留得艾叶香——艾草作为米果原料之一的探究

中国卫生事业管理 2 0 1 0年第 l期(总第 2 5 9期

医疗法律人才培养模式探析冰陈绍辉。钟双喜 (江西中医学院，江西南昌 3 3 0 0 0 6 )[摘要] 医学院校通过开设医事法律专业或相关方向培养医疗法律人才是我国较为独特的教育模式，其中本科培

养模式是主流，但这种培养模式在专业名称、授予学位、培养方法、课程设置、学制等方面极不规范。本科培养模式存在的突出问题和内在局限性，决定医疗法律人才的培养更适合采取研究生培养模式。 [关键词] 医疗法律人才；培养模式；医事法律[中图分类号] R 1 9 2 [文献标识码】 A[文章编号] 1 0 0 4 - 4 6 6 3 ( 2 0 1 0 ) 0 1 - 3 9— 0 3

l 国内医疗法律人才培养现状及其模式律专门人才的需要，弥补现有法学教育难营销、医事法律等，这些专业不仅办学成本分析

以培养既懂医又懂法的法律人才的局限低、招生规模大、准入门槛低，也能最大限

多学科发展”之目的。医学院医学院校开设“医事法律专业”培养性；二是适应高等医学院校专业扩张和扩度的实现“医疗法律人才是我国较为独特的人才培养招的需要。针对医学院校学科单一、招生校开设法学 (医事法律方向)或相关专业也直接促使医疗模式，这种人才培养模式的产生有其独特规模有限等问题，不少医学院校纷纷开设方向与此目的密切相关，的原因和背景：一是为适应社会对医疗法与医药相关的专业，如公共事业管理、医药法律人才本科培养模式的产生和兴起。 基金项目：江西省教育科学“十一五”规划题《医疗法律人才培养模式及相关问题研究》 (赣教规划办字[ z o o 7] 3号，编号： 0 7 Y B 1 0 8 )的成果

适应现代医学发展的要求，为全人类学生深入工厂、农村访贫问苦，送医送药， 教会学生做人，使受教育者逐步树立对待质，进行社会医疗实践，以培养学生人道主人、社会、自然和自身的正确态度，树立正造福。义的精神和悲天悯人的情怀，同时也增长确的人生观和价值观，具备社会责任感和

[参考文献]的改革研究报告[ J] .医学与哲学， 2 0 0 0;2 1 .

1] 郭永松 .医学与人文社会科学综合课程

了学生的人文地理知识，陶冶了爱国情使命感，而这些都是与人文社会科学教育[

操，提高了他们的整体素质。 3 . 2加强医学生创新思维的开发

密不可分的。 我国已实行的社会主义市场经济在

有利于综合国力和长期以来，由于医学专业的特点，医有利于生产力的发展、学院校在教育中常常偏重于科学思维，导人民生活水平的提高的同时，也不可避免致医学生容易形成定向思维，机械保守， 的给人们的价值观带来冲击。如医药界

[ 2]张国芳，茅晓延，胡斯隆等 . 2 2所医学院

校七年制临床医学专业人文社科课程设置研究[ J] .中国高等医学教育， 1 9 9 9;( 2 ): 1 .

缺乏一定的创造性。而人文社会科学的的药品大额回扣、医生收受“红包”、对没[ 3]聂素滨，金祥雷，于双成 .发达国家医学理论和方法可以开拓学生的视野，培养他有缴齐手术费用的病人置之不理等现象人文学科教学探析[ J] .中国高等医学教们新的思维方式，以使他们了解更多的与健康保健、伦理道德有关的社会现象，为一

再出现在本应圣洁和高尚的医学领域。

育， 1 9 9 8; ( 4): 1 8 .

在医学生专业教育中，教师应始终贯[ 4]张玉龙 .论医学教育人文精神的构建确立新的健康理念和大卫生观打下基础。 穿人文素质教育，积极对医学生加强价值[ J] .中国医学伦理学， 2 0 0 2; ( 1 O ): 5 n5]鲁洁 .通识教育与人格陶冶[ J] .教育研尤其作为中医院校的教师，由于中国当代观的引导，鼓励和帮助医学生树立高尚[究， 1 9 9 7; ( 4 ): 1 6;郭永松 .医学与人文医学的特殊性，决定了医学教育应结合时的科学道德，形成正确的思维方式，唤起

代的特点，应引导学生创新、发展中医传他们从事科学的热情，使他们明白患者需统文化，精心吸取和利用与时代吻合的内求的是医术进步与人文关怀的和谐统一； 容和内涵。同时，在教学过程中要大力推使医学生在掌握一种专业技能的同时，人

社会科学综合课程的改革研究报告[ J] .医学与哲学， 2 0 0 0; 2 1 .

[ 6] 聂素滨等 .发达国家人文学科教学探析[ J] .中国高等医学教育，

1 9 9 8; 4.

进创新的理念，推进传统文化精髓与时俱文理性的文明观和价值观也得到培养，学[ 7]聂菁葆 .北美生命伦理学和医学人文学进，并将之不断引入医学教育的指导思想会尊重病人，以人为本。从而避免沦为研究生教育[ J] .医学与哲学， 1 9 9 5; 4 . 中和实践操作中。 “技术动物”或科技奴隶，以实现自身治病[ 8] 吕一军等 .树立“全面发展人文见长”的教育理念——再论高等医学院校的人文

具体到教学的方式上，则可以借助影救人的神圣使命。象资料、角色表演、案例分析等开展讨论医学教育与人文精神的融合，不仅意式教学，以激发学生自主思考的学习热味着对病人个体的关照，而且还蕴含着群

素质教育[ J] .中国医学伦理学 2 0 0 3;( 1 6 ): 4 2. 大学查理特医学院的医学人文学科特殊

情，使学生在加深对理论理解的基础上， 体的关照：确保每个公民都能分享医学技[ 9]赵斌 .医学理论与实践原理：德国洪堡发现问题，引导学生用创新性思维分析问术的成就，确保医学技术沿着造福全人类题，解决问题。

的道路前进。高等医学院校应积极探索适合社会与医学发展的人文社科素质培

学习模块[ J] .复旦教育论坛， 2 0 0 4; 2 .

3 . 3加强价值观的引导和教育

[收稿日期] 2 0 0 9 - 0 8— 1 3 (责任编辑方晓明 )

高等院校是教书育人的地方，首先应养体系，全面提高医学生的人文社科素

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从我国当前的情况看，医疗法律人才 2 . 1本科培养模式存在的问题还主要是采取本科培养模式，即由高等院校(主要是医学院校 )开设法学或医学律专业，但在人才培养方式面并没有形成

京医科大学 ( 6年制)。 课程设置直接关系到人才培养目标

尽管各医学院校已普遍开设医事法 2 . 1 . 4课程设置不规范

(医事法律方向)等本科专业，学生在接受普遍的模式和公认的做法。相反，各高校的实现，医事法律专业应该开设哪些课法学教育的同时，还系统接受医学专业教往往出于自身需要，在专业设置、课程设程？其中医学课程和法学课程包括哪些？

育，力图培养具有丰富医学知识和法律素置、培

养方法、学制等方面做法不一，差异体现医法结合的专业特色课程又应开设养的综合性法律人才。本科培养模式在十分巨大，从而严重影响了人才培养的规哪几门？三者的课时比例应为多少？各具体操作中又包括三种做法： ( 1 )通过高范化，也影响专业建设和人才培养的效高校做法不一，且课程设置的随意性较考录取，系统学习医学和法学课程； ( 2 )从果。大。

大学高年级医学生中招收学生，再系统学 2 . 1 . 1专业设置不规范，随意性较大习法学及相关医学课程； ( 3 )通过高考录取，学习 1至 2年基础课程后，再根据个业，只能设置于相关专业名下，而教育部

2 . 1 . 5人才培养层次低，不能满足社会应该说，本科培养模式比较符合我国

由于“医事法律”并非独立的本科专对高层次医疗法律人才的需求

人意向选择医学专业或法学专业的学习。 长期以来对专业方向的设置并没有严格的实际，但也存在不少突出问题： ( 1 )学生但从目前看，多数学校采取第一种模式， 要求，这使得国内高校在开设医事法律专课业负担十分沉重，其课程涉及医学 (甚少数学校采取第三种模式，而第二种模式业时对挂靠专业和方向名称的选择具有至包括中医学 )、法学、公共课程(如英语、只是个别学校尝试过。实际上，国内医疗较大的自主权。目前，“医事法律”所依托计算机、思想政治课 )等，尤其是医学与法法律人才的培养基本上采取的是法学和的专业有法学、公共事业管理、临床医学、 学的巨大差异使学生进入高年级后分化

医学教育同步进行的模式，其中的原因恐中医学、预防医学等，使用的专业名称或问题十分严重，学医的不学法，学法的对怕是这种模式操作最为简单、培养成本最方向更是五花/ k l ' l,如医学法学、医事法医学课程深恶痛绝； ( 2 )由于“医事法律” 低，从而为绝大多数学校所采纳。 律、医事法学、卫生法学、卫生监督与管专业课程安排囊括医学与法学两个学科除此之外，国内也存在医疗法律人才理、卫生监督方向等，多达 1 O个以上。有的主干课程，但在高校对本科专业学时严的研究培养模式，即在取得医学或相关学的学校为

达到招生目的，各学校只能采取压缩每将医事法律方向 格控制的情况下，士学位后，在研究生阶段系统学习法学课开设在关联性不强的专业之下，如公共事门课程的学时和削减课程的方法，这也导程，授予法学硕士或法律硕士学位。但这业管理、预防医学等。也有部分高校对专致在多数课程的讲述只能泛泛而谈、浮光

种培养模式只存在于少数具有较强的医业的设置随意性较大，招生专业、方向名 掠影，学生的普遍感受是医也没学好，法学和法学实力的综合性大学，一般是在相称、课程设置等经常变动。不少高校对医也没学好； ( 3 )无法实现医法结合的培养关法学硕士或法律硕士专业下设立医事事法律专业的建设缺乏长期规划与目标， 目标，学生很难在 4— 5年的时间内掌握法律或相关研究方向，如北京大学 (法律往往是为了扩大学校招生或增加学科专医学和法学两个学科的基本知识，并娴熟目前本硕士)、吉林大学、东南大学等。也有部分业而设置本专业。专业设置的不规范严的运用到实务当中去…。可以说，

医院院校在“社会医学与公共卫生事业管重影响了人才培养的规格和效果，并导致科培养模式并不能保证学生具备医、法融理”专业下设立“卫生法”或“医事法”研医事法律本科人才培养难以形成统一的会贯通的综合素质，也无法满足社会对医究方向，如南京医科大学、重庆医科大学、 模式。 疗法律人才的需求。

潍坊医学院等。总体而言，研究生培养模 2 . 1 . 2授予学位不统一式并没有形成规模和系统化，且影响力相主流。

2 . 2医疗法律人才本科培养模式的完善为实现医疗法律人才培养的培养目

由于医疗法律人才培养依托的专业与发展 各高校应对人才培养的基本条件和要防医学等，与之对应，授予的学位依次是标，

对有限，未成为国内医疗法律人才培养的主要是法学、公共事业管理、临床医学、预

相对而言，本科培养模式存在周期法学、管理学、医学学士学位。其中，授予求达成一致，如医事法律专业应设置于何

短、成本低、形式灵活等优点，尤其是在多法学学士学位的高校最多，其次是管理学专业之下？授予什么学位？课程如何设数高校还不能胜任

研究生层次培养的情学位。但也有少数高校授予双学位，如吉置？学制为几年？采取什么样的培养方况下，本科培养模式成为必然的选择。但林大学“ l}缶床医学 (医事法学本硕连读)” 法？只有解决这些最基本的问题，医疗法该种模式在我国仍存在先天的不足，即医专业授予医学学士和法学硕士学位，南京律人才的培养才能走上规范化的道路。统一专业名称和学制、建立科学学院校尽管有着丰富的医学教育经验，但医科大学“公共事业管理 (卫生法学方向可以说，

是健全医疗法律限于法学师资的薄弱，还难以胜任法学课双学位 )”专业授予法学和管理学双学位。 的课程体系和培养方法，程的教育；而综合性大学法学院和政法院 2 . 1 . 3学制不统一人才本科培养模式的关键环节。 校尽管具有雄厚的法律师资和丰富的法医疗法律人才培养的学制应为几年 2 . 2 . 1统一专业名称学人才培养经验，但由于无法开展医学课更为适宜？不仅理论上存在不同意见，各目前各院校使用的专业名称十分混从专业归属、就业方向和培养目标等程的教育，也难以担当医疗法律人才的培高校的做法也极不统一。多数学校实行 4乱，养重任。这也决定着承担医疗法律人才年制，依托专业一般为法学或公共事业管方面出发，医事法律专业的目标是培养医培养的医学院校在人才培养方面很难达理，而不是医学或管理人才，就但也有开设法学专业的学校采取 5年疗法律人才，到预期的目标和效果。题及其完善

制；依托医学类专业的高校一般实行 5年业疗向也是相关医疗法律实务工作，因 7年的长学制，如吉林大学 ( 7年制 )和南管理专业。如此，医事法律专业应统一为

也有个别学校采取 6年或此 .应定位为法学专业，而非医学或公共 2 医疗法律人才本科培养模式存在的问制。除此之外，4 0

法学专业 (医事法律方向或卫生法方向), 的知识整合问题，其实现途径取决于医法难度可想而之。而在事实证明医学与法法学和医学双学位。2 . 2 . 2统一学制

培养通晓医法的教师队学教育在本科阶段无法同时进行的情况授予法学学士学位，有条件的高校可授予结合课程的设置、

就应考虑医学教育与法学教育分阶段伍、合理的教学方法，这都有待于实践经下，验的总结和探索。其中，医事法学课程的进行。而美国的 J D培养实质上也是采取

它是集中体现医学与这种模式，即先学习法学以外的相关专学制的长短应服从于人才培养的实设置和讲授是核心，际需要。医事法专业跨越法学和医学两法学结合的专业核心课程，设置是否得业，取得本科学位之后，再系统接受法学个学科体系， 4年制明显无法实现人才培当，将成为衡量医事法学专业人才培养目 专业教育。这种模式能够避免学生在学养的目标，而 5年制相对较为合理，基本标能否实现的一个标准。医事法学课习过程中的专业冲突和融合困难的问题，能满足医学和法学两个学科知识的教学程的设置应覆盖到医学与法学结合的领也能确保法学和医学教育能够集中进行，

需要，也不过于增加人才培养的成本和周域，既要坚持宽口径，也要达到一定的专保证其专业性和系统性。 期。因此，可考虑将学制统一为 5年，但业深度；既要立足现实，着重培养学生的适当延长。 2 . 2 . 3建立科学的课程体系因此，医疗法律人才更适合采取研究即在系统学习医学课程并取对于实行双学位培养的高校，学制可考虑实践和法律实务能力，又要具备一定的前生培养模式，

瞻性。如针对卫生法的基本理论和卫生得医学学士学位后，再通过研究生阶段的行政法的内容开设《卫生法学概论》,针对法学教育，系统学习法学课程，授予法学

课程设置直接决定了学生的知识结医疗纠纷和医疗损害赔偿问题开设《医疗硕士或法律硕士学位。这种培养模式能构，医事法律专业跨学科性质决定其在课纠纷的法律问题研究》(或称为《医疗纠够比较顺利的建立复合型的知识结构，而程设置时必然涉及到医学课程与法学课纷与法律处理》 ),针对现代生物医学技术且学生的培养素质高、专业技能强，是卫

。但程的设置比例问题。对此，各高校并没有发展引发的法律和伦理问题开设《生物医生法学专业人才理想的培养模式】统一做法，且课程设置存在较大的随意学法》等。 为，医事法学本科学生与医学生的比较优

势这种培养模式要求相关高校同时具有较医疗法律人才培养模式的未来发展趋强的医学与法学教学能力，性，理论界也存在不同观点。有观点认 3而一般医学院

校限于法学师资的薄弱，还不具备法学研普通政法院校尽管势在于法学知识，与法学生的比较优势在从实务角度出发，医疗法律事务的处究生层次培养的条件；于医学知识，医学和法学任一学科知识偏理需具备较为扎实的医学和法律素养，尤具有雄厚的法律师资和丰富的法学人才但由于难以胜任医学课程的教废，均难以形成比较优势。再者，医事法其是前者，如果没有经过系统、专业的理培养经验，学课程作为法学课程中独立的课程体系， 论学习和临床实践，恐怕很难掌握。也就育，也难当大任。有条件的高校恐怕就只是医事法学专业的闪光点，也是医、法两是说，就医学与法学而言，医学的难度和有拥有医学院和法学院的综合性大学，但部门知识的融合及提升，应在确认医学和重要性恐怕都远远大于法学。实践证明， 这需要大学内学院之间、学科之间的紧密法学课程基础地位的前提下，保证医事法在四至五年的本科教育中，要使学生既掌合作与互动。另一种较为理想的选择模学课程在课程体系中所占的比重。因此， 握扎实的医学专业知识和临床技能，又具式是整合校际资源，开展联合办学。由具医学、法学、医事法学课程的比例应为备较为全面的法律理论和实务能力，是十有良好医学教学条件的医学院校和良好 4: 4: 2较为恰当，即从整体讲，医学课程与分困难的。由于医学与法学在知识素养、 法学办学条件的法学院校发挥各自优势， 。但无论如何研究生培法学课程与医事法学课程的比例应为大思维模式、学习方法、能力要求等方面存联合进行培养 J体相当，且重在整合 J。我们认为，该观在巨大的差异，学生不太可能同时接受两养模式应成为我国未来医疗法律人才培点甚为妥当，但考虑到医学的重要性以及个风格迥异的学科知识，更不太可能实现养最主要的方式，具备条件的高校应加强医事法学课程讲授内容相对有限，可考虑两者的融会贯通。事实相反，法学与医学这方面的探索。 将比例调整为

5: 4: 1。

的冲突与矛盾始终贯穿于学生的专业学[参考文献] 1]陈绍辉 .医疗法律人才培养模式：现状具体到相关课程的设置，我们认为应习过程中，高年级学生存在专业分化问题[与困境， h t t p:// j x w s f￣ f皿 e n/ b l o g/ j x w s f/i n d e x . a s p x?b l o￣d=3 2 9 0 0 5

避免医学课程和法学课程的简单相加，而则是其中的集中表现；同时，文科学生对

应注意两者之间的密切联系与整合，特别法学的青睐而对医学课程的排斥则更是是应避免将两个专业的必修课程简单罗普遍的现象。可见，本科培养模式的内在列，从而导致学生的学习负担过重。在学局限性决定其并非是医疗法律人才培养时相对有限的情况下，医学和法学课程的的最佳选择。

[ 2]罗刚，李玉声 .论我国医事法学本科人才培养， h a p:// s e c w w w . 1 z m e . e d u . e n/ y i -f a/a r t i c l es h o w. a s p?i d=2 6 2—

设置不在于多而在于精，不在于齐全而在

医疗法律人才本科培养模式普遍将

[ 3]赵敏，冯玉 .关于构建医事法学专业核

于突出特色，特别是不应为追求课程设置医学与法学知识教育同步进行，即在课程

心课程体系的思考[ J] .湖北中医学院学报， 2 0 0 7; 9 ( 9 ): 5 .

齐全而削减相关课程的学时，从而导致这设置方面安排一定数量的医学和法学课[ 4]李海云，张建华 .卫生法学专业设置现些课程的讲述只能泛泛而谈、浮光掠影， 程，学生同步掌握两门学科的基本知识。 状及人才培养模式探讨[ J] .中国卫生法以致影响教学效果。总之，医事法律专业这种模式最大的弊端是没有考虑到医学注重对相关课程的整合。制， 2 0 0 8; 1 6 ( 6 ): 1 1 .

5]翟方明，胡良平 .我国医事法学本科教的课程设置应围绕人才培养目标展开，应与法学的巨大差异，毕竟这两个学科的思[

维模式、培养方法、知识素养都不相同，学 2 . 2 . 4采取适当的培养方法，实现医学生跨越理科和文科的思维模式同时接受与法学的有机整合两个互不联系的专业教育，

其学习压力和医疗法律人才培养难点在于跨学科

育的若干问题[ J] .医学教育探索， 2 0 0 6;5(6): 5 4 7 .

[收稿日期] 2 0 0 9 - 0 7 - 0 . 1 (责任编辑方晓明)

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