团队研修点亮集体智慧

团队研修点亮集体智慧，精雕细琢打造特色课堂

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师是教育的第一资源。新课改对教师提出了更高的要求，需要提升教师整体素质，需要教师在专业上取得更大发展。用什么方式能大面积提高教师素质，让教师专业上有突破？开展教研活动对解决教学问题、促进专业发展、提高教学质量发挥着积极重要的作用。而团队研修已经成为在今国际社会一种主流的研修方式。教师结成学习共同体，整体作战，在交流、分享、碰撞、融合的过程中，在同伴互助的过程中，使全体参与者都获得不同程度的提升，让每一名成员都有收获,从而营造一种浓厚的研究氛围，激活每位教师的潜能，消除职业倦怠思想，享受教师职业的幸福。基于上述原因，本学期我们学校本着“以校为本、全员参与、注重过程、强化实效”的原则，以团队活动为载体，重点实践EEPO有效教育的“平台互动方式”和我校的“五知”模式，探索校本研修模式，并且通过比赛形式推动这一教研活动的开展。通过全体团队的共同努力，我校以“团队活动”为主的校本研修模式初见成效。现将我校开展团队研修工作情况总结如下： 一、 研修机构 组长：刘建四 蔡丽华

副组长：许林燕 玉珊 唐红萍 麻名玫 组员（团队长）：

初中文科团队（语文、思品）秦思 小学文科团队（语文、思品）沈杏 综合学科1（物理、化学、科学）吴李南 初中数学 刘新元 小学数学 小黄敏

综合学科2（音乐、美术、体育、信息学）郭宜红 初中英语 刘苓 小学英语 陈丽

综合学科3（历史、地理、生物、综合实践）曾海玲 二 、研修目标

我们通过“以赛促研、以研促教”的形式，开展主题团队研修活动。本着以学生发展为目标，促进教师专业化成长，提高教师专业素质，推动学校科学发展、跨越式发展。 三、研修主题

本着 “求真、求实、求效”的教学理念，建立优势互补、资源共享、合作交流、勇于探索的研究团队。就打造有效课堂，构建具有四十六中及附小特色的、符合新课改理念的课堂教学模式，以及在这一过程中让每位教师得到专业发展等这些问题，我们确立了以“EEPO有效教育的`平台互动方式`和我校的`五知`教学模式的构建“和“校本研修模式的探索”为我们本次团队研修的主题。 三、研修主线

确立主题——理论学习——自主设计——集体研讨——一课多磨——活动展示——反思提升。 四 、研修过程 ㈠理论学习

2011年11月，教科所推荐我校申报广西基础教育课程改革样本校，提到要构建学校课堂教学的模式。其实，早在新课改之初，学校就要求学习洋思中学教学模式，大家都运用这个模式上课，很多老师也摸索出自己的模式，但是学校自己的模式还没有整理概括出来。所以中小教务牵头，教科协助，结合洋思模式、孟昭彬经验，根据我校实际情况，对课堂教学思路进行了整体反思、提炼和浓缩，力

求在探索、创新中调动学生的积极性、主动性，让不同层次的学生得以自主发展，就构建了“五知”课堂教学模式。导知，优化导入，激发兴趣。感知：预习提问，明确目标。探知，自主探究，点拨升华——固知，练习巩固，展示交流——拓知，纵横延伸，拓展迁移。

为了用最先进的教育理念武装老师头脑，为了让 “平台互动模式”和“五知”模式两个模式更好融入课堂，也为了让团队研修有的放矢，更有实效，上 学期寒假期间，在蔡丽华书记的精心策划安排下，我们就组织了相关的理论通识培训。蔡丽华书记首先对“五知”教学模式作了精辟的介绍。玉珊作了《新课改背景下“五知”教学模式的探究》的专题讲座，就研究背景（模式的来头）、理论基础、具体做法几方面作了系统阐述，重点讲述“探知”环节操作策略。许林燕副校长则从理科角度，运用具体课例阐述了模式的操作方法。沈杏主任则从文科角度，运用课例阐述了“平台互动模式”的操作方法。徐海庭老师采用自己的课例《一元二次方程复习》，阐述了“平台互动模式”的操作方法。唐红萍主任就“五知”模式中的“固知”环节中的练习设计作了深入全面地讲解。蔡丽华书记针对“导知”环，结合具体的课例作了生动具体的阐述。

通过这一系列培训，老师们对这两个模式的理论知识及具体操作方法有了较为全面深入的了解，为本学期推广这两个模式，为后面的团队研修奠定了基础。 ㈡团队研修

我们探索运用“三阶段四步骤八环节”模式进行团队研修。

三阶段，即准备阶段——实施阶段——总结阶段。四步骤，即自主设计——集体研讨（一课多磨）——活动展示——反思提升。

准备阶段，即自主设计，包括选课、学课、备课三个环节，实施阶段即集体研讨（一课多磨）、活动展示，包括磨课、说课、上课、评课四个环节，总结阶段即反思提升，只有结课一个环节。

这些环节相互联系，相互制约，环环紧扣，做好每个环节的工作，就更好地提高教研活动的效益。

1、自主设计。包括选课、学课、备课三个环节。 选课

教研活动选题好，可以增强教研活动的价值。我们提出了选课要求：①重要性。知识比较重要，具有较高的研究价值；②代表性。代表某个类型，便于老师们举一反三，触类旁通。如上某种体裁的课文，议论文《成功》，就可以知道一类文章的教法。③挑战性。难度比较恰当，鲜有人研究，有一定挑战性，具备反复研究的价值。

比如初中语文，选取的就是综合实践活动课——假如我主办校刊。综合实践是初中语文一个很重要的内容，难度大，很多教师往往忽略这块内容的教学研究，所以语文组就选择了这一冷门进行研究。 学课

学课，指教师反复研读教材，吃透教材，力求对教材烂熟于心。然后查找该课的文字资料、视频音频材料。学课时，要汲取精华，对课加以改造，灵活运用到该课教学中，上出自己的特色。 备课

我们采用“一个课例，三次备课”方式备课。即第1次备课 —— 摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案；第2次备课 —— 广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解后修改方案；第3次备课 —— 边教边改，针对课上“生成”的新问题寻找对策，课后再“备课”。教师们都写出了极为详细的教案，为后面的磨课打下基础。 2、集体研讨（一课多磨） 磨课

好课是磨出来的。我们采用“一课三议”的形式，即发扬团队协作精神，集体研讨，反复研课，反复试教，不断提升课堂教学水平。一议：备课组进行集体备课，每一位教师都要在听取上课老师对教材分析的基础上，对如何突破本节课的重难

点作出阐述；二议：让上课老师按设计的教学思路教学，其他教师集中听课再评议，共同剖析、评价和反思，提出修改意见；三议：上课老师按修改的教学设计思路再次教学，其他教师再集中听课再次评议，共同剖析、评价和反思，以此促进教师反思课堂教学行为，不断改进教学策略，转变教学行为，形成与新课程理念相适应、符合平台互动课型方式及五知模式的课堂。在磨课过程中，团队的每位成员分工合作，有的老师负责调课换课、有的老师负责训练学习方式、有的老师负责制作教具，有的老师负责修改课件，有的老师负责授课语言的推敲，有的老师负责过程材料的收集与整理，有的老师负责每一次研讨的过程记录与照片采集。每个问题仔细推敲，每个环节精心设计，逐字逐句斟酌，真可谓精雕细琢，千锤百炼。所有人都动了起来，大家都在活动中提高了自己、锻炼了自己。 3、活动展示

为了加强中小学的衔接、了解与交流，打破以往中小学各自独立比赛的赛程，由两个学段共同参与、共同研修。为了更好展示团队的力量，力求让每位教师积极参与到教研活动中，比赛分四个项目：说课（6分钟）、上课（40分钟）、反思（4分钟）、团队品课（20分钟），这么多的任务凭一个或少数人的力量绝对完成不了，目的促进人人都参与到这次团队研修比赛活动中来。 说课

上课前由一名教师从教材、教法、学法、研磨过程等方面进行讲述。“说课”的评分标准应与传统意义上的“说课”不同，我们说课的重点应放在“说研磨过程”上，占5分。

通过说研磨过程，改进备课工作，强化备课管理，落实教研活动，促进教、研结合，从而增强教师们的团队合作意识，提高教学研究的能力和教育理论水平。 上课

上课是实现教学目标的主要途径。子赛事“上课”这一项目上，我们要关注每一位学生，关注每一位学生的发展，所以，我们的评分标准重点放在学生的“学”，而不是教师的“教”上。我们按照五知模式和平台互动课型方式的操作要点也自

拟了上课的评分标准。目的通过评分标准来引导教师掌握模式、课型的操作要点，提高教师的课堂教学水平。 评课

①执教者反思性评课。

首先执教者反思教学目标达成情况，围绕教学预设和课堂生成，反思教学目标的达成。其次，反思教学效果，结合课堂细节，反思教学在对学生的引领与提升方面起到的作用。最后反思本节课的创新特色、存在问题。 ②团队评课

我们的评课也提出明确要求，要求从目标把握、教材处理、教学过程、学习达成等方面展开。尤其是提出呈现团队评课过程。这是我们这次活动的亮点所在。以往就是指定个别教师评课，这次要求教研团队运用EEPO团队合作方式进行评课，必须达到团队合作的5项指标,即团队名称和标示、团队口号、共同目标、共同完成任务、共同分享成果。听完课，团队成员就集中研讨。拟名称、编口号，共同评课，并采用图文结构式将讨论结果展示在大卡上。选派一位教师代表或者几位教师评课。由几位教师组成的评课团队评课更精彩。比如初中语文组“花团锦簇”团队的评课就很有特色。陈雪芝老师先向大家介绍了团队的名称及含义，带领大家高呼口号：“花团锦簇，永不止步！”；四朵“鲜花”顾文俊、罗亚东、玉珊、张凌云和一个“花心”韦绍喜分别从目标把握、教材处理、教学过程、学习达成及“动”的有效性五个角度对韦琪老师的课进行了全面、科学的评价。最后，秦思进行了补充与小结，并与大家分享了团队研修的心得，这样的评课充分体现出集体力量。

总之，通过团队合作方式对教师教学活动进行客观的、实事求是的评价，整个研修过程严谨而轻松，和谐而生动，处处闪烁着集体智慧的光芒。同时，借助于评课，对教师教学活动进行有目的调控，研究教学过程的一系列理论与策略，控讨教师的教学技能和教学能力，使评与被评都成为教师自我完善的过程。 结课

总结阶段是以往教研活动的薄弱环节，却是本次团队研修活动的又一大亮点。 学校主管领导蔡书记在每个团队的展示结束后，都会进行总结。点出做得好的地方，不断地鼓励教师继续努力，于是出现了各团队你追我赶的喜人场面。比如蔡书记表扬初中语文组将生活的源头活水引入课堂，让学生为校庆十周年出一期专刊，把教学与生活紧密结合。紧接着英语组、数学组都把课堂与学校、柳州市开展的活动与日常生活结合起来。在这次团队研修结束后，学校专门召开了表彰会，给获奖的团队、教师颁发奖。蔡书记又对整个团队研修活动进行总结。她逐一展示了各个团队的亮点，比如数学、政历组感知环节——引导学生设疑很自然，图音体组的板卡设计很有特点、很精美??教研活动结束及时总结，反思教学、教研过程，找出经验教训，总结这次教研活动的亮点，使认识得到升华。 我们邀请了广西师大教授、柳州市教研员、柳南区教研员宣传讲一个带倾向性的教学或教研专题。将先进的教学理念、简易的操作模式与教学实际、本课的教学实例结合起来，进行深入浅出的分析，提出教学工作与教研工作的指导性意见，作好专业引领工作。 五 、研修成果

1、得到专家的一致好评。

师大专家唐剑岚教授对这次团队研修给予了很高的评价，认为这是他所参加过的最专业、最有效、最给力的教研活动，学术氛围最浓。他站在专业引领的更高的境界上系统而详细地评价了此次教研活动，提出“有效备课的三点两线一面，有效教研的有情有义有用”的观点，并指出了具体有效的跟进措施。 周莹博士说46中的有效教学是高层次的有效教学。

教育局教科所覃方确书记高度评价说：“参加了这次柳南区教研展示活动后，我相信在座的老师和我有相同的感受，柳南区的语文教研是走在全市最前列的！我感到，如果不能不断学习新东西，我们就out了！46中的团队研修为我们全市其他城区的老师们提供了教研的方向。这堂语文课使我们感到，原来语文综合实践活动还可以上得如此激情，如此生动，如此有效，当我们充分给学生空间时，学生可以有如此精彩的表现！”

柳州市英语教研员张慧老师说本次教研活动参照了市青赛课的方式进行改革，进一步体现出团队的力量，是在柳州市走在最前沿的活动，是一种创新的教研活动，值得向全市推广。

柳南区教育局石德海、莫日华主任，教研员薛萍、兰冬梅也对此次活动给予充分肯定。

2、形成特色课堂

我们惊喜地发现在团队研修后呈现的课堂上，在教学思想、教学方法等多方面达成了共识，初步形成了校本特色课堂。 3、摸索出团队研修的校本模式

“三阶段四步骤八环节” ：三阶段，即准备阶段——实施阶段——总结阶段。四步骤，即自主设计——集体研讨（一课多磨）——活动展示——反思提升。八环节，即选课、学课、备课、磨课、说课、上课、评课（含执教者自己的反思性评课）、结课。 六 、赛后的思考

尽管比赛取得了圆满成功，尽管高校的专家们评价说这是他们所见到的最专业、最有效、最给力的一次教研活动。但我们反思整个比赛，仍有以下几点思考： 1、教学过程中除了通过小组合作让学生积极参与课堂外，我们的课堂还有哪些可以提升的地方？

2、合作学习可以掩盖一些表面的东西，因而在合作学习中要加强个体独立思考的成分，我们要多关注的是个体的学生全面地独立思考。

3、分小组成员不能过多，人多假参与现象就容易出现。注意“MS-EEPO ”中“5f”“5j”的应用。

4、评分标准中的“反思”项目，还应指导老师们除了反思“自己的教”、“课堂的预设与生成”、“课堂突发事件的机智处理”外，还应反思“学生的学”即元认知的反思。

这次团队研修进一步优化课堂教学、促进教育教学质量的提高，为使我校教师提供一个更好的学习交流平台，形成相互学习、相互探讨、共同进步的良好氛围。“没有完美的个人，只有完美的团队。”“一花独放不是春，百花齐放香满园。”团队研修是教师专业成长的有效途径，与团队伙伴们共同学习，共同交流的过程中，获得不断发展的动力和源泉，在互为资源的过程中实现共同发展。这种教研文化会让大家紧紧团结在一起，让大家在自己的研修活动中感受到幸福，收获到快乐，这才是教师专业发展的有效阶梯，才是教育发展的不竭动力！

②团队评课

我们的评课也提出明确要求，要求从目标把握、教材处理、教学过程、学习达成等方面展开。尤其是提出呈现团队评课过程。这是我们这次活动的亮点所在。以往就是指定个别教师评课，这次要求教研团队运用EEPO团队合作方式进行评课，必须达到团队合作的5项指标,即团队名称和标示、团队口号、共同目标、共同完成任务、共同分享成果。听完课，团队成员就集中研讨。拟名称、编口号，共同评课，并采用图文结构式将讨论结果展示在大卡上。选派一位教师代表或者几位教师评课。由几位教师组成的评课团队评课更精彩。比如初中语文组“花团锦簇”团队的评课就很有特色。陈雪芝老师先向大家介绍了团队的名称及含义，带领大家高呼口号：“花团锦簇，永不止步！”；四朵“鲜花”顾文俊、罗亚东、玉珊、张凌云和一个“花心”韦绍喜分别从目标把握、教材处理、教学过程、学习达成及“动”的有效性五个角度对韦琪老师的课进行了全面、科学的评价。最后，秦思进行了补充与小结，并与大家分享了团队研修的心得，这样的评课充分体现出集体力量。

总之，通过团队合作方式对教师教学活动进行客观的、实事求是的评价，整个研修过程严谨而轻松，和谐而生动，处处闪烁着集体智慧的光芒。同时，借助于评

课，对教师教学活动进行有目的调控，研究教学过程的一系列理论与策略，控讨教师的教学技能和教学能力，使评与被评都成为教师自我完善的过程。

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