初中英语合作学习调查报告

单位代码：10118

山 西 师 范 大 学

研究生硕士调研报告

报告题目 初中生英语小组合作

学习实施情况调查

专业名称 课程与教学论原理 学生姓名 王 莹 学生学号 213103016

2014年5月4日

摘 要

传统的班级授课制已经不能适应教育教学的发展对于教学方式和学习方式的需求，基于新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，很多中小学校已经开始实施小组合作学习方式，特别是在英语教学和学习的过程中，小组合作学习方式的采用和流行也着实对学生的学和教师的教起到了很好的效果。但在实施过程中仅仅追逐小组合作学习的形式也带来了一些令人担忧的问题。

本文就对八年级学生的一份问卷调查和访谈，以及对其中班级进行的英语课堂观摩，着重从学生和老师的角度、评价体系和分组形式分析出现的问题。在研究者中发现，学生的团队精神和合作意识还不强，甚至出现两极分化（学习好的积极，学习差的不积极）和霸权主义（话语权的霸占），学生对于自己在合作小组中的角色还不够清楚。而老师对于小组合作学习的价值有所曲解，认为合作学习就是简单地以几人一组谈论一个又一个话题而已，教师的作用就是维持课堂秩序和简单的评价，没有完全地了解合作学习的真正内涵以及教师在合作学习中的作用发挥。本文就以上问题，结合所学教育学知识进行实证性的探讨和分析。

【关键词】 小组合作学习 问题 解决问题

1 引言

在高速发展、前进的当今时代，人们越发意识到“个人称英雄”是远远不足的，如果要成功，更多需要的是团队的合作。无论是一个国家还是一个团体，甚至是一个小组，如果仅仅依靠“领头”孤军奋战而没有其他成员的参与和支持是不会取得多大的成就的。所以无论在哪个领域哪个行业，合作意识和团队精神都是主流。在教育教学方面也不例外，随着教育体制的改革和新课标的实行，教师与学生的合作以及学生与学生的合作尤为重要，这样才能使教学更有价值、使学习更有意义。关于合作学习的理论研究和实证性研究在近几年蓬勃发展，对于文献概述方面的研究也在逐渐成熟。本文将从师生在英语合作中的角色，过程中出现的问题和挑战及其对策进行实证性研究。

2 文献综述

2.1 合作学习的理论研究

研究近几年一直处于很繁盛的状态，大多都是研究者结合自己的学科探讨合作学习在学科中的意义。何高大倡导建立真正的以学习者为中心的合作学习环境，善加运用以信息技术为基础的群体动力支持系统的特性和所提供的功能[1]。李建仓注重人与人的相互依赖性，社会交往和合作技能的重要性，个人与团体的相互依存性[2]。而对英语学科的研究显然更多，参考曾妮，田晓红（2014）的分析数据，英语学科中的合作学习所占总学科百分比如图所示[3]：

可以看出英语合作学习的研究比较丰富。如陶卫红（2004）提出以生生合作，师生合作，以及师生与教材合作为原则的合作教学来促进英语教学的发展，为改革大学英语教学模式提供了有力的理论依据。张法科、赵婷（2004）以上海外语教育出版社出版的《大学英语》（全新版）一篇课文为例，探讨了如何运用合作学习提高大学英语阅读课教学的质量。

2.2 实证性研究

实证性研究更多的注重合作学习理念在教学和学习过程的实效性以及在某一方面如阅读、口语等方面的作用。秦希根（2012）侧重比较男女生在英语合作学习中的合作能力对比。汪洋（2002）通过实践证明合作学习可以激发非英语专业研究生的学习动机，消除其心理语言障碍，促进相互交流和相互进步，提他们语言运用能力和思维能力。石进芳、纪蓉琴（2010）在理工科大学生中开展合作学习，发现合作学习在培养学习者运用学习策略和课外能力方面有效性较为显著，而在培养学习者计划性、自我监控能力和评估反思学习

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等方面有一定的局限性。李洁莉（2007）通过测试、问卷和观察，认为在大学英语大班化趋势下，合作学习增加了学生语言实践机会，增强学生信心，建立良好人际关系并极大地促进学生积极主动学习。邓海、车瑜（2010）通过对不同应用阅读活动的测验，证明合作语言学习环境和传统阅读环境对学习者元认知能力的影响存在差异；合作语言学习对学习者元认知能力和英语阅读能力的促进作用没有得到完全显现。

2.3 问题和不足

合作学习的研究虽然取得了巨大的成果，但针对初中生的实证性研究还是不能体现层次性，即七年级、八年级和九年级的英语合作学习能力是否具有层次性，因为每一个年纪的年龄阶段和潜在的问题不一样，可能会导致合作学习中各个成员的角色在研究的不同。因此，本文就八年级为研究对象，探讨八年级的学生在英语小组合作学习中角色以及教师的担当角色。

2.4 概念界定

在小组合作学习的过程中，不少老师和学生对于“合作学习”的概念都模糊不清，他们认为“合作学习”就是几个学生坐在一起聊聊老师给的话题。因此，笔者认为有必要重申“合作学习”的定义。

关于合作学习，Johnson 等人指出[4]，合作学习是指学生一起学习而不能单靠个人或竞争方式来达到小组学习目标。Panitz认为[5]，合作学习让学生以小组形式一起学习， 借助于每个人的潜能、 能力和背景来达到共同的学习目标。 每个组员承担学习和帮助其他组员学习的任务，直到每个组员都成功理解和完成所分配的学习任务， 从而创造 “成就气氛”。Oxford也认为[6]，讨论和辩论的合作学习可以帮助学生理清概念和思想。 借助于讨论，学生可以及时得到反馈。李俏认为，合作学习（cooperation learning）是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组（每组约2至6人），小组成员分工合作。相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标[7]。文涛则认为合作学习相对于“个体学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习[8]。

综合他们的观点以及查阅相关的其它文献，本文认为小组合作学习，是在教师的组织和指引下，学生以小组合作的形式完成学习目标并在知识、技能、情感等方面有所提高的学习方式。

3 调查设计

3.1调查目的

临汾市隰县四中自新课改提倡自主、合作、探究学习方式以来，在七、八、九年级的各个班级实行小组合作学习的实施，本作者有幸观摩了八年级各个班级的英语课堂教学，

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对于英语小组合作学习的内容和形式有了大概的了解。“小组合作学习”虽然在本校的教学中被重视和应用，但在实际操作和应用中存在着不少的问题，导致合作学习仅是流于形式，教师在合作学习的过程中只是在观看，学生也只是在聊天，教学和学习效果也不佳。基于以上问题进行了本次调查，旨在通过此次调查，寻找、诊断、分析问题以及原因，并针对性的提出建议型的解决对策，使得小组合作学习在英语教学和学习中起到更大的作用，使得学生在合作学习的过程中真的学有所得并提高其合作意识和合作责任。

3.2调查方法与对象

本次调查采用问卷与访谈、观摩课堂教学相结合的方式进行。以调查问卷为主，分别对八年级全体学生进行英语小组合作学习情况问卷调查，八年级共348名学生，发放和回收的问卷共348份，无流失，无废卷，为调研提供了可靠的依据。调查问卷采用秦希根的 《英语合作学习情况调查问卷》。问卷编制主要基于Crandall关于对合作学习的解释以及国内外关于合作学习问卷研究文献修订而成[9]。调查问卷包括指导语和英语合作学习情况调查两部分。英语合作学习问卷共设17个问题，其中16题为封闭式的选择题和1题为开放式的作答题。

调查的同时还对英语学科的老师、学生进行了相关的访谈，并深入公开课堂以及普通课堂进行验证性听课。

3.3调查内容

调查主要包括以下几项：学生对小组合作学习的认识和兴趣；小组合作学习的编组形式; 学生在合作学习小组中的角色； 小组合作学习的过程； 对小组合作学习的价值和效果的评价。

4调查结果与分析

通过对回收的问卷进行数据处理和分析以及与有关教师、学生的谈话和深入课堂听课，通过结果发现，八年级的学生对英语小组合作学习都感兴趣，并且对合作学习的作用和意义认识比较充分，对于老师提出的话题认为较有价值，因此较传统的班级授课制，小组合作学习更加受到学生的喜欢。但是也存在着一些不可不注意的问题，本文就发现的问题谈谈自己的看法以及尝试利用所学知识阐述这些问题出现的原因，主要有：

4.1 合作学习的小组编排形式单一

根据调查，有66.4%的同学在“英语课堂小组合作的形式”一栏选择“前后座位四人或六人一组”，而选择“自由组合”一项的同学仅占5.8%，可见编组形式单一固定，追其原因发现，每个班级都是按成绩插秧式的座位，这样导致的直接后果就是老师眼里的尖子生扎一堆，差生扎一堆，同样也给分组带来了很大的问题，组内的学生水平差不多一致，违背了“组内异质、组间同质”的小组编排方式[10],不利于学生的发展与交流。经过访谈和课

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堂观摩发现这种情况比较严重，在合作学习中各组之间的地位不平等，前几排的优等生几乎成了主角，后几排的学生虽然也讨论但缺乏积极参与的意识和态度。在调查问卷的“你在小组合作学习的过程中经常发表自己的观点吗？”一项，如图（1）所示：

几乎不回答17.160.5偶尔回答32.4经常回答

有32.4%的学生选择“偶尔回答”，17.1%的学生选择了“几乎不回答”，虽然相对于60.5%的“经常”数字不大，但也证明了问题的存在，即除了60.5%的同学剩下的都是自认为学习成绩中等或者不太好。另外，我发现6个班级有5个班级都是采用的这一分组方式，只有一个班级的英语课堂上学生可以自由选择同学进行合作，但课堂秩序有待调整。

4.2 学生在小组合作学习过程的角色和态度

在英语小组合作学习时，小组成员没有合作的意识和责任感。在每个小组都设有小组长，意图促进小组成员的交流和合作，但是在实际的小组合作学习中，小组长却以“老大”的姿态呈现，占据了小组合作学习的主动权和管理权，很少有合作的意识和团队的精神以及帮助同伴的想法。进而形成了“少数人学习、多数人空闲”的局面。在这种局面下，小组其他成员特别是学习中下等的学生就会有旁观置自己于局外的消极态度，要么听从他人要么做与合作学习的内容关系不大的事情。另外，小组成员不太清楚自己的责任，合作学习前没有预先做相应的准备，在老师提出问题后就开始你一言我一语的漫无目的地讨论，很多时候是一个学生表达完自己的想法就不管不问了，对于小组的其他成员所说的话充耳不闻，导致讨论无法继续到最后就不了了之。而且，在遇到困难时常常依赖老师和同学，在调查的“对英语合作

学习过程中遇到的疑难通常怎么办”，如图（2）所示，

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100806040200问学师敢同老不教教又请请问想谁都不想问

有58.7%的学生选择“请教老师”和30.5%的学生选择“请教同学”，可以看出，合作学习没有发挥出应有的充分的作用，学生在小组合作学习的过程中没有尽到自己的责任。另外也可以看出，10.8%的同学（其中，想问又不敢问占7.4%，谁都不想问占2.4%）的态度比较消极抑或无所谓，这样也直接影响了合作学习的效果和个人的知识建构，追其原因，这种消极的态度可能与学生的个人性格、周围环境（特别是学校和家庭环境）、学业成绩、人际关系有关，但限于条件以及与本文的相关性，在这方面不做深入研究。

4.3 教师在小组合作学习过程中的“失职”

在小组合作学习的过程中，教师的主要任务就是构建适宜的合作学习环境，并参与其中，将学生们很好地组织、协调和调动起来，进行高效率和高质量的学习活动[11]。但在实际课堂上，老师往往就是站在讲台上以观看的态度，看着时间，时间一到不管学生到底讨论到哪个程度就叫停，然后挑选前几排的学生展示其讨论结果。碍于时间的紧迫，作为教师基本上都是听完前几排学生的讨论结果就继续讲课了，完全忽略了后几排的学生，即使有的小组想要展示小组成果，也因为上课搁浅了。即在小组合作学习过程中，教师充当了不正当的角色，在整个合作学习的过程中，教师并不清楚自己的角色，从问卷调查的大多数问题以及访谈、观摩课堂中了解到教师对小组合作学习的目的、时机和过程没有进行认真地设计，只是想到了就让学生讨论，特别是在有人听课的情况下才会采取认真的态度去设计课堂教学，但合作学习环节依然薄弱，因此，合作学习的过程也只能匆匆开始、草草收场，对学生的创新思维和新奇想法置之不理，将学生的积极性和创新念头扼杀在了摇篮中，而且最后总喜欢以自己认为正确的答案来结束这一活动。

4.4 必要的评价系统不齐全

依据评价在教学中的作用，把它分为三类：诊断性评价、形成性评价和综合性评价。其中，形成性评价通常是在教学过程中实施，意在使师生能够及时了解到教与学的进展情

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况。本人认为形成性评价是贯穿在教学的各个环节的，对各个环节都应有相应的评价体系，这样不仅清楚教学的进展也清楚学生的发展情况，适当的评价还有助于促进教与学的顺利进行以及促进学生的情感发展，体现“人”的价值。但是，在小组合作学习过程中，针对小组合作的成果和展示，教师都没有很好的相应的评价反馈。在“你班对小组合作学习表现情况有评价吗”一项，选择都有评价的占33.2%，有时有的占48.3%，没有的占18.5%，可见缺乏科学的、积极的激励、反馈等评价机制。在缺少激励或奖励或平等的积极的评价时，学生的积极性会越来越低直至教师积极地评价了小组，小组成员的积极性才会再次被调动起来。即使在评价小组的展示和成果时，教师更多地把目光投到前几排的小组，而后几排学生学习的积极性就会被挫败，这种的评价没有顾及到全班同学，违背了“教学面向全体”的科学教学观。

5建议

5.1 编组分组应遵循一定的科学原则

合理分组是合作学习取得成功的前提，编组应遵循一定的科学原则如“组内异质、组间同质”。 “组内异质、组间同质”的小组编排方式能够保证不同成就水平、不同性别、不同兴趣爱好的人共同分享、取长补短[12]。一般认为，同类的人一组是不可取的，这样的小组不利于合作学习的讨论和学生自身的进步。在人数方面，由于中国学生人口众多，有的班级甚至100多人，在小组的人数方面不宜过多也不宜过少，最好在7人左右。即使一个有经验的特别优秀的老师也不一定很协调地组织按更多人数分一组的课堂。为了课堂的顺利进行，在小组总数比较众多的情况下，教师可以挑选出一两名同学协助进行的小组合作学习的管理（据情况而定）。

5.2 强化学生的角色和合作意识

在编制好的小组中，选出一位有团队精神、组织能力比较强的同学为小组长，与小组成员策划本组的合作口号或者为小组命一个积极向上的组名，并且根据学生自己的爱好和擅长选择在小组中职务和角色，取长补短，各得其所。这样不仅可以团结一个小组中每个成员，也可以避免以上问题中出现的比较担忧的现象，更可以促进小组以及成员的成长和发展。充分地让每位成员体会到自己是有价值的，可以在不同程度上得到体验、锻炼和提高。

5.3 教师充分发挥好自己的作用

虽然现在普遍认为教师已经不是教学的主体，但是毋庸置疑的是教师是不可或缺的。

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教师应该在小组合作学习过程中充分发挥好自己的引导和调控作用，承担好学习促进者的这个角色。教师在小组合作学习过程中的学习促进者角色至少要体现在以下三个方面：在合作学习的组织方面，制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等；在合作学习的方法方面，教师应要求合作小组成员了解合作问题的背景，在小组讨论的过程，教师要在班级里来回走动，主动发现合作学习过程中无法解决的问题，并及时给予适当的解释；在学生的讨论中，教师不仅要走动在课堂中，也要参与到学生的讨论中，教师要指导号学生积极采取讨论、举例、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，营造一个民主、和谐的合作气氛。

5.4 评价要及时并要适当

当小组学习活动开展得很顺利时，教师应给予及时的表扬。曾有人说过，老师不应该吝啬自己的表扬，老师的一个表扬可能会让一个差生变成优等生，一个坏孩子变成好孩子，可能会让一个学生记一辈子。针对每一组教师都应有相应的真诚的评价，让学生体会到老师的关注和关爱，针对小组中的某一个成员的优秀要及时提出，利用正强化引导其他学生。

还可以设置小组成就奖，依照小组的成绩和表现设置各项奖项，比如在我听课的某个课堂，教师实行的就是加分制：每月小组必须有达到20分，达不到的小组要接受惩罚（打扫卫生、俯卧撑等），分数最高的小组可以得到奖励，小组成员商量出想得到的奖励必须在可实现的情况下如：免写作业2次等。

6 总结

合作学习不仅是一种教育教学的方式，也是学生学习的组织形式。在英语合作学习中，无论是教师还是学生都承担着重要的角色。教师要转变传统的“先生”心态，在合作学习中特别是英语合作学习的过程中要做好组织者和促进者的角色，并参与到合作学习的讨论中，体验合作学习的快乐和意义，这无论是对老师个人还是在促进师生关系的方面都起着重大的作用。而学生个体也是应当充分发挥在小组中的作用，所谓“人多力量大”，每一个学生都有其特长，在英语交流和合作完成任务时需要小组成员依据特长分工，真正做到“合作学习”。由此可见，合作学习的意义不止是使学生获得知识，更重要的是使他们获得为今后的团队工作做准备的技能和合作精神，使他们在合作中能取得更好的发展和成就。

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参考文献

[1] 何高大. 现代教育技术环境下的外语合作学习研究[J]. 外语教学, 2002(6):76-81. [2] 李建仓. 通过网络开展跨国外语合作学习的实践研究[J]. 外语研究,2004(3):51-55. [3] 曾妮,田晓红. 国内课堂合作学习研究文献综述[J]. 教学与管理.2014(2).

[4] Johnson, D. W. & Johnson, R. T. & Holubec, E.J. et al. 2009. Circles of learning: cooperation In the classroom[M]. Edina, MN: Interaction Book Company. [5] 秦希根. 初中生英语合作学习情况调查研究[J]. 英语教师.2012(1).

[6] Oxford, R. L. 2013. Language learning strategies: what every teacher should know[M]. Boston: Heinle and Heinle.

[7] 李俏. 合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J]. 课程·教材·教法. 2003(6). [8] 文涛. 论有效的课堂小组合作学习[J]. 教育理论与实践. 2002(12).

[9] Crandall, J. 2011. Cooperative language learning and affective factors[J]. Cambridge: Cam-bridge University Press: 28-29.

[10] 张春莉. 数学课中小组合作学习的若干问题研究 [J]. 教育理论与实践.2002(1). [11] 王冬凌，于宝春. 试论教师在合作学习中的角色与作用[J]. 现代中小学教育. 2003.

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附录A

英语小组合作学习问卷调查表

亲爱的同学：

此材料只做调研之用，不需要署名和班级。每一选项无好坏之分，请你根据自己的真实情况填写，填写时请不要和别人讨论，谢谢你的合作。 1、你对英语感兴趣吗？（ ）

A．特别感兴趣 B．比较感兴趣 C．不太感兴趣 D．一点也不感兴趣 2、你最喜欢下面哪种类型的课堂教学形式（ ） A．通过教师的讲述以获得新知识

B．师生合作共同参与学习、实践以获得新知识 C．在教师的指导下，由学生自学来获得新知识

3、在英语课堂小组合作学习的过程中，你的心态如何（ ） A.平稳轻松 B.焦虑紧张 C.不在乎

4、在英语课堂上，你班进行小组合作学习的机会多吗（ ） A.每节课都有 B.有时有 C.来人听课时有

5、平时你们班英语课堂中小组合作的形式有哪几种（ ）

A.多种形式的合作小组 B.自由组合 C.前后座位四人或六人 一组 6、你们班小组合作学习有明确的分工吗（ ） A.有 B.有时候有 C.没有

7、你每次小组合作学习时知道应该怎么做吗（ ） A.知道 B.有时候知道 C.不清楚

8、你在小组合作学习过程中发表自己的论点吗（ ） A.经常 B.偶尔回答 C.几乎不回答

9、你班小组合作学习中老师提出问题后什么时候讨论（ ） A.老师提出问题后立即讨论 B.独立思考后讨论 C.两者兼有 10、在小组合作学习中，如果对某个问题有争议，你会怎么做（ ） A.听优秀同学的 B.记录下来全班讨论 C.不了了之 11、对英语合作学习过程中遇到的疑难你通常怎么办（ ） A.请教老师 B.请教同学 C.想问又不敢问 D.谁都不想问

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12、你班对小组合作学习表现情况有评价吗（ ） A.每次都有 B.有时候有 C.没有

13、你认为每次合作学习讨论的问题有价值吗（ ） A.有价值 B.有时候有 C.不值得讨论

14、你对英语小组合作学习这种形式感兴趣吗（ ） A.感兴趣 B.有时感兴趣 C.不感兴趣

15、你认为平时教学中为什么要进行分组合作学习（ ） A.能互相启发、互相帮助，增加锻炼机会，培养合作能力 B.进行教学、实施新课改的需要 C.轻松、好玩

16、在合作学习过程中，你的收获很大吗（ ） A.收获小 B.一般 C.收获较大 D.收获很大 17、你最想对英语教师说的一句真心话是什么？

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附录B

案例

八年级41班的教师讲Go for it!(人教版) Unit 2 How often do you exercise? Section A 很好地利用了合作学习的价值。在进行小组合作学习之前，教师先让学生对已学的有关饮食的名词进行分类，小组要设计出一个分类表。其中一个小组的分类如下： meat vegetable fruit drink Others like junk food 接着要求学生分组进行采访，了解组内同学的饮食习惯，并利用新学习到的单词：always, usually, often, sometimes, hardly ever, never设计一套有利于健康的饮食行为。 之后，各小组进行采访、归纳和总结，并填写下表，然后向全班汇报讨论结果：

频率 meat vegetable fruit drink Others like junk food always usually often sometimes Hardly ever never 在学生进行合作学习的同时，老师也参与到了各个小组的讨论之中，课堂稳而不乱。最后，评选出“最佳饮食行为”，并对学生进行健康饮食行为的教育，既让学生在知识方面获得了提高，也把新学习的内容掌握。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/gfzw.html