全国优秀教育硕士专业学位论文 - 图文

全国优秀教育硕士专业学位论文

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单位名称: 西南大学 填表日期:2008年11月 7 日 论文题目 作者姓名 侯东华 攻发表学硕术论文期(题目,间刊名,时及间,社会获影响) 得硕论文所士产生的学实际影位响(对作后者工作一及所在年单位工内作) 获得出版专与著(名硕称、出版士社、出版学时间) 位论文获奖项有目（名关称、等级的及时间） 成果

阅读策略在高二英语阅读教学中的应用 论文答辩日期 2006年6月 学科专业方向 学科教学（英语） “元认知策略的培养在高中英语教学中的必要性”，西南师范大学 学报,2005(增刊)，ISSN 1000-2677 “优化高中英语课堂教学之浅见”，《中华教育纵横》，中国物资 出版社，2005.4，ISBN 7-5047-2337-1 “优化高中英语课堂教学，提高英语教学质量”，《科教论坛》，中国物资出版社，2004.2，ISBN 7-5047-2021-6 针对学生学习英语普遍耗时长，学习效果差的问题，教师想方设法改变自己的教学方法以提高学生的学习效率。学习策略在英语教学中的应用极大的改善了教师的教学效率，同时也提高了学生的学习效率。本人在系统的学习了学习策略的基本原理之后，努力在教学中应用这些理论，结合学位论文的试验经验，经常在课堂上渗透学习策略理论知识，结合课本内容适时地进行策略训练，现在学生明显对学习英语有了更多的兴趣，更加主动地考虑优化自己的学习方法，变传统的被动学习为积极的主动参与，从而成绩也有不同程度的提高。 无 “学习策略对高中学生英语词汇学习的促进作用”在2004年中学英语学科论文评比中获一等奖，内蒙古自治区教育学会。 “优化高中英语课堂教学之浅见”被选入《中华教育纵横》一书上卷中，并被评为优秀论文一等奖。2005年

在我国基础教育中，提高学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。但目前英语阅读能力低下仍是中学英语教学中存在的一个突出问题。所以针对这一点，本文作者提出论点：阅读策略培训能有效提高学生的阅读成绩和提高学生的自主学习能力。 本论文共分五章。第一章主要介绍论文的背景、意义并且提出问题。第二章是文献综述，综合概括阅读理论和学习策略的定义、分类及研究发展、学习策略与学习成绩的关系，同时概括了阅读策略。在第三章里，笔者参考文献设计出《英语阅读策略使用情况调查表》，对鄂尔多斯市一中高二两个成绩基本相等的班级的学生英语阅读策略使用情况展开调查，调查发现虽然学生有一定的元认知策略与认知策略知识，但策略使用频率较低，策略使用很盲目，学习效率低下。同时从策略使用的角度对高二阅读教学中文论文摘要（论文选题的意义，论文运用的主要研究方法，主要研成果，主要参文献） 现状进行了分析，发现阅读教学中存在如下问题：一，教学中的策略意识体现不强；二，教师的策略知识储备不足；三，教学中对学生策略性知识指导偏少。第四章描述了阅读策略培训的实验。在这一章里笔者描述了阅读策略培训的可行性和必要性及培养的方法和途径。本文作者对鄂尔多斯市一中高二两个成绩基本相等的班级的学生进行对比培训实验，其中一个班是实验班（实验组），另一个班是对照班（控制组）。培训的方法是在实验班里对学生先进行阅读策略知识传授，主要讲解元认知策略与认知策略知识，然后结合教学内容进行具体的策略训练。对对照班的学生仍然采用原来的方法进行教学。在对培训之后两班测试成绩及自陈表进行统计、分析的基础之上，本论文作者发现经过阅读策略的培训，学生的学习成绩获得了有效提高，同时学生的自主学习能力也得到了增强。第五章讨论了本研究的实践意义及本研究的不足之处。 主要参考文献： Carrell, P. L. , Joanne Devine , & David E. Eskey. Interactive Approaches to Second Language Reading Cambridge: Cambridge Applied Linguistics,1988. Ellis,R. Understanding Second Language Acquisition 上海:上海外语教育出版社,1985. Goodman, K. S. Reading : a Psycholinguistic Guessing Game [J]. Journal of the Reading Specialist , 1967 (4). Glenn-Cowan , P. Improve Your Reading and Study Skills. Glencoe: McGraw-Hill. 1995. Harmer, J. How to Teach English 北京:外语教学与研究出版社, 1998 . Nunan, D. The Learner—Centred Curriculum 上海:上海外语教育出版社, 1988. Nunan, D. Language Teaching Methodology UK: Prentice Hall International Ltd. 1991. O?Malley, J. M. & Chamot, A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition 上海:上海外语教育出版社, 2001. Oxford, R. L. Language Learning Strategies : What Every Teacher Should Know. NY:

Newbury House. 1990. 程晓堂，郑敏编著，《英语学习策略》，北京：外语教学与研究出版社，2002。 陈贤纯，《外语阅读教学与心理学》，北京语言文化大学出版社，1998。 林 立，国外英语学习策略研究，首都师范大学学报（社会科学版），1999（6）。 潘黎萍，关于中国二语课堂阅读元认知策略可教性的实验研究，杭州师范学院学报（社会科学版），2004，（3）。 庞维国，《自主学习：学与教的原理和策略》，上海：华东师范大学出版社，2003。 《普通高中英语课程标准》，2003，人民教育出版社。 束定芳，庄智象，《现代外语教学—理论实践与方法》，上海外语教育出版社，1996。 沈梅英，学习策略与英语阅读成绩关系的调查研究，浙江师范大学学报（社会科学版），2003，（增刊） 王笃勤编著，《英语教学策略论》，北京：外语教学与研究出版社，2002。 王怀梅，中学英语教学与元认知能力的培养，山东师大外国语学院学报，2002，（3）。 文秋芳，《英语学习成功之路》，上海：上海外语教育出版社，2002。 文秋芳，英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J]，外语教学与研究，1995（3）。 朱纯，《外语教学心理学》，上海：上海外语教育出版社，1994。 等等。 并且在2005年9月至2006年1月对高二100名学生进行了阅读策略使用情况的调查和阅读策略培养实验。 陶百强同志在本文中以内容和语言两个层面较为系统的分析了外国高中英语教科书中的性别歧视现象，进而就如何消除教科书中的性别歧视的立法和法规性文件的完善，教科书的编审、教科书的选用等发明提供了建议，论文选题有较强的理论意义和实践意义，同意推荐。 专家推 荐理由 专家签字：刘承宇 同意推荐。 单位推 荐意见 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 2008年12月10日

说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。

独创性声明

学位论文题目： 阅读策略在高二英语阅读教学中的应用

本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。

学位论文作者： 签字日期： 年 月 日

学位论文版权使用授权书

本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。

（保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：□不保密， □保密期限至 年 月止）。

学位论文作者签名： 导师签名：

签字日期： 年 月 日 签字日期： 年 月 日 学位论文作者毕业后去向：

工作单位：内蒙古鄂尔多斯市一中 电话： 13009579366 通讯地址：内蒙古鄂尔多斯市一中 邮编： 017000

教育硕士学位论文

阅读策略在高二英语阅读教学中的应用

学科专业：学科教学·英语 指导教师：段 芸 副教授

研究方向：中学英语教学 研 究 生：侯东华(J2002096)

内 容 摘 要

在我国基础教育中，提高学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。但目前英语阅读能力低下仍是中学英语教学中存在的一个突出问题。所以针对这一点，本文作者提出论点：阅读策略培训能有效提高学生的阅读成绩和提高学生的自主学习能力。

本论文共分五章。第一章主要介绍论文的背景、意义并且提出问题。第二章是文献综述，综合概括阅读理论和学习策略的定义、分类及研究发展、学习策略与学习成绩的关系，同时概括了阅读策略。在第三章里，笔者参考文献设计出《英语阅读策略使用情况调查表》，对鄂尔多斯市一中高二两个成绩基本相等的班级的学生英语阅读策略使用情况展开调查，调查发现虽然学生有一定的元认知策略与认知策略知识，但策略使用频率较低，策略使用很盲目，学习效率低下。同时从策略使用的角度对高二阅读教学现状进行了分析，发现阅读教学中存在如下问题：一、教学中的策略意识体现不强；二、教师的策略知识储备不足；三、教学中对学生策略性知识指导偏少。第四章描述了阅读策略培训的实验。在这一章里笔者描述了阅读策略培训的可行性和必要性及培养的方法和途径。本文作者对鄂尔多斯市一中高二两个成绩基本相等的班级的学生进行对比培训实验，其中一个班是实验班（实验组），另一个班是对照班（控制组）。培训的方法是在实验班里对学生先进行阅读策略知识传授，主要讲解元认知策略与认知策略知识，然后结合教学内容进行具体的策略训练。对对照班的学生仍然采用原来的方法进行教学。在对培训之后两班测试成绩及自陈表进行统计、分析的基础之上，本论文作者发现经过阅读策略的培训，学生的学习成绩获得了有效提高，同时学生的自主学习能力也得到了增强。第五章讨论了本研究的实践意义及本研究的不足之处。

关键词：学习策略 阅读策略 阅读

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M. A. THESIS

Application of Reading Strategy in English Teaching in

Senior Middle School

Major: Specialty: Supervisor: Author:

Subject-centered Instruction (English) Middle School English Teaching Professor Duanyun Hou Donghua

Abstract

To improve students? English reading ability is one of the important goals of secondary English teaching in basic education in China. However poor reading performance among the majority of students is still a prominent problem in English learning in secondary schools. Therefore, the author offers the hypothesis that has been illustrated in the paper: reading-strategy training can improve students? reading performance effectively and enhance their self-study ability in English reading.

The paper is divided into five chapters. Chapter one is the background information. Chapter two is the literature review which expounds the definitions and classifications of reading, reading strategy and learning strategy ，and reviews the development of learning strategy study abroad and in China. In chapter three，by integrating documents and personal teaching experience，the author devises “English reading strategy usage questionnaire”. Students in two classes of the same grade in Erdos No. One Middle School are chosen as the subjects. This investigation reveals that although these students have certain knowledge about cognitive strategy and meta-cognitive strategy, still the rate of employing the strategies is quite low and the purpose of applying the strategies in English reading is not clear. Meanwhile, by analyzing the teaching situation from the aspect of learning strategy application in English reading, the author finds the following problems: 1. The teacher?s awareness of applying reading strategies in teaching process is weak. 2. The teachers? strategy knowledge needs enhancement. 3. The teacher?s learning-strategy guidance in English teaching is not enough. Chapter four is about the reading-strategy-training experiment. In this chapter the feasibility, necessity and the methods of the

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experiment are expounded. The subjects engaged in the contrastive strategy-training experiment are the students in two classes of the same grade in Erdos No. One Middle School. One class is the experiment group; another class is the control group. The training methods in the experiment group include giving lectures about reading-strategy knowledge and reading-strategy training in English teaching. But the training methods in the control group belong to the traditional ones. At the final stage of the experiment a reading test is carried out. The author collects data for statistic analysis and requires students to vindicate themselves. The statistic results and the vindication reveal that the students? reading performance and their self-study ability in English reading after the strategy training have been improved markedly than these of the students in control group. Chapter five is the conclusion.

Key words: learning strategy reading strategy reading

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目 录

内容摘要 ............................................................................................................................... i Abstract ................................................................................................................................ ii 第一章 引言 ...................................................................................................................... 1

1.1 选题的背景和意义 ............................................................................................... 1 1.2 基本论点 ............................................................................................................. 2 1.3 论文结构 ............................................................................................................. 2 第二章 文献综述 .............................................................................................................. 3

2.1 英语阅读理论 ....................................................................................................... 3

2.1.1 关于英语阅读 ............................................................................................ 3 2.1.2 关于阅读理解 ............................................................................................ 3 2.1.3 英语阅读的模式 ........................................................................................ 4 2.2 学习策略 ............................................................................................................... 6

2.2.1学习策略的定义和分类 ............................................................................. 6 2.2.2 学习策略研究的发展 ................................................................................ 7 2.2.3 学习策略与学习成绩的关系研究 ............................................................ 8 2.3 阅读策略 ............................................................................................................. 8 第三章 高二英语阅读策略使用情况调查 .................................................................... 11

3.1 问卷调查 ........................................................................................................... 11

3.1.1 调查目的 .................................................................................................. 11 3.12 调查对象 ................................................................................................... 11 3.1.3 调查问卷 .................................................................................................. 11 3.2 调查结果和分析 ............................................................................................... 11 3.3 高二英语阅读教学现状分析 ........................................................................... 12

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第四章 对高二学生英语阅读策略的培养 .................................................................... 14

4.1 阅读策略培养的必要性和可行性 ................................................................... 14 4.2 阅读策略培养的方法和途径 ........................................................................... 14 4.3 实验 ................................................................................................................... 16

4.3.1 实验对象 .................................................................................................. 16 4.3.2 实验目的 .................................................................................................. 16 4.3.3 实验工具 .................................................................................................. 16 4.3.4 实验过程 .................................................................................................. 16 4.4 实验结果和分析 ............................................................................................... 16 4.5 结论 ................................................................................................................... 17 第五章 总结 .................................................................................................................... 19

5.1 本研究的实践意义 ........................................................................................... 19 5.2 本研究的不足和启示 ....................................................................................... 19 参考书目 ............................................................................................................................ 21 附录I 英语阅读学习策略调查问卷 .............................................................................. 24 附录II 阅读理解测试文章 ............................................................................................ 27 后 记 ................................................................................................................................ 34

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第一章 引言

1.1 选题的背景和意义

“基础教育改革纲要（试行）”中明确提出改革的具体目标：“??强调形成积极主动的学习态度??，??培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力??。”《普通高中英语课程标准》（实验）中也提出：高中英语课程的总的目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。高中英语新教材的教学大纲中明确规定：教学目的是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的具体技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。由此可见，在中学英语教学中把提高英语阅读能力作为了第一目标。

这一目标的制定比较符合当前的国际形势。当今社会，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，为此世界各国的交流也更加频繁。经济、科技等方面的国际化趋势是愈演愈烈，人们对国际通用语的要求日益迫切（钱汝敏，1997）。由于历史、文化、政治、经济等多方面的原因，英语已成为适应新形势需要的国际通用语言。有调查表明，“到21世纪中期，英语的地位不会发生什么变化，没有任何其他的语言会代替英语目前的国际地位。”目前全世界“文字出版物加上音像出版物大约有85%是用英语出版的，在今后的五十年内，英语的世界地位只会加强，不会削弱”（刘润清，1996）。此外，英语在信息社会的重要通道Internet上也是主要的语言，90%的网站都是英文的。并且，多数的电脑软件是用英文编程的。英语也是我国对外开放和与各国交往的重要工具。因此，英语阅读能力对当今社会及人的发展越来越起着重要的作用。

这一目标的制定也比较符合中国目前的国情。对于中国的外语学习者来说，文字资料最为丰富，因而阅读成了英语学习的主要输入方式。具有了阅读英语原文的能力就能直接从国外的报刊、杂志或书籍中了解国际政治、经济、文化、社会、科技等最新的信息。此外，阅读也是学习英语新语言知识的最重要的渠道。在我们的英语学习中，几乎95%的新语言知识是从书本中、阅读中获得的。因此，我们平时的阅读目的不仅仅是为了获取国外的信息，还要学习新的语言知识。另外，只要稍加留意就不难发现，各种各样的英语考试中阅读理解占考试内容的比例很大，学生阅读能力的高低直接影响到他们的学习和成绩。因此，提高阅读能力是每个中国英语学习者必须要达到的目标（文秋芳，2002）。

然而遗憾的是，阅读教学“高投入、低产出”的现象仍很普遍。一般情况下，学生只要掌握一定的英语词汇和基础语法，就能阅读一些英语文章，但大多数的学生不能高效准确地阅读，结果在英语测试中，学生最易失分的项目就是阅读。究其原因，一方面与片面、盲目的阅读观念有关，另一方面是由于学习者未能掌握和使用适当的阅读策略有关（程晓堂、郑敏 2002）。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 当前，英语学习策略越来越重视学生的主体作用，学生的学习策略也因此而成为备受关注的研究话题。研究者们不但细致地总结、描述语言学习策略，还把他们进行类别划分，使之理论化并在实际中接受检验（Malley et al ,1985; O?Malley and Chamot,1990）（转引自程晓堂、郑敏 2002）,其中有不少研究肯定了学习策略对语言学习的积极作用（Wong—Fillmore ,1979; Huang and

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Noerssen, 1987）（转引自程晓堂、郑敏 2002）。阅读策略作为语言学习策略中的一部分也受到了许多研究者的关注，许多研究表明，阅读策略对语言学习具有积极作用。

1.2 基本论点

第二语言学习策略的研究开始于70年代中期，到了80年代学习策略的研究集中在外语学习过程和语言认知过程与策略的关系上，90年代学习策略应用到教学中。研究者们发现外语成绩和水平的提高与学习策略的使用有关。我国关于学习策略的研究起步于20世纪80年代初，但研究者们对英语学习策略的研究和调查多针对英语和非英语专业的大学生。最近几年，中学英语教学界也开始了学习策略方面的研究，并且也有研究高中英语阅读成绩与学习策略关系的。由于阅读在高中英语学习中的重要作用，笔者对高二100名学生作了阅读策略培训实验，通过调查和分析，试图回答下面两个问题：

1．阅读策略的培养是否能有效提高学生的阅读成绩？ 2．阅读策略的培养是否能增强学生的自主学习能力？

1.3 论文结构

本论文共分五章。第一章主要介绍论文的背景、意义及问题的提出；第二章是文献综述，综合概括阅读理论和学习策略的定义、分类及研究发展、学习策略与学习成绩的关系，同时概括了阅读策略。为了阐明阅读策略对学习成绩的有效作用，笔者在第三章里通过调查分析的方式分析了目前学生的阅读现状及英语的阅读教学现状，确立了培养目标，在第四章里进行了阅读策略培训的实验。在这一章里笔者描述了阅读策略培训的可行性和必要性及培训的方法和途径，并且经过对培养之后两班测试成绩及自陈表的统计、分析，得出经过阅读策略的培训，学生的学习成绩获得有效提高，同时也增强了学生的自主学习能力的结论。最后在第五章里谈到本研究的实践意义及本研究的不足之处。

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第二章 文献综述

2.1 英语阅读理论

2.1.1 关于英语阅读

人们对于阅读的认识随着对调查研究的发展而不断发生变化。开始，他们把阅读看成是按照词的书写形式创造其声音形式的过程，正如布龙菲尔德（Bloomfield, 1942）所言，“阅读是从视觉信号到听觉信号的一种转变”。心理学家Goodman（1967）认为“阅读是心理语言的猜测游戏”。他把语言理解的过程分为三种主要类型：词汇层面处理过程；句子层面处理过程和语篇层面处理过程。总之，在阅读中读者需要确定他们已知词汇中有哪些词在现时的感知输入中被编码，如何去猜测作者的意图，如何体验作者的思想，如何获取自己想要了解的信息。阅读过程是从控制的向自动的渐进最后达到升华的过程。吉布森和利文(Gibson & Levin , 1973)认为，阅读是从课文中提取意义的过程；史密斯（Smith, 1978）则说阅读是“向课文提出问题，阅读理解是使你的问题得到回答”（转引自 张必隐，1992：2）。张必隐综合了西方有关阅读的不同观点，将阅读定义为“从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程”（张必隐，1992：4）。朱纯认为，阅读就是读者利用逐渐掌握的阅读技能，领会作者通过语言符号表达的意图，使这些符号意义化，从而达到与作者的思想沟通的过程（朱纯，1994：283）。朱纯和胡春洞都坚持，阅读的过程就是理解的过程—对语言信息的理解过程，而胡春洞更强调读者已有的知识经验在阅读中的作用。他指出“阅读理解不是读者感知文字的意义，而是读者赋予文字以意义”；“读者之所以理解了文字，是因为他有知识体验”（胡春洞、戴忠信，1998：12）。胡鉴明坚持，阅读理解是发生“在读者具备一定的词汇量和语法知识的基础上，根据广泛的社会文化背景知识，进行猜想、推理、分析、归纳、溶解的综合思维过程”（胡鉴明，1998：129）。左焕琪引用格布雷的说法，将英语阅读扩展为六个互相联系，互相配合的要素，它们是： 自动认字技能（automatic recognition skills）；

词汇与语言结构知识（vocabulary and structure knowledge）；

语篇结构知识（formal discourse structure knowledge）；

社会与文化背景知识（world and cultural background knowledge）；

分析、综合与评价技能与策略（synthesis and evaluation skills/strategies）；

监控阅读的元认知知识与技能（meta cognitive knowledge and skills monitoring reading）。（转引自 左焕琪，2002：157） 要使外语阅读正常运作，这六种知识、技能与策略缺一不可，它们是互相联系与配合的一个整体。当某一方面要素比较薄弱时，另一要素会设法弥补它的不足。

2.1.2 关于阅读理解

广义的阅读理解过程指读者把感知到的字形映现为语义的过程，它涉及到读者如何运用所掌握的各种知识，把感知的信息转换为一种与现实吻合的思维表征。

认知理论认为语言的理解是个体积极构建意义的复杂的过程。Anderson（转引自O? Malley & Chamot, 2001 : 34-37）认为理解要经历三个相互联系并且循环的过程：感知处理（perceptual

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processing），分析（parsing）和运用（utilization）。这三个过程相互交迭，可能从一个转到另一个，重新循环，也可能根据前一过程和后一过程中所出现的情况得到修正。

在感知处理阶段，读者要分辨一系列复杂的音、字、词，将所接触到的信息保存在短期记忆中。但由于短期记忆的容量有限，一组词列无法保留几秒以上，而且读者先前保存的信息会不断地被读者所注意到的新信息代替。这就需要及时对输入的语言代码进行某些初步分析，将其转变为有意义的表征。感知过程要求读者把注意力集中于书面文字，排除环境中其它对抗刺激因素，同时使注意力有选择的指向上下文中某些重要的关键词或短语，或者指向上下文因素，如句内和句间的因果、条件、伴随关系，标点、段落、阅读的目标（如扫读以获取信息或要全面理解意思），以及文章的体裁（如说明文或记叙文）。

在第二个阶段的分析中，阅读文章中的单词短语被用来构建有意义的思维表征。读者要对单词短语进行解码，其方式是到长期记忆中储存的陈述性知识里寻找与这一单词匹配的读音或拼写。解码的结果是词汇存取，或者说是短期记忆与长期记忆中使读者能辨认该单词意义的某种“词典”的匹配。长期记忆中的信息量、信息的组织方式及读者个人存取信息的方式都会影响解码的速度。 理解的基本单位是命题（proposition）,即原来的语音序列在长期记忆中以意义为基础的表示。对语言规则或结构的理解，使读者能在头脑中建构命题，因而是读者分析能力的基础。例如，英语的主动和被动语态、过去时和现在时、条件句与非条件句之间的差别等，使读者能分析并以命题形势表示语言输入、目标和意义之间的关系。当读者建立起单词或短语的命题表征后，其意义就与其它相继出现的命题意义整合，从而形成对语句的更为全面的理解。

语言理解“分析”阶段的分段，或者说把语言输入分割成词组或短语，又称语段（chunk）,对确定语句的意思至关重要，是“分析”过程中的主要步骤。语段的大小取决于学习者掌握的语言知识及有关话题的一般性知识。读者运用句法知识、语义知识，或句法与语义的结合进行语段分割，其中主要线索是意义，因此语义信息比句法信息更有效。可以说，分析的过程就是把句子切割成有意义的小段命题，并把多个命题综合起来得出整句的意思。 第三阶段运用，是将分析后建构的思维表征与长期记忆中的陈述性知识联系起来，形成阅读文章的意义表征。陈述性知识以命题或图示存储于长期记忆中，其基本单位是节结（node）。到达（access）陈述性知识的过程叫扩展激活（spreading activation），它激活长期记忆中与经过分析的新信息存在有意义联系的节结，于是理解开始。“运用”是理解的关键，也是促进理解的基本决定因素。

读者运用两种陈述性知识来识别命题的意义：现实世界的知识（real world knowledge）和语言知识（linguistic knowledge）。现实世界的知识，或者说有关某个话题的事实、经验和印象，可以用来拓展新信息，赋予它更丰富的意义，使读者可以预测下文，预见结论，推断文中不完全理解的那部分文字的意义。

阅读理解可以根据深度由低到高分为三个等级：表层理解（literal comprehension）；深层理解（inferential comprehension）；评价性理解（critical comprehension）。表层理解只是懂得文章的字面意思，深层理解则要求读者能弄清楚作者的言外之意。评价性理解需要读者对所读内容作出自己的评价。对一篇文章的理解应该包括这三个层次。表层理解是基础和前提。评价性理解又是在深层理解的基础上进行的。因此这三种理解互相联系，高一个层次的理解包含着低层次的理解。(文秋芳，2002)

2.1.3 英语阅读的模式

近三十年来，国外语言学家Gough , Goodman , Rumelhart等对阅读理解过程的研究经历了一个漫长的探索过程，探讨出了各自不同的阅读模式，推动了世界各国语言学界对阅读理解研究和发展，对各国英语教学产生了深远的影响，引发了一场英语阅读教学的革命，对我们的英语教学有着极

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大的借鉴作用。在过去的半个世纪中，影响较大的阅读模式主要有三种：自下而上模式（Bottom-up model）、自上而下模式（Top-down model）和相互作用模式（Interactive model）（引自陈贤纯，1998）。

自下而上模式来源于人们对阅读过程最初的理解：阅读从字母和单词开始。在“自下而上”模式下，教师一般都从语言形式入手，以词汇和语法为中心，采用分析语法结构的方法，精讲阅读材料。他们把教学的重点放在了语言因素上（包括语法、词汇、语音和话语分析的知识和能力），忽视了学生的非语言因素（包括认知能力、逻辑思维能力、背景知识等）能力，在这种教学观的指导下，在阅读课上，他们总是忙于解说词汇的汉语意思、分析句子的结构、翻译文章，完成课后的练习，而无暇顾及学生阅读方法的指导与训练，结果是教师的教学效果和学生的学习效果都不尽如人意。

这种模式对学生学习的影响主要表现在以下三个方面（程晓堂、郑敏 2002：103）：

1. 学生容易形成逐字逐句的阅读习惯。由于缺乏速度和技巧的训练，很多学生对模糊语义的容忍度较小，见到生词就查词典，阅读效率较低。

2. 注意力集中在字句的细节上，容易忽略对文章的总体把握。表面上似乎看懂了，但对于作者的意图和倾向、文章的组织结构以及作者的写作风格并不能准确把握。

3. 四平八稳的阅读速度必然导致有限的阅读量。不能保证大量的阅读，视觉、思维的敏捷性就得不到开发。

自下而上模式虽然从一定程度上反映了阅读过程的特征，但随着研究的深入，有人开始怀疑这个从前人们自然而然形成的看法。否定这一模型的学者认为，它忽略了读者记忆里已有知识所起的作用。针对自下而上阅读模式的缺陷，美国心理学家K.S.Goodman于1967年借助心理语言学的观点提出了阅读是一场“心理语言的猜谜游戏”（phycholinguistic guessing game）的心理阅读观和“自上而下模式”（Top-Down Model）的心理学阅读模式。在阅读过程中，读者是一个主动地参与者，他根据自己已有的句法、语法和语义知识，并运用自己的有关背景知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正。根据这一模式，阅读活动实际上是一种语言知识的实践或实现（转引自束定芳、庄智象，1996）。

然而，近年来，理论家们认为自上而下模式也具有缺点和局限性。在该教学模式的影响下，教师一般都比较注重培养学生在文章中寻找线索并根据该线索进行预测和验证的能力，主张学生在阅读中进行选择、推论、预见的思维过程，强调学生进行快速阅读，而导致了忽视学生的知识积累而一味追求快速阅读。在阅读中，学生虽然知道运用了自己的语言知识和世界知识进行阅读，但是，容易滥用自己的预测能力，忽略对文章具体字句的理解，从而把自己的想法强加在作者身上，在做寻找文章大意的题目时，往往容易出错。此外，初学者不能使用这种模式，如果阅读材料难度超过学生的知识范围，或者学生在相关背景知识帮助下也不能理解含有大量生词的文章，使用这种模式就是不恰当的；阅读文章的内容应该是读者熟悉的，文章内容的相关性能使读者正确预测；利用这种模式阅读文章需时较长，不熟练者猜测词义所用的时间比熟练读者认出该词所需时间长一些。学习策略的研究者（如Chamot et al, 1988; O?Malley et al, 1987）认为，熟练的读者运用自上而下（top-down）的方法，依靠语篇中提供的信息，将较大的语言单位与已掌握的知识联系起来，运用推测，拓展等策略推断意义；但不熟练的读者则倾向运用自下而上（bottom-up）的方法，着眼于单个词的词意。

随着对阅读心理研究的不断深入，人们逐渐认识到，无论是“自下而上”的阅读模式，还是“自上而下”的阅读模式都有其局限性。阅读理解并不是一个机械被动的单向过程，而是一个复杂的、主动的读者与作者之间双向互动的过程，使读者采用“自下而上”和“自上而下”相结合的方法，把自己已有知识与读物进行联系，从而构建意义的过程。“相互作用”模式的创立是以鲁墨哈特的《论阅读的相互作用模式》（Toward an Interactive Model of Reading）(Rumelhart , 1977a)为标志。

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此后，Stanovich等人又对之进一步补充和完善。他们提出，阅读过程实际上是一个多种语言知识，包括文字、词汇、句法和语义等知识的复杂的“相互作用”的过程，任何单一的语言知识都不能促进对阅读材料的真正理解（转引自束定芳、庄智象，1996）。

2.2 学习策略

学习策略研究随着认知心理学的发现而出现。学习策略的研究始于20世纪70年代，Rubin, Naimen 等最早探讨了“good language learners”的特征(文秋芳，2002)。进入80年代后，学习策略的研究成为热点，90年代开始应用到教学中。国内对学习策略的研究始发于80年代，但规模很小。90年代后期，大批学者开始关注英语学习策略。

2.2.1学习策略的定义和分类

虽然语言学习策略的研究已经有30多年的历史，对学习策略的定义和分类至今还没有一致的意见。下面几种有代表性的有关学习策略和语言学习策略的定义（转引自林立，1999）：

Stern (1983)：我们认为策略最好用来指一般的倾向，或者指语言学习者所使用的带有总体特征的方式。把技巧这个词留作描述可观察得到的学习行为的特定形式。

Weinstein and Mayer (1986)：学习策略是学习者在学习中的行为与思想，旨在影响学习 者的编码过程。

Chamot (1987)：学习策略是学生使用的技巧、方式或有目的的行为，已达到帮助学习、回忆语言和内容方面的信息的目的。

Rubin (1987)：学习策略是促进语言系统发展的策略，由学习者构建并直接影响学习。 Oxford (1989)：语言学习策略是学习者的行为或行动，他们使语言学习更成功、更自主、更定向、更带劲。

从以上对于学习策略的定义来看，有人将策略看作是外显的行为，有人将其看作是内隐的心理活动，有人将其看作既是可观察得到的行为，又是直接观察不到的心理活动。

学习策略的含义众说不一是因为没有一个统一的理论框架。然而，O? Malley等人（1987）运用Anderson（1980）的信息加工理论来研究学习策略，从认知理论的角度看待学习，认为学习策略是认知技能。任何技能的学习都有三个阶段：认知阶段、联系阶段、自动阶段。前两个阶段的学习是有意识的，第三个阶段是下意识的。按照Anderson的理论框架，学习策略可以出现在全部的三个阶段，也可以出现在前两个阶段。不同的研究者持不同的见解。Ellis (1994)综合了各家之说，列出了策略的8条特性：

1. 学习策略既指学习第二语言所用的一般方式，又指那些具体的行为或称为技巧。 2. 学习策略是因为学习中遇到了问题而使用，即为了克服学习中的某些困难。

3. 学习者一般对其所使用的策略是有意识的，如果让他们注意所做所思的事情，他们可以

识别其成分。

4. 学习策略涉及语言行为和非语言行为。

5. 学习策略可以通过第一语言或第二语言表现。

6. 有些学习策略是可见的行为，另外一些是心理活动。前者直接可观察得到，其他则直接

观察不到。

7. 学习策略主要是间接地对学习起作用，它给学习者提供第二语言的材料供其加工。然而，

有些策略也可以直接影响学习。

8. 策略的使用变化显著，或者因为学习任务的不同，或者因为个别学习者的偏好。 从学习略的特点来看，学习策略既是行为也是意识（如策略意识）。学习策略既包括总的特征或

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趋势（如宏观调控、计划），也包括具体的方法、措施、手段和技巧。总的特征或趋势对学习产生间接影响，具体的策略则对学习产生直接影响。学习策略是有意识的，无意识的行为或步骤就不具备策略的特征。

早期语言学习策略研究主要是罗列成功语言学习者（good language learners）的学习策略和对学习策略进行简单的分类。随着学习策略研究的发展，对学习策略进行系统的分类显得越来越重要。但由于分类标准不一，分出的类别可以说是五花八门。

1987年，O? Malley and Chamot根据信息加工的认知理论提出了三大类学习策略，其意义重大，广为人们接受。这三类学习策略是：元认知策略，认知策略，社交/情感策略。 元认知策略包括：

1. 预先准备。预先概括性地、全面地了解要学习的概念和原理。

2. 预先练习。预先计划和演练语言结构，为即将进行的语言学习任务做好准备。

3. 定向注意。预先决定主要注意力放在哪一项学习任务上，而忽略不相关的干扰因素。 4. 选择注意。预先决定注意语言输入的哪些具体方面，或者哪些情景细节，以帮助对语言输入的短时记忆。

5. 自我管理。认识有利于学习的各种条件，并主动创造这些条件。

6. 自我监控。注意语言表达中的正确性和得体性，对不正确地进行更正，如在语音、语法和措词方面。

7. 延迟表达。有意识地在初始阶段推迟表达，通过听力理解先吸收。 8. 自我评价。检查自己语言学习的结果是否完满、准确。

认知策略包括：重复、组织、推测、概括、归纳、想象、迁移、精加工、利用资源、语言与行动结合、翻译、分类、记笔记、演绎推理、重组、听觉重现、利用关键词、利用上下文、背诵、替换。

社交/情感策略指学习者选择与其他学习者或本族语者互动的方式。例如，学习者可以选择与另一学习者合作，获取反馈、互通信息或者示范某一预言活动。再如，澄清问题，询问教师或本族语者，让他们重复、解释、释义或举例说明。 学习策略以上的三大分类已被广泛引用和采用，因为它有理论支持，对策略使用的研究很有价值。

2.2.2 学习策略研究的发展

20世纪70年代初，外语教学法研究停滞不前以及认知心理学的迅速发展促使外语教学研究的重点从研究教师如何“教”转向研究学生如何“学”。为了解决如何学的问题，必须对语言学习者本体进行研究，即研究学习者语言学习过程的普遍规律以及学习者个别特征对语言学习过程和学习效果的影响。这种研究很快发展为语言学习策略的研究。最早研究语言学习策略的有Rubin (1975) ,Naiman et al. (1978) ,Wong—Fillmore (1976)以及Stern (1975)等（转引自程晓堂、郑敏，2002）。早期的语言学习策略研究有两个重点：一是归纳并描述学习策略，二是对学习策略进行分类。这些研究无论是在方法上还是在研究成果上都给后来的研究打下了良好的基础。但这些从实际出发的研究并没有理论基础。 进入20世纪80年代后，语言学习策略的研究得到了迅速的发展，研究者有O? Malley和Chamot, Wenden和Rubin ,Hung和Van Naerssen, Oxford等（转引自程晓堂、郑敏，2002）。纵观80年代的语言学习策略研究，有以下特点：（程晓堂、郑敏，2002）

学习策略研究不再是单纯的从经验出发，而是以各种语言学习理论为指导。Krashen (1981, 1982) 的监控理论、Anderson的认知学习理论学说以及其他对学习者本体研究的成果都为诸多学习策略研究者提供了丰富的理论基础。学习策略研究逐渐从宏观转向微观。以前的学习策略研究倾向于研究宏观的或笼统的学习策略，80年代的学习策略研究倾向于某一方面策略的研究。学习策

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略研究的方法逐渐引起研究者的注意。研究方法关系到研究结果的信度和效度。学习策略研究从理论走向实践。只要是被证明有效的学习策略，就可以培训学习者使用这些策略，从而提高学习效果。

进入90年代以来，语言学习策略的研究继续发展，并且出现了几个新趋势：（程晓堂、郑敏，2002） 一、语言学习策略的研究与自主学习的研究结合起来，使得学习策略研究的目标更明确、更长远、更有意义。二、语言学习策略的培训成为学习策略研究的重点。三、语言学习策略的研究者开始关注学习策略与文化的关系。

我国外语学习策略的研究开始于80年代初，起步虽不晚，但数量不多，涉及面不广。而且大部分的研究是针对大学英语专业及非英语专业的学生，对中学生英语学习策略的研究起步较晚。主要研究者有章兼中和俞红珍（1997），张文鹏（1999），韩梅和林立（1999），文秋芳等（2001）等。对于小学生学习策略的研究几乎是空白。（文秋芳，2002）

2.2.3 学习策略与学习成绩的关系研究

许多实验研究从多方面探讨了学习策略对二语成绩的影响，结果都显示学习者学习成绩的高低与学习策略的使用相关。文秋芳（1995）对比了两个初始成绩相同的英语专业学生，尽管他们几乎在同一个条件下学习，不同的学习方法导致四级统考成绩差距很大，因而得出结论：学习方法对学习成绩有着直接的影响。胡竹菊（2002）用Oxford的SILL(Strategy Inventory for Language Learning)对高一新生进行了调查，数据分析结果表明，记忆策略、认知策略和元认知策略与英语习得之间的相关达到了极其显著的水平。Zhou Xiaorong（2000）的调查也表明认知策略和元认知策略与阅读理解成绩呈正相关。

然而也有研究没有发现策略与二语成绩有关系。例如Politzer和Mc Groarty（1985）（转引自文秋芳，2002）调查了37名在美国学习的外国学生。这些学生在接受8周的英语强化训练后，进入研究生阶段学习。研究结果表明，他们的英语成绩与三类策略（即课堂行为、自学行为和交际行为）使用的情况均没有关系。文秋芳认为造成不同的研究结果可能是因为研究者对二语成绩的测量内容不同，调查策略的问卷内容各不一样造成的。但从国内的研究看，二语成绩大多取自标准化考试的结果，策略问卷的内容也依据中国学生学英语的特点而制定，有一定的可信性。所以，本文认为学习策略的恰当运用能促进英语的学习。

2.3 阅读策略

在第二语言阅读研究中，研究者们从语言水平、背景知识、母语、第二语言阅读策略、动机等多方面进行了研究。研究者们对读者语言能力和背景知识的制约作用是没有疑义的，但对第二语言

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阅读策略则存在不同意见。Block(1986)对9名第二语言学习者进行了一项阅读策略研究，发现了14种篇章处理策略：预测内容，辨认篇章结构，综合信息，质疑信息，解释内容，使用常识和联想，评价行为与过程，监控理解，改正错误，对文章内容作出反应，句子分析，重复阅读，质疑从句或句子，质疑单词意思。Horiba (1993)对76名美国和日本大学生也进行了一项阅读研究，但得出完全不同的结论，发现了9种篇章处理策略：语音处理，单词处理，句子处理，向后推论，延伸推论，预测推论，联想，评论篇章结构，评论行为。

无论早期的语言学家如何对阅读策略进行鉴定和分类，研究者们都认为英语阅读策略就是英语阅读过程中有意识灵活运用一系列阅读方法或技能的阅读学习过程和调控阅读环节的操作过程，根据O?Malley & Chamot （2001）对学习策略的分类，研究者们认为英语阅读策略也包括阅读认知策略、阅读元认知策略和阅读社会/情感策略，其中认知策略和元认知策略是主要的。人们通过研究发现，成功的英语学习者自我管理能力一般都比较强，他们不仅掌握了用来从事各种学习活动、解决各种学习困难的技巧和策略，并且能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式。提高自主学习能力的有效途径就是通过培养认知策略和元认知策略来实现的。作为英语自主学习能力的一个重要方面，阅读能力的形成自然会受到阅读认知策略和阅读元认知策略的影响。 认知策略是指学习者用于获取知识和解决问题的操作方式。元认知策略指用于监控认知策略及其他策略技能的行为方式。参照其他研究者们对阅读认知策略和元认知策略的总结，结合笔者的实际教学，提出下列阅读认知策略和阅读元认知策略：

阅读认知策略：

1. 览读（skimming）：快速将材料读一遍，了解文章的中心大意。又叫“大意阅读”。 2. 跳读（scanning）：根据所要寻找的信息，有选择地阅读，目的是掌握细节内容，快速获取有效信息。 3. 词义猜测（word-guessing）：根据上下文、常识或构词法猜测文中单词或短语的具体意思。

4. 推理判断（inferring）：根据语篇知识、上下文及常识等理解文章的隐含之意，利用注释、

归纳等逻辑手段借助图表等对文章各种语言信息和非语言信息做出适当的推理和判断。 5. 记笔记（note-taking）：阅读时把有用的信息及自己的所感及时记下来。边读边记可以促

进积极思考，加深对文章的理解，深入理解和认识作者的观点。

阅读元认知策略：

1. 确立目标（goal-setting）：确立自己英语学习及英语阅读所要达到的远期目标和近期目标。 2. 制定计划（planning）：根据自己的阅读目标制定自己的阅读计划。

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3. 材料选择（searching for materials）：根据自己的兴趣和需要，选择恰当的阅读材料。 4. 自我监控（self-monitoring）：阅读过程中监控自己的理解情况，根据阅读目的、材料选择阅读方法。这是最重要的元认知策略，包括根据需要对学习进展、阅读计划的调整以及监控阅读任务完成情况。 5. 自我评估（self-assessment）：及时对自己阅读中的表现、策略的使用及其效果、阅读计划任务完成情况以及效果进行评估，总结有效的阅读方法。 6. 寻求帮助（searching for help）：阅读中遇到困难知道如何获得帮助，与老师、同学交流阅读体会和经验。

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第三章 高二英语阅读策略使用情况调查

3.1 问卷调查

高二学生英语阅读策略使用情况调查分两步进行。一，在阅读有关文献的基础上，结合实际工作情况，设计一份“英语阅读策略使用情况调查问卷”；二，问卷调查实施后，总结学生英语阅读运用的总体情况及目前英语阅读教学中存在的问题。

3.1.1 调查目的

本次调查的主要目的是（1）学生的主要阅读观念；（2）学生在阅读过程中对策略的使用情况。通过对这两方面的调查，探讨高二学生目前的阅读现状。

3.12 调查对象

参加本次调查的是鄂尔多斯市一中高二年级两个班共计一百名学生，每班50名。这两个班的学生在高二年级分班时的成绩是均匀的。选择这两个班作为调查对象是因为：（1）这些学生在高中经过一年多的学习，已经习惯了高中的学习生活，基本上已经形成了自己的英语学习方法；（2）作为高二年级的学生，他们迫切希望提高自己的英语水平，为高三年级的学习做好充分的准备；（3）阅读作为英语考试中的重中之重，他们希望给与更多关注，同时在阅读学习中，他们希望能尽快解决所遇到的问题，提高他们的阅读效率。

3.1.3 调查问卷

本次调查主要采用问卷调查，参考了Oxford?s (1990) SILL (Strategy Inventory for Language Learning) 中关于阅读策略的部分，还有Glenn-Cowan(1995)的Improve Your Reading and Study Skills , 最后结合笔者自己的教学经验制定的。

“英语阅读学习策略调查问卷”共有两部分。第一部分是关于学生阅读观念的调查，共有17项内容，采用莱科特五级分制（1-5Likert-Scale），问卷要求学生根据自己的实际看法，在每道题后写上1、2、3、4或5，这些数字的含义如下：1=完全不同意；2=不同意；3=不置可否；4=同意；5=完全同意。第二部分共28项内容，调查了学生在阅读过程中对阅读策略的使用情况，也采用了莱科特五级分制，问卷要求学生根据自己的实际做法，在每道题后写上1、2、3、4、或5，这些数字的含义如下：1=完全或几乎完全不适合；2=通常不适合；3=有时适合；4=通常适合；5=完全或几乎完全适合。

3.2 调查结果和分析

调查问卷是在对学生进行阅读策略训练之前发放的，目的是在对学生进行训练之前对他们就阅读观念和阅读策略使用情况有个全面了解。问卷第一部分是关于阅读观念的调查，大部分学生在这17项内容上给到了3分以上，这说明了学生们总体上对阅读中所制定的计划、具体所使用的阅读技巧等有较高的认识，但在第6、7、10、11和13项上意见不甚统一，部分学生给到2分和1

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分，经过与学生的面谈发现，对第6、7项给低分是因为学生感到自己做不到，并不是不同意这两点，但对第10、11、13项学生们确实感到无法把握，有的学生认为分析语法确实能帮助理解文章，可有的学生认为要想很好的理解文章，还得通过对上下文的全面理解，他们不赞同运用语法去理解文章；对于是否在理解文章时需要把文章翻译成汉语和是否需要通过查词典来弄清词义，学生们也有同样的想法。

第二部分是关于阅读策略使用情况的调查，共28项，内容包括计划阅读、选材阅读、技巧选择、自主阅读（包括阅读过程中自我评价、自我反思）。在计划阅读上学生普遍认为自己做得比较差，在平时的阅读中没有计划性，随意性较大；第2、3项主要是关于选材阅读的，大部分学生在2、3项上给的分还比较高，但与学生面谈后发现，他们是认为自己应该做到选择适合自己的阅读材料及广泛阅读，但能付诸实施的很少；第4、5、6、7、8、18、25、26、27项是关于自主阅读，学生普遍在这几项上给分太低，反映出学生在平时的阅读中没有形成积极主动地阅读氛围，自主学习能力薄弱；其余内容都是关于阅读技巧的，学生们做得不好的项目是第14项，不能很好地做到前后文章衔接，第17、20项，不会利用策略来猜测词义，第22、23、24项关于难句的理解不能很好地把握。

总之，由于学生在阅读中使用技巧千差万别，使我们的调查只能是反映某些倾向，不是很全面，但从这些倾向里我们也能发现学生们在阅读技巧上使用频率不高并且很盲目。

3.3 高二英语阅读教学现状分析

高中英语（SEFC）阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道，但在教材中没有专门的阅读策略训练。随着教学改革的深入，广大教师的教学观念有了很大提高，鉴于阅读在中学英语学习中的重要性，很多教师适时地扩展了阅读材料，开设了专门的阅读课，并努力将各种理论运 用于阅读教学实践中，灵活驾驭、处理材料，精心设计教学活动，努力提高学生学习的积极性，从而大大提高了学生的语言学习能力和运用能力。

但是，在当前高二英语阅读教学中仍存在一些问题： 一、教学中的策略意识体现不强

由于对待语言本质在认识上的误区，我国的外语课堂教学基本是一种“知识”型的教学模式。大部分教师上课偏重于语言知识的讲解或使用翻译法理解文章，把教学的重点放在了词、句、语法和汉语意思的解释上。阅读教学中尤其以翻译和词汇学习为主，阅读的目的似乎仅仅是借助所读语言材料来学习词汇和理解汉语意思，教师重点讲授词汇和翻译文章，很少体现阅读策略，而学生则以为阅读就是熟记单词、理解每一句话的汉语意思，这样做的结果是学生只是为了完任务，只要题的答案对，不管是理解对了还是猜对了，就认为自己的阅读能力还可以，如果把题做错了，就加大阅读量，以为只要大量阅读就可以提高阅读成绩，实际上大多数学生感到结果并非如此，往往是他们读了一些文章，成绩仍不能有效提高。经过仔细思考我们发现，无论是教师还是学生都忽视了阅读过程，很少仔细分析为什么对为什么错，怎么读才能有效的提高阅读效率。这样教学的直接结果是学生感到阅读课枯燥乏味，阅读效率不高，阅读量也不大。 二、教师的策略性知识储备不足

目前，每个学校的大部分教师都是有着十多年教龄以上的教师，由于大学毕业已很长时间了，对学校里学的教学理论知识也记忆不深了，再加上中学教学工作又很繁忙，很少有时间把新知识补充进来。大部分教师都是根据经验在教，教学内容基本上是课本知识。虽然近几年教师们在教学观念上有很大改变，意识到策略知识的重要性，但很少有机会和时间也很少主动去学这些策略知识，所以即使教师们想给学生教也不知道该给教什么、怎么教。

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三、教学中对学生的策略性知识指导少

为了迎合考试，现在的中学英语教学中大都加入了阅读课，但这种阅读课又类似于精读课，只不过语言知识内容的讲解稍微少了些，重点放在了理解文章上，这本来应该是对的，但多数教师的教学方法是读完文章后直接对答案，偶尔做一点解释也是以翻译为主。教师在阅读中很少仔细分析学生的阅读思维和阅读过程，很少针对某些问题给学生以方法或策略的指导，也很少有针对性的训练学生的一些基本的阅读技能。学生虽然阅读了一些文章，但很多学生都感到自己阅读的质量不高，进步速度不快。

通过上述分析，我们认为目前中学阅读教学现状与新《标准》中“提高学生能力”、“培养学生的思维”的要求还有一定差距，还不能达到阅读课教学的最终目的：帮助学生正确理解阅读材料的同时，有计划的指导学生掌握正确的阅读策略，训练和形成学生的阅读技能。实践证明，科学、正确的阅读方法是学生在阅读中迅速掌握文章主旨大意，逐步使学生形成阅读技能的有效途径。学生只有掌握了有效的阅读策略，具有较强的阅读技能，才能独立而又准确地阅读。

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第四章 对高二学生英语阅读策略的培养

4.1 阅读策略培养的必要性和可行性

我们国家现在大力提倡的素质教育就包括培养学生独立自主学习的能力。学习策略训练与独立自主学习能力的培养有最直接的关系。教育部2001年制定的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》（实验稿）已经把学习策略列为英语课程的目标之一。可以说，学习策略的重要性是不言而喻的（程晓棠、郑敏，2002）。阅读教学在我国的英语教学中占有十分重要的地位，它是发展其他语言技能的基础和前提。阅读教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的课文材料，更为重要的是通过有效的阅读教学活动的开展，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练，教会学生怎样运用恰当的阅读策略开展阅读活动，从而提高语言学习的能力。 为了培养学生的自主学习能力，国内外一些专家学者就策略培养进行了大量的研究，国外Barnett (1988)对学习法语的学生进行的认知策略的培训，Carrel (1989)进行的“语义网”策略的训练，Kern (1988)运用“有声思维”进行的认知策略的培养，O?Malley & Chamot (1988)利用认知小组、元认知小组和控制组进行的策略培养都证明了策略培养在学生学习能力发展上的作用。在国内，董奇（1988）所作的自我监控能力的培养，王笃勤1997-1999年在北京46中所作的元认知策略培养以及郑敏（2000）在首都师范大学所作的元认知策略培养等都表明，策略培养，尤其是认知策略与元认知策略相结合的培养，对激发学生的学习动机，提高学生的认知和元认知水平，优化学习方式，增强学生的自我监控能力，以及提高学生的学业成绩等各方面都具有十分积极的作用，研究结果显著呈p<0.01。这不仅说明了策略培养的有效性，而且说明于正常的课堂教学之中进行策略培养的可行性（转引自王笃勤，2002）

4.2 阅读策略培养的方法和途径

阅读策略训练指教师指导学习者在阅读过程中根据需要有效地运用策略的活动。为了使策略训练顺利进行，首先让学生明确学习策略的意义非常重要，只有学生具有策略意识，才能对学习策略感兴趣，才能积极主动地参与学习策略的训练活动。学习策略训练不仅有利于学习者提高学习效果，更好的实现学习目标，而且有利于他们探索适合自己的学习途径，增强他们的独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。 大量研究表明，即使学习者没有接受过学习策略训练，成功学习者和不太成功学习者在语言学习中都或多或少地使用学习策略，只不过在使用的学习策略的类别和使用频率等方面存在差异。因此，为了使学习策略训练更有效和更有针对性，在开始学习策略训练之前，对学习者现有的学习策略及其使用情况进行诊断。所以在策略训练之前进行了问卷调查（见附录），以了解学生在策略使用上的具体情况，从而采取有针对性的训练。 阅读策略的培养方法主要采用了提问法、自述理由法和知识传授法。培养的基本途径是专门的学习指导课与课堂上策略渗透和训练。 提问法应用于阅读策略：在阅读前，我准备阅读吗？我该选择什么文章阅读？这篇文章我该怎么阅读？阅读中，这篇文章的大意是什么？文中的主要细节有哪些？文章的篇章结构是怎么样的？阅读后的反思，文章大意是怎么获得的？篇章结构的分析是否合理？等。

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自述理由法又称出声思维法，即用语言将思维过程详细地、清晰地描述出来。许多研究表明，人在解决复杂问题时，习惯于出声思维。它不仅可以提高解决问题的速度，而且还可以提高迁移水平。因此，教师在阅读教学中有意识的展示自己对不同学习任务和在不同学习环境中选择和运用策略的过程，同时训练学生习惯于用语言表达出在处理问题时的思维过程，然后让同学之间互相评价或老师给出评价。运用这些手段把学生在英语学习中的不可观察的思维过程转变为可观察的言语行为，可以让他们在描述过程中发现自己容易忽略的问题，并且对所学知识和学习方法加深理解。

知识传授法主要是教师直接或间接传授学习理论的有关知识，如阅读元认知策略中的计划、监控、评价阅读等和阅读认知策略中的览读、跳读、词义猜测等，使学生认识到这些策略的重要性及应用过程，并且有意识的把这些阅读策略应用到自己的阅读中，提高学习效果。

阅读策略培养的基本途径是开设专门的阅读策略知识指导课和在阅读课堂教学中渗透策略知识及进行策略训练。根据已调查到的学生阅读策略使用情况，笔者选择从阅读策略观念和阅读策略使用两方面入手，对学生展开训练。 一、专门的策略知识指导课

在这种专门的阅读策略知识指导课上，我主要选择元认知策略知识来讲。告诉他们元认知策略包括哪些，各种策略的内容和实行办法。例如在阅读课正式开始之前安排学生在一个周里思考自己的阅读目标、查阅阅读资料（到阅览室、图书室及各大书店），因为课堂阅读在量和面上都非常有限，策略训练更需要在课外阅读中实践，所以选择课外大量阅读在阅读学习中十分重要。可是在调查中我们发现，学生目前所面临的主要问题就是不知该读什么，怎么读。针对这种情况，我们在讲解中强调在课外选材上一定要根据自己的短期目标或长期目标（如为近期的考试作准备或提高阅读新闻方面的内容等）和自己的实际情况，例如有的学生想为近期考试作准备，那他就得选择带有试题的文章来读，而且最好是带有选择题的文章，因为高中的阅读理解测试题基本上是选择题。 另外在材料的难易上也应斟酌，比如虽然学生们现在是高二，可有的学生感到高二的阅读材料对自己来说太难了，那他们在选择课外补充材料时就应该选择低于高二水平的阅读材料，还有部分学生可能感到高二的阅读材料对于他们来说可能太简单了，那在选择课外补充材料时就应该选择高于高二水平的阅读材料，另外每个人的兴趣爱好不同，在选材上也应有所侧重。确定目标之后，就得开始做计划实施了，在计划上我也要求学生做的切实可行，自己觉得做不到的就别做，关键是能实行。为了能经常检查自己的计划和实施情况，我还要求学生写学习日记，除记录阅读情况外，还写一些心得、体会，有关于目标、计划的，也有对自己阅读的评价及具体应用策略的反思，根据这些体会随时修正计划和策略应用。 二、课堂中策略知识的渗透和训练

课堂中的策略知识的渗透和训练主要是关于各种阅读技巧的应用和对应用情况的监控、评价及反思。为了进行系统地阅读技巧训练，我们选择了一套阅读思维训练教材，在这套材料里，编者详细地对阅读过程中使用到的技巧进行了介绍，并配有文章和练习，由于时间有限，我根据学生的普遍需要，选择了览读、跳读、猜测词义、推理判断和记笔记五项技巧进行训练。在每一项技巧的训练中，我都是先解释、说明此项技巧的内容及操作过程，以保证他们正确使用，然后阅读文章让他们做题来体会这种技巧，并且用语言表达出做题的思维过程，这样学生们对这些技巧的理解就更加深刻，然后大家对自己使用这些技巧进行评定，总结出自己的使用情况。

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4.3 实验

4.3.1 实验对象

本试验选择鄂尔多斯市一中高二年级的两个班，其中一个班是实验班，另一个班是对照班。这两个班是经过高一学期末统考后重新组合的平行班，即成绩比较均匀的两个班。由于经过高一年级的学习，他们基本已经形成了稳定的学习风格，这为实验的相对准确奠定了良好的基础。

4.3.2 实验目的

由于阅读在高中英语学习中的重要性，针对学生在阅读中普遍存在的问题，我们对高二两个班的学生进行了实验，一个班仍然用传统的注重语言知识和翻译的教法，而另一个班采用重点训练阅读策略的教法，最终想通过两个班试验结束后成绩的对比，发现以策略训练为主的教学不仅能增强学生的策略意识，而且较之传统教学能明显提高他们的阅读成绩和自主学习能力。

4.3.3 实验工具

实验工具采用问卷调查、测试和自称表。

4.3.4 实验过程

在实验开始之前，首先对学生展开问卷调查，以发现学生阅读中普遍存在的问题。然后，根据学生的问题展开培训，包括策略的讲解、训练。最后选择了一套阅读理解测试题进行测试，成绩统计后用SPSS软件进行数据分析，同时让学生写了自陈表，用数据分析结果和自陈表做出结论。

4.4 实验结果和分析

此次实验参加人数为100人，但由于有个别学生请假，参加测试的人数是94人，实验班学生人数为48人，对照班学生人数为46人。测试完后，收集成绩，输入计算机用SPSS软件进行分析。分析如下表：

分组统计

样本容量 均值 标准差 48 78．4583 8．51021 46 74．5652 8．75761

两独立样本检验

方差齐性Levene?s检验 检验均值是否相等的t检验 学生成绩 F值 F值显著性概T值 自由度 T值双边显著

率 性概率

.314 .577 2.186 92 .031 等方差假定

2.184 91.530 .031 不等方差假定

在分组统计表中，我们对实验组与对照组的方差齐性进行检验，使用SPSS上提供的方差齐性Levene?s检验方法，得到F值显著性概率0.577（假如给定的显著性水平为0.05），大于给定的显著性水平，所以实验组与对照组的方差是齐性的。在两独立样本检验表中，我们对实验组与对照组学生平均成绩是否相等进行检验，发现T值双边显著性概率为0.031，单侧P值为

分组 实验组 对照组

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0.01<0.015<0.05（假如给定的显著性水平为0.05），小于给定的显著性水平，说明实验组学生成绩有明显提高，所以实验组与对照组的学生平均成绩是有显著差异的；且由均值实验组为78.4583、对照组为74.5652的比较可以进一步得出实验组的学生成绩明显好于对照组的学生成绩。

从以上两组数据分析中我们认为在高中英语阅读教学中进行阅读策略训练能明显提高学生的阅读成绩。为了能更全面地了解学生在进行阅读策略训练之后的情况，笔者又要求学生写了自称表，详细描述本人在策略学习之后的所思、所想、所感。下面摘要了几位同学的陈述。

同学甲：通过本学期的学习，特别是老师针对每一项技巧要求我们反复地应用与练习，我们基本上掌握了阅读文章时的一般技巧，比如猜测词义，原来遇到不会的生词总要查词典，否则就无从下手，而现在我们能够根据上下文基本猜出其大意，不会影响对文章内容的理解。过去，我阅读一篇文章时，总是逐字逐句地往下读，结果是尽管认真地读完一篇文章，可是对文章内容的理解和细节信息还很模糊，而现在不同了，我拿到一篇文章首先浏览全文，特别注意每一段的第一句和最后一句，这样对文章就有了总体把握，这对随后的细节理解帮助很大，阅读的速度也加快了。说实话，通过阅读策略的学习，我感到我的阅读水平有了很大提高。同时也增强了我的阅读兴趣。 同学乙：通过本学期的阅读课程，我学到了不少的阅读策略。过去读一篇文章，我都是逐词逐句的去读，一词一句地去译。而现在，我读一篇文章，首先是看题目，由题目预测到一些信息后，再进行略读。略读时，我会重点浏览每一段的第一句和最后一句，然后得出文章大意。得到大意后，我再进行精读，当精读时，我不会象过去那样，一碰到不认识的单词就查词典，而是通过上下文或构词法来猜测这些词的含义。这样一步一步走下来，我对文章的内容也就清楚了。另外，我阅读的速度也提高了很多。以前， 我读一篇文章花费的时间相当长，可是到最后，我对文章依然是一知半解，现在，我可以在比较短的时间内读完整篇文章，而且对文章也理解的比较深，比起以前进步了很多。由于阅读效率提高了，我的阅读量也比以前有了大幅增加，这也丰富了我的知识面。 同学丙：学习了阅读策略我感受最深的是我知道了如何去有效的阅读。我们都知道阅读对我们的意义，知道我们应该大量阅读，提高我们的阅读质量和效率，但在阅读中我一直有很多疑问，阅读材料很多，我究竟该选择哪些来读，怎么读才会有效率。自从老师给我们讲了如何选材、如何制定计划，以及在阅读中教我们如何运用阅读技巧之后，我的阅读总算第一次有了目标性、有了计划性。经过一段时间后，老师又适时地告诉我们如何评判自己的阅读效果，怎么去反思自己的阅读，总结出最适合自己的阅读策略。经过一学期的练习，我不再感到阅读是一块难啃的骨头，而且，即使没有老师的指导我也能自己组织阅读，知道自己该读什么、该怎么读，阅读量较以前也大为增加。

另外，有部分学生还告诉我，说他们现在在其他学科上也开始订目标、做计划了，并且更加注意这些科目学习策略的使用及反思。从学生们的陈述中看到，大部分学生在经过策略训练之后都感受到自己在提高自主学习能力和提高阅读效率方面有很大收获，但也有个别学生认为自己在这学期无多大长进。

4.5 结论

结合阅读认知策略和阅读元认知策略训练的英语阅读教学能增强学生在学习中的策略意识，改变过去那种只顾低头拉车，不去抬头看路的低效的学习方法，使学生提高了学习效率。

结合阅读认知策略和阅读元认知策略训练的英语阅读教学能有效的提高学生的阅读测试成绩。虽然传统的阅读教学也能提高学生的成绩，但该教法费时长、收效慢。结合策略训练的阅读教学能在有限的时间内使阅读效率得到提高，这充分证明了策略训练的重要性和必要性。

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结合策略训练的阅读教学有助于学生自主学习能力的提高。传统的教学虽然也能提高学生的学习成绩，但对提高学生的自主学习能力的作用并不显著，教学的迁移性较低。结合策略训练尤其是元认知策略训练的教学具有较好的迁移性，能使学生在学习自我监控能力的意识性、方法性、反馈性、总结性等维度上得到显著提高，说明策略训练有助于学生自主学习能力的提高。

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第五章 总结

5.1 本研究的实践意义

目前，我们所处的是一个信息迅猛增长的时代，虽然各种现代化的大众传媒手段在不断增多，但阅读依然是人们认识周围世界的一种主要方法，更使学生藉以达到学习目的的最主要手段。因此，高中英语学习中把阅读作为学习的主要目标。学生英语阅读能力的提高有赖于教师正确的阅读教学，而阅读策略的培养是英语阅读教学中最为重要的部分，更是学生应掌握的最为主要的学习技能。每个人都会有自己的阅读策略，但它不一定都有效。有效的阅读策略除了苦读与勤读外，更多的是要巧读和善读。一般情况下，学生只要掌握一定的英语词汇和基础语法，就能阅读一些英语文章。但能高效准确阅读者却寥寥无几，结果在英语测试中，学生最易失分的就是阅读。多数学生都或多或少的表现出阅读方面的障碍，有的是阅读速度慢，而另一些则是阅读的质量低。通过对学生英语阅读策略的培养能够使学生改善阅读过程，提高阅读的速度和质量，从而在考试中能明显提高学生的阅读成绩

笔者所教的学生绝大部分来自农村，由于农村师资及教学条件差，他们的英语基础知识较差，学习能力弱，自主学习能力是他们学习中的薄弱环节。学习活动极大地依赖于教师的讲解，而在讲解中策略性知识的讲解和训练极少，尽管学生大部分都非常努力，但学习效率低下，普遍感到不知该怎么学才能提高学习成绩，所以策略培养对他们来说非常具有现实意义。同时由于阅读课的特殊性，既单纯依赖课堂阅读是远远不够的，课堂上的阅读量是不能满足学习的要求，学生的自主学习就显得尤为重要。过去，他们只能在课上跟老师读一些有限的文章，由于老师的策略意识的淡薄和策略知识的缺乏，使他们对阅读中出现的问题无法给予有效地解决，此外他们的课外阅读也没有有效指导，学生课外自主阅读几乎没有，即使一些学生有课外阅读的想法，很多人也不会计划、不会选材，更谈不上自我监控、自我评估，而学习自我监控能力是决定学生自主学习能力的一个最重要的方面。 综上所述，通过对学生进行阅读认知策略和元认知策略的培养能明显提高他们的阅读成绩，增强他们的自主学习能力，因此，策略培养具有重要的实践意义。

5.2 本研究的不足和启示

尽管本研究在这两个班取得了一些成绩，试验结果也达到了预期的期望，但也有些不足：

其一，本研究的范围较小，缺乏代表性。本研究的学生仅有100名，而且背景、水平基本一致，所以在选择策略上也是有所侧重的，这主要是根据他们的实际情况决定的，所以只能反映他们的情况以及与他们类似的情况，不具备普遍性，也缺乏代表性。

其二，试验结果受到其他因素的影响。实验期是一学期，在这一学期当中，学生一直在学新的东西，他们的知识和思维也在不断的增加和改进，因而，尽管学生在自陈表中认为策略的学习使他们获得很大进步，但他们最后成绩的进步也有可能受新知识、新思维这些因素的影响。

其三，实验期较短，无法进行全面、细致的训练。由于笔者所在学校每一届高二都要进行文理、快慢分班，高三又有新的安排，所以试验只能在一学期进行。在这一学期里，由于科目甚多，所以所选择的策略也有限，每一项策略都只能做主要内容介绍，学生的练习也有限，有部分学生还

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不能完全领会这些策略，这也影响了策略训练的效果。 同时，策略培养也给高中英语阅读教学带来一些启示： 首先应该明确，要学生全部掌握所有的有效阅读策略是不可能的。教师应掌握分析学生的学习风格，了解其阅读理解能力中的优缺点，来帮助学生会使用适合自身特点的有效策略。其次，教师应该做好解释说明工作，让学生具有策略意识，充分了解阅读策略的作用和各种策略的具体使用，以便主动准确地选择自己所需的阅读策略。教师应鼓励学生使用策略，并且让学生了解阅读策略可以从一科迁移到另一科，使学生对于掌握策略具有信心。同时，教师可以把阅读策略训练融入到阅读课堂教学中去，用设计好的可以用来训练某些策略的任务，隐性地进行策略训练，让学生充分感受到使用策略的好处，这样既可以提高学生的阅读动机和兴趣，也可以提供更多的操练机会。最后，也是最为重要的是教师一定要丰富自身的策略意识和策略知识。只有教师自身具有丰富的策略意识才能随时随地的有意识地向学生传授策略知识，才能让学生意识到策略的重要性，也只有教师具有丰富的策略知识，才能给学生以正确的丰富的策略知识的指导。

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23．碰到难句时，我通过分析语法结构来帮助理解。 24．对于晦涩的句子，我将其译成中文帮助理解。 25．遇到文章不能理解时，我反复阅读直至理解为止。

26．阅读完后，我会回答文章后面的问题，检测自己是否理解正确。

27．看完文章后，我会写出文章的大纲或总结大意，以检查自己对文章的理解。 28．阅读时我划出文中关键的词、术语和某些重要细节。

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附录II 阅读理解测试文章

A

The American Thanksgiving Day goes back to 1602. In that year, a special dinner was prepared in Plymouth, Massachusetts. The people who had settled there had left England because they were forbidden to keep their religious belief. They came to the new land and faced difficulties in sailing across the ocean. The ship which carried them was called “the May Flower”. The North Atlantic was hard to travel. There were bad storms and huge waves. With the help of the Indians, they learned to live in the new land. The Puritans(清教徒), as they were called, had much to be thankful for. They could enjoy religious freedom. They learned how to grow their crops in accordance with the climate and soil. Now when they selected the fourth Thursday of November for their Thanksgiving celebration, they invited their neighbours, the Indians, to join them in dinner. They also wanted to pray God for the new life. They recalled the group of 102 men, women and children who left England. They remembered those who did not live to see the shores of Massachusetts. They thought of the 65 day?s journey which tested their strength.

1. The first celebration of Thanksgiving is about __________.

A. 100 years old C. 300 years old

B. 200 years old D. 400 years old

2. The climate and soil in Massachusetts are ___________.

A. similar to that of England C. different from that of England 3. How long did the trip last?

A. 6 weeks. C. Half a year.

B

The native people of Australia are called Aborigines. Most of them live in the deserts of Australia, where they neither plant crops nor keep any animals. All the year round they move here and there through the deserts in search of food and water. They must depend on their own skills to track down wild animals to stay alive. It had been said that an Aborigines has the eyes of an eagle (鹰).

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B. similar to that of Plymouth D. different from that of Plymouth

B. 2 months or more. D. 102 days.

The following story shows how astonishing the Aborigines? skill at tracking is:

A gold robbery in a small Australian town had left the police puzzled. They called on an Aborigine tracker for help. The tracker found a set of foot prints in the dusty street and said he thought they were the tracks of the thief. Before the tracker could follow the prints very far, however, a rainstorm broke up and washed the tracks away. Some time after that, the Aborigine was in another town, and his sharp eyes picked out the same footprints he had seen days before. The police could hardly believe his story, but they went with him as he followed the tracks through the dirty streets and past the outskirts (郊区) of the town. After about half an hour?s walk, the tracker stopped near a wooden house and simply pointed. And sure enough, the wanted man was hiding inside. 4. What kind of life do you suppose the Australian Aborigines live ?

A. A lazy life C. A comfortable life

B. A hard life D. An easy life

5. The story mainly tells us that ____________.

A. the police could do nothing without the Aborigine?s help B. the police were puzzled what to do with the thief

C. the Aorigines? hunting skills helped the police to find the thief D. the old Aorigine made his living by tracking for the police 6. Choose the best title for the article __________.

A. The Eyes of an Eagle

B. How Aborigines Hunted Animals

C. The Astonishing Skills of Aborigines at tracking D. Aborigines? New Ways of Life

C

Let me tell you something about the basic courses in American high schools. In American high schools, most students there take English, science, maths and history. These are called basic courses and each of them is as useful as the others.

In English class, the American students study grammar and read famous literature. In science class, they study biology, chemistry, physics and so on. History is more interesting to some students , because they learn about important and significant events and places in the United States history. Of course, the students take other courses too. These are called elective course. Students can choose homics(家政学), computer science, etc. Students do not need to take all of these courses. Some study music because they

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felt it more enjoyable and they like it very much. Some study computer science because they think it is more useful.

In each class, in both basic and elective courses, I mean, teachers give students exams and tests. Some exams and tests are rather difficult, but good and hardworking students can always do well. 7. One of the elective courses in American high school is __________.

A. chemistry C. computer

B. physics D. American history

8. According to the passage, we can see ___________.

A. students study elective courses by themselves

B. there are several elective courses for each student to study C. students study both elective and basic courses D. students like elective courses better than basic courses 9. Which is the best title for this passage?

A. High School Education in U.S.A B. Work Hard at Every Course

C. Hardworking Students Can Pass Every Exam D. Basic and Elective Courses in American High School

D

WASHINGTON—Nearly 40 million children in developing countries stand to lose one or both parents to AIDS over the next 13 years, and almost million children under 15 have caught the disease worldwide, US expert said.

“More than 40 million childen in 23 developing nations will likely have lost one or both their parents by 2010. Most of these deaths will be the result of the HIV/AIDS and complicated illness. ” Brian Atwood, a US official said. Meanwhile, since he first reported death of a child by AIDS in Los Angeles 15 years age, almost 3 million children under 15 are estimated to have caught the disease worldwide, and at least 1000 are dying each day.

“In countries across Africa, Asia and Latin American, HIV/AIDS is pulling years of progress in economic and social development.” he added.

“Life expectancy which has been steadily on the rise for the last thirty years—will drop to 40 years or less in nine African countries by the year 2020.”

Atwood said serious work to help stop children from dying in developing countries was being

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wiped out.

“In all 23 countries included in this study, AIDS related death will take away the gains made in child survival over the past 20 years. In Zambia and Zimbabwe, children? s death rates will likely nearly double, ”Atwood said.

10. According to the news the writer worries most about _________.

A. grown—ups C. Americans

11. AIDS is developing fast in _________.

A. Europe C. poor countries

B. North America D. rich countries B children D. old people

12. The underlined words “wipe out” means ___________.

A. cleaned out C. dried up

E

The porter (person who helps you with your baggage) brings your bags to your room and helpfully explains all you want to know. Then he points to the phone and says: If there?s anything else you need, just call. All this time you have been thinking one thing: How much should I tip him? To make your next trip a little easier, here?s a guide to tipping across some Asian countries.

Bangkok

In general, the more westernized the place is, the more likely you will be expected to leave tip. Some top—end restaurants will add a 10% service charge to the bill. If not, waiters will appreciate your tracking on the 10% yourselfe. However, if you ?re eating at a lower—end restaurant a tip is not necessary. If you?re staying at one of Bangkok?s many five-star hotels, expect to tip the porter 20 to 50 bath, depending on how many bags you have. Taxis are metered in Bangkok. Local custom is to round the fare up to the nearest five bath.

Hong Kong

Tipping is customary in this money-mad metropolis. Most restaurants add a 10% service charge to the bill, but the extra money often ends up in the pocket of the owner. If the service is good, add another 10% to the bill, up to HK$100 in an especially nice restaurant. For hotel porters HK$10 should do at all but the nicest hotels where a new HK$20 bill may be more acceptable. When in a taxi, round up to the nearest dollar.

B. rubbed away D. destroyed completely

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