生答题情况分析

表3选择题各题得分率及答题分析 题 号 007 满 分 6 八校 全部 得分率 0.69 温州 中学 得分率 0.75 错选CAD：主要是氨基酸形成内盐和调节pH提纯氨基酸知识遗忘，及明矾考生答题情况分析（以温州中学为例）

净水是吸附悬浮物还是杀菌消毒混淆 008 6 0.73 0.78 错选ADB：原电池中加过氧化氢去极化方法遗忘，结晶晶体的粗细影响因素不能正确理解导致记忆错误，Na2S2O3与稀硫酸反应速率比较的实验方法遗忘 错选CA：将SO2简单类比CO2与Na2O2反应，忽略SO2的还原性。对于“二元化合物”这个名词不能正确理解导致不能对B选项进行合理分析。 错选CB： AgO陌生度大难以正确分析正极反应，少部分学生离子迁移方向不能理解只是简单记忆，记忆错误 错选CA，不能正确判断二十六碳六烯酸的结构简式正误，不能正确判断HDEHP的命名正误 错选BD，综合分析多种离子水解对水的电离平衡的影响能力不足，判断两种盐溶液离子总数大小的技巧欠缺，图形分析处理能力薄弱 错选CBA，定性与定量结合分析推理能力弱，还有部分学生不能正确理解“阴离子种类没有变化”这句话 选择题的总得分率偏低，既与试题难度有关也与学生的知识理解不深刻，知识迁移应用能力、获取信息能力、综合推理能力等偏弱有关。 009 010 011 012 013 总计 6 6 6 6 6 42 0.44 0.53 0.58 0.68 0.53 0.60 0.57 0.60 0.71 0.78 0.61 0.69 （注：以上数据是真实的八校总计，已将瑞阳中学、五十二中等5所学校略去，并且去除了化学总分为0分，未参加理综考试的考生，总计114名。下同。）

表4非选择题各题得分率及答题分析 题 号 26(1-3(1)) 满 分 8 八校 全部 得分率 0.60 温州 中学 得分率 0.69 不能用文字正确表述Ksp沉淀溶解平衡常数，回答不全面漏答CuCl或CuI，NH5的电子式不能正确书写 书写GuH与盐酸的反应中产物漏铜，不能提取有效信息。不能正确分析CuH与HNO3反应中化合价的变化，配平错误或不作答。部分考生计算能力薄弱计算题未作答。少数学生有效数字错误 学生未考虑到工业合成尿素（氨–二氧化碳法）总反应中物质状态的特殊性，平衡常数表达式以及相关计算不能正确作答，也影响到浓度—时间图中曲线的正确描画 不能正确评价改进装置分水器的作用，对于不太常见的沸石的相关知识、分液漏斗旋塞和滴定管旋塞的异同、空气冷凝装置与水冷凝装置使用范围不同的原因等知识比较陌生，不能正确作答 考生答题情况分析（以温州中学为例） 26(3(2-3)-4) 27(1-2(1-3)) 27(4) 28(1-3) 28(4-5) 6 10 5 8 6 0.41 0.58 0.28 0.61 0.52 0.47 0.60 0.34 0.63 0.57

29(1-3) 29(4-5) 11 4 0.26 0.15 0.28 0.15 由于时间原因有50%以上的学生未作答，一方面暴露出理综考试时间分配和时间控制能力有待加强，也反映出解题技巧和方法的欠缺，有机知识灵活迁移应用能力的不足等 非选择题总得分率不高，既与试题的难度相关，又与考生在理综考试中整体时间分配和时间控制能力有关，还与考生的知识迁移应用能力、获取信息能力、综合推理能力、语言文字表达能力、计算能力等多种能力不足密切相关。 总计 58 0.44 0.49 3 对复习备考的几点建议

1.夯实基础，狠抓化学核心知识的复习并提炼化学思想方法

理综高考化学试题受题型、题量的限制，命题专家通常不追求教材知识的面面俱到，而是着眼于通过基本知识的灵活运用，考查考生的综合能力。即接受、吸收、整合化学信息的能力，化学实验与探究能力，分析与解决化学问题的能力。知识是能力形成的载体，而能力则反映并制约着知识的理解与掌握。因此在复习中，首先要对考试说明进行深入研究，回归教材，构建核心知识网络，并注重对化学核心知识的理解运用，在此基础上抽象概括提炼出解决化学问题的核心思想方法。

2.优化训练，发展综合应用化学核心思想方法、知识解决问题的能力

针对理综高考化学试题命题特点，精选精编一轮基础同步练习、二轮专项练习、三轮综合练习，分阶段分层次优化训练，逐步发展学生综合应用化学核心思想方法、知识解决问题的能力。如：二轮专项训练中，不同内容在同一试题中巧妙融合发展学生综合应用能力；试题情景联系生活生产促进学生科学素养提升；试题新信息呈现形式多样发展学生获取信息、转化信息、应用信息的能力；整合计算型试题强化学生的计算能力，并有意识地提升学生定性与定量相结合的综合推断能力；简答题集中训练优化学生语言文字表达能力。同时“查—讲—练—改”4步到位，即精讲精练还要及时批改，做到教师心中有数学生修正有效及时。

3.限时模拟，调适最佳心理状态优化解题技巧巩固规范做答习惯提升时间控制能力

针对理综高考试卷结构特点，从学校层面必须加强在规定时间内答完理科综合试卷的训练。从化学科的角度，则必须在课内课外限时模拟训练理综化学试题，调适最佳心理状态、优化解题技巧、巩固规范做答习惯、提升时间控制能力。

温州市一模生物试题分析及2013年备考对策

温州中学高三生物备课组

一、一模试题总体分析

2013年温州市一模试卷生物试题紧扣《浙江省普通高中新课程实验生物学科教学指导意见》所规定的教学要求和《普通高中课程标准实验教科书·生物学》（浙江科学技术出版社）的教学内容，遵循《普通高中生物课程标准》和《浙江省普通高考考试说明·理科综合·生物》的要求，注重对生物学基础知识和核心知识的考查，注重生物学能力、科学探究方法和科学素养的考查，体现了新课程的理念。

特点1：试题始终突出核心知识，强调知识综合性

虽然理综生物试题只有9道题，但始终注重核心知识的考查，强调一个知识点的多角度、多方位考查或多个知识点、多层面考查。理综生物试题的考查内容分布情况见表1。

表1 一模理综生物部分考试与2年高考试题说明细目表及试卷分析

《考试说明》中的 知识点与要求 2013年一模理综生物 题型 题号 知识 点 测试 能力 分值 2011年高考理综生物 题型 题号 知识 点 测试 能力 分值 2012年高考理综生物 题型 题号 非30 知识 点 ① 测试 能力 理解 综合 分值 2 必修1 分子与细胞 1-1 细胞的分子组成 ①水和无机盐的作用Ⅰ ②糖类的种类和作用Ⅱ ③脂质的种类和作用Ⅱ ④蛋白质的结构和功能Ⅰ ⑤核酸的种类和功能Ⅰ 1-2 细胞的结构 ①细胞学说的建立过程Ⅰ ②细胞膜与膜系统的结构和功能Ⅰ ③细胞器的结构和功能Ⅰ ④细胞核的结构和功能Ⅱ 1-3 细胞的代谢 ①ATP在代谢中的作用Ⅱ ②物质出入细胞的方式Ⅱ ③酶在代谢中的作用Ⅱ ④细胞呼吸Ⅱ 非32 ③ 理解 2 选4 ①④ 理解 1.5 1 非30 ③ ⑤⑥ 理解 理解 6 14 选1 ⑤⑥ 理解 6 选1 非 ② ⑤⑥ 理解 理解 6 10

⑤光合作用基本过程Ⅱ ⑥影响光合作用速率的环境因素Ⅱ 1-4 细胞的增殖与分化 ①细胞增殖的周期性Ⅰ ②细胞的有丝分裂Ⅱ ③细胞的分化Ⅱ ④癌细胞主要特征及癌症防治Ⅰ ⑤细胞的全能性Ⅱ ⑥细胞衰老、凋亡与人体健康Ⅰ 非31 ② 实验 12 非31 ①②④ 实验 综合 2 30 综合 必修2 遗传与进化 2-1 孟德尔定律 ①孟德尔实验科学方法Ⅱ ②分离定律和自由组合定律Ⅱ 2-2 染色体与遗传 ①细胞的减数分裂Ⅱ ②动物配子的形成过程Ⅱ ③动物的受精过程Ⅱ ④伴性遗传Ⅱ 2-3 遗传的分子基础 ①核酸是遗传物质的证据Ⅱ ②DNA分子结构和特点Ⅱ ③遗传信息的传递Ⅱ ④遗传信息的表达Ⅱ 2-4 生物的变异 ①基因重组Ⅰ ②基因突变特征和原因Ⅱ ③染色体结构变异和数目变异Ⅰ ④变异在生产上的应用Ⅱ 2-5 生物的进化 ①生物多样性、统一性和进化Ⅰ ②生物进化理论内容Ⅱ 2-6 遗传与人类健康 ①人类遗传病的类型Ⅰ ②遗传咨询与优生Ⅰ ③人类基因组计划及意义Ⅰ 必修3 稳态与环境 3-1 植物生命活动的调节 非32 ② 综合 14 非31 ② 综合 18 非32 ② 理解 综合 6 非31 ④ 综合 18 非30 ③ 理解 2 非31 ③ ④ 理解 综合 18 非32 ④ 理解 2 非32 ①②④ 理解 实验 8 非32 ② 理解 2

①植物生长素的发现和作用Ⅱ ②其他植物激素Ⅰ ③植物激素的应用Ⅱ 3-2 动物生命活动的调节 ①稳态的生理意义Ⅱ ②神经、体液调节对稳态作用Ⅱ ③神经调节的结构基础和调节过程Ⅱ ④神经冲动的产生、传导与传递Ⅱ ⑤大脑皮层的功能Ⅰ ⑥体温调节Ⅰ ⑦脊椎动物激素的调节Ⅰ ⑧血糖调节Ⅱ 3-3 免疫系统与免疫功能 ①非特异性防卫Ⅰ ②特异性反应Ⅱ ③免疫系统的功能异常Ⅰ ④艾滋病的流行和预防Ⅰ 3-4 种群 ①种群的特征Ⅰ ②种群的增长方式Ⅱ ③种群数量波动及调节Ⅰ 3-5 群落 ①群落的结构Ⅰ ②群落的演替Ⅰ 3-6 生态系统 ①生态系统的结构 ②能量流动和物质循环Ⅱ ③生态系统稳态及调节Ⅱ 3-7人类与环境 ①人口增长对环境影响Ⅰ ②全球性的环境问题Ⅰ ③生物多样性的意义与保护措施Ⅰ 选修3 现代生物科技专题 4-1 基因工程 ①基因工程的诞生Ⅰ ②基因工程原理和技术Ⅰ ③基因工程的应用Ⅰ 4-2 克隆技术 ①植物的组织培养Ⅰ 选2 ② 选3 ② 理解 信息 理解 3 非31 ② 实验 2 6 选6 ② 理解 6 选6 ①②③ 理解 综合 6 选5 ①③ 理解 信息 3 选5 ①②③ 理解 信息 综合 6 选5 ① 理解 6 选5 ②③ 理解 信息 3 选4 ①② 理解 信息 6 选4 ② 理解 6 选6 ④ 理解 6 选3 ④ 理解 6 非31 ② 理解 综合 12 非30 ①②③ 理解 实验 14 选3 非30 选4 ①③④ ②③ 理解 信息 实验 综合 理解 4.5 6 2

②动物细胞培养与体细胞克隆Ⅰ 4-3 胚胎工程 ①动物胚胎发育与胚胎工程原理Ⅰ ②胚胎工程的应用Ⅰ 4-4 生物技术的安全性和伦理问题 ①转基因生物的安全性Ⅰ ②生物武器对人类威胁Ⅰ ③生物技术中伦理问题Ⅰ 4－5 生态工程 ①生态工程的原理Ⅰ ②生态工程的实例Ⅰ 实验 5-1 分子与细胞 ①检测生物组织中的油脂 ②检测生物组织中的糖类和蛋白质 ③观察多种多样的细胞 ④验证活细胞吸收物质的选择性 ⑤观察叶绿体 ⑥观察洋葱表皮细胞质壁分离及复原 ⑦探究PH对H2O2酶活性影响 ⑧光合色素的提取和分离 ⑨探究环境因素对光合作用影响 ⑩观察细胞的有丝分裂 ⑾观察植物细胞有丝分裂的装片 5-2 遗传与进化 ①模拟孟德尔杂交实验 ②制作DNA双螺旋结构模 5-3 稳态与环境 ②探究酵母菌数量的动态 ③调查学校附近淡水水质 ①探究2、4-D对插枝生根 非31 ⑤ 理解 4 非31 ⑽ 实验 综合 12 非31 ⑩ 理解 实验 8 选2 ①② 理解 信息 3 选2 ①② 理解 综合 6 选2 ① 理解 6 信息 非32 ① 综合 2 从上表可以看出：

1．试题突出核心知识的考查。一摸生物试题基本延续全国理综生物的考查方式，考查的知识点仍然来自细胞结构和功能、细胞分裂、物质跨膜运输、光合作用和细胞呼吸、动植物生命活动的调节、免疫、遗传推理和育种、种群和生态系统、基因工程、克隆技术、胚胎工程、实验探究等核心内容。而且考查知识的角度新颖，如题3，题31。

2．试题强调知识综合性。试题设计既强调模块内知识综合考查，同时又兼顾模块间知识综合考查，不仅检测了考生对核心知识的掌握程度，还检查了考生知识的宽度和广度。如第2题是模块内综合；第1、31和32题是模块间综合，其他题目考查的内容还是以章节内综合为主。对学生能力的要求重点突出了综合运用能力的考查，同时对获取信息的能力、分析解决问题的能力和知识迁移的能力也显得很突出。

特点2：试题依然立足教材，重视基础，注重人文关怀

生物试题坚持侧重对材料的理解及与教材知识的结合，在命题范围有自身特色。许多试题背景能在教材中找到，从知识点看都是平时教学重点，只是问的角度进行了重编与设计，较好地考查考生对生物学基本概念和原理的掌握程度，体现了重视基础和回归教材的命题思想。如第1、2、4、5题以及30题和32题等试题均源于教材，学生会有似曾相识的感觉。另外，试题在设计技术上均比较到位，难易排列合理，试题表述清楚精练，比较符合考生的认知程度。对于开放性试题，题干都作了适当的提示，避免考生思维过于发散，问题设置合理有利于不同层次的学生体现相应的能力，体现出一定的人文关怀。但是难度有一些偏大，31题的最后一小题答卷纸设计不合理，造成学生丢分。

特点3：试题坚持能力立意，实验考查方式不断探索与创新

1．注重运用图表作为信息载体，提升对获取信息能力的考查

图表类信息题是浙江卷的主要题型之一，体现了新课程的理念。一模及2年高考试题有关图表类信息题，统计结果见表2。

表2 浙江理综生物图表类信息试题统计

年份及题号 2013年一模 2011年高考 2012年高考 图形类信息题 识图 5，6，30 2，3，30，32 3、5、30 绘图 31、32 32 31、32 表格类信息题 识表 3 5 绘表 分值 42 50 56 比例(占总分) 52.5% 62.5% 70%

从表2看出，3年试卷中信息题所占比例都很大。2011年有6处涉及图表，2012年试卷虽然只有5处涉及图表，但三道非选择题都涉及图表的识别或绘制。2013一模卷有6处涉及图表。这些试题不仅考查了学生对知识的认识和理解能力，而且考查了学生对图表信息的观察，理解、获取、处理和图文转换能力。综观3年试题，笔者发现考查生态学、植物代谢与调节、实验结果处理与分析，遗传图解书写等知识时都涉及图表信息(见表1)。笔者认为，浙江卷运用图表作为信息载体进行能力考查的地位不仅稳固，而且考查的形式还会表现出多样化、开放化、新颖化等特点。

2．倡导探究性学习，不断探索与创新实验考查方式

实验是考查学生生物学素养的重要载体，高考实验试题立足于教材，实验情境在教材中能找到原型，但又不是教材内容的简单重复，突出对教材内容的加工与提升，注重考查学生对所学知识的迁移能力，既没有脱离学生和教材的实际，又较好地考查学生的实验设计、结果处理与分析、判断和推理能力。一模试题要求考生通过阅读，根据自己的理解完善实验步骤（思路），并对实验结果用图表形式表示。重点考查学生对实验设计中对照的理解和实验方案的设计能力，并要求学生具有较强的语言表达能力。试题起点低，落点高，情境新，重视过程和方法，能力层次分明。

二、2013年一模理科综合能力测试生物学试题学生答题分析

总体上温中保持着优势，虽然和部分学校差距在缩短，主要原因是我们复习进度不同造成的，我们现在才复习到必修二，还有2本书没复习，本次试卷试题必修3及选修3所占的比例大，选择题6题有5题是我们没有复习过的。同时我们是8校周课时最少的，能保持一定的优势，实属不易。我校一直来都是只进行一轮复习，所以每年的一摸我们的优势都不大，甚至有时候还落后，但是后面我们还是会保持优势的。我省的一些名校，也都是只进行一轮复习的。分析我校学生的答题和得分情况还是发现比较多的问题，具体分析如下

一、选择题

1．

总 分 8校平均分 6分 3．55 8校难度值 温中平均分及名次 0.59 3．8（第3） 平均分（Max,Min） 5.33,3

主要问题：回归教材不够，重视文本不够。一些学生上课都不带书的，看书的时间少，文本解读，深研究少。段里各班平均分差别不大。说明存在共性。

解决策略：教师引导学生回归教材，解读教材，在每个专题复习之后，集体“读”书，教会学生“看”书。 2．

总 分 8校平均分 6分 4.9 8校难度值 温中平均分及名次 0.82 5.17（第2） 平均分（Max,Min） 5.51,4.67 主要问题：学习时间过久，暑假新授课，还没复习，学生遗忘过快。动物细胞培养基本概念模糊，胚胎工程流程记忆不清。

解决策略：抓紧复习，建构概念图，引导学生整理教材，提出问题，加强题型研究。 3．

总 分 8校平均分 6分 2.26 8校难度值 温中平均分及名次 0.38 2.45（第3） 平均分（Max,Min） 4.5,1.25 主要问题：信息提取能力较弱，知识迁移能力欠缺，基本概念理解不准确。各班差异较大。 解决策略：进行题组研究，举三返一，归纳审题专项训练。年段统一专题训练，减少差异，共同提升。 4．

总 分 8校平均分 6分 3.44 8校难度值 温中平均分及名次 0.57 4.15（第1） 平均分（Max,Min） 4.98,2.65 主要问题：免疫知识太抽象，学生容易遗忘，同时关注教材不够。段里各班得分不均衡，某些班级学生核心概念掌握较差，综合运用能力较弱。

解决策略：发挥本组优势，深入学生，了解问题所在，个别班级适当增加复习时间。 5．

总 分 8校平均分 6分 2.83 8校难度值 温中平均分及名次 0.47 2.67（第3） 平均分（Max,Min） 3.82,1.87 主要问题：知识遗忘过快，部分学生没有主动去复习，得分普遍过低，班级差异较大，缺乏生活体验。 解决策略：加强与生活的联系，创设多种生活化情景，进行生活化教学。 6．

总 分 8校平均分 6分 4.23 8校难度值 温中平均分及名次 0.7 4.72（第1） 平均分（Max,Min） 5.25,3.65 主要问题：个别班级学生对兴奋产生的机理理解不深，信息转换能力过弱，班级差异较小。 解决策略：加强图文转换信息教学，加强模型教学。

二、非选择题 1．总体分析 总 分 8校平均分 44分 19.36 8校难度值 温中平均分及名次 0.44 22（第1） 平均分（Max,Min） 25.44,19.54 主要问题：总体优势不大，答题规范有待进一步提高。 解决策略：加强学生规范答题指导。

2．具体分析及学生常见错误

30．(14分)

总 分 8校平均分 14分

【典型错误及分析】

（1）①第1格：色素、ADP［基础知识没掌握］。②第2格：【H】、【H+】、NADPH、H、NAD+［专来术语表达不规范］。③第2格：ATP、供能物质、能量物质［属审题不清及基础知识没掌握］。

（2）①CHONP、CHO、C、CHON［属审题不清及基础知识没掌握］ （3）①MN［属审题不清］②缺ATP、NADPH［表达不到位］。

（4）①光合作用释放氧气［表达不到位］②氧气高浓度向低浓度扩散［基础知识没掌握］。③光合作用大于呼吸

5.93 8校难度值 温中平均分及名次 0.42 7.02（第1） 平均分（Max,Min） 8.56,6.51

作用［专业术语表达不规范］。

31．(12分) 31.（1）

总 分 8校平均分 6分

4.34 8校难度值 温中平均分及名次 0.72 4.61（第3） 平均分（Max,Min） 4.9,4.33

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