量表表格 Microsoft Word 文档

课堂观察量表

学科: 被观察者： 课题： 时间： 观察视角 维度 观察点 学习问题的设计与达成 课堂现象描述 观察结果分析 围绕目标，问题设定具有层次性，递进性 学习问题的设计 问题呈现方式灵活，能够有效激发学习兴趣 问题设定重点突出，学习任务明确 学生解决问题参与意识强，自主探究、合作交流 学习问题的解教师参与学生学习，根据学情及时调控课堂 决 问题解决圆满，学生纠错补漏，逐渐使问题认识全面、提升 总体评价 观察者

课堂观察量表

学科: 被观察者： 课题： 时间： 观察视角 维度 观察点 当堂达标训练的实效性 课堂现象描述 习题设计的目的性与价值性 习题设计的准确性与严谨性 激励性评价及时、恰当 观察结果分析 （定量、定性） 练习题设计的科学性 习题呈现的方式科学、合理 练习的方式灵活有效 组织实施 时间安排、监控合理 总体评价

课堂观察量表

学科: 被观察者： 课题： 时间： 观察视角 纬度 教师语言 教师组织课堂教学 观察点 是否简练、准确、 幽默、逻辑严谨 能否有效地激发 学生的学习兴趣 是否让学生自主学习与合作学习相结合 能否做到精讲多练，拓展延伸，符合学生的实际 课上各环节讲、 练及主次内容的时间分配是否合理 能否及时掌握学 生的反馈信息，并采取相应的调控措施进行教学 能否熟练运用现 代化教学手段进行教学，演示与讲解有机结合 总体评价 教 师 行 为 课堂现象描述 观察结果分析（定量、定性） 观察者

课堂观察量表

学科: 被观察者： 课题： 时间： 观察视角 维度 观察点 选择的主要教学方法 教法选择教法的选择与使用 的合理性 教法的选择使用与学法的指导 课堂现象描述 最有效的 学法指导 观察结果分析评价 教法使用的有效性 最有效的教学方法 设计的主要学习方法 学法设计 的合理性 学法的设计与指导 学法指导的有效性 总体评价 观察者

课堂观察量表

学科: 被观察者： 课题： 时间： 观察视角 维度 观察点 学习的主要组织形 式 主要的学 习方式 课堂现象描述 学习方式与学习方法 观察结果分析评价 学习方式 合理性与 实效性 课堂呈现的主要学 习方法 学习方法 学习方法的交流与 借鉴

学习方法 的有效性 总体评价 观察者

课堂观察量表

学科: 被观察者： 课题： 时间： 观察视角 启 导 精 思 维度 观察点 课堂现象描述 观察结果分析（定量、定性） 精讲问题的选择 学生学习过程中提出的问题 学生自主、合作学习后仍解决不了的问题 学生易混淆、易遗漏的知识点 教师对教材的理解充分，把握到位， 课程资源整合充分 对教材的挖掘 做到精讲、细讲利于学生能力的形成，情感教育恰当而充分 知识系统的构建完整，知识拓展延伸充分 总体评价 观察者 “教学资源的开发与利用”维度分析

观察视角 教学资源的开发与利用 观察点 定量记录 课堂现象描述 维度 教材的运用 教学手段的运用 相关教学用具的运用 网络资源的利用 社区、社会资源的开发与利用 教师经验、智慧的发挥 学生生活经验、亲身体验的运用 生成的教学资源及其 运用情况 观察结果分析 （定量、定性） “教材的运用”观察量表及设计说明 教材的运用 定性描述 观察结果分析 （定量、定性） 观察视角 观察维度 观察点 定量记录 教材分析的合理性 教材理解 教材理解的程度 教学目标确定的依据及与教材的相适 性 根据教学需要加工、整合教材情况 教材加工 结合学生实际对教材内容进行适度拓展情况 对教材把握与教学目标的一致性 挖掘教材、创新性地运用情况 教材运用 挖掘教材中或现实生活中的隐形资源， 服务教学情况 课程资源的形式（图片、资料、实物、 视频等）及运用 结合有关社会、生活、经济等方面的实 际或热点问题进行教学情况 教材拓展 充分运用教师、学生等技能技巧、生活 经验、行动智慧等，服务教学情况 “教材的整合”观察量表 教材的整合 观察视角 观察结果分析 维度 观察点 定量记录 课堂现象描述 （定量、定性） 原教材的知识结构 教材的取舍 教材的加工 教材的组合 教材的 整合 教材的拓展 整合后教材呈现形式 社会、生活等相关资源的利用 教师、学生等课程资源的开发利用

“提问与回答”观察量表

提问与回答 观察视角 维度 观察点 定量 记录 观察结果分析 课堂现象描述 （定量、定性） 问题的科学性与价值性 问题的设计 问题的指向性 问题与学生的匹配度 问题的思维性 提问的方式 提问的数量 教师的提问 生成问题的捕捉 引问与追问 回答的方式 回答的类型 提问的认知层次 学生的回答 回答的态度 问题结论的由来 理答的态度 理答的方式 理答的效果 生成问题的处理及结果 教师的理答 “教法的选择使用与学法的指导”观察量表 被观察人： 观察者： 年 月 日 观察结果 观察维度 观察内容 定量 教法的合选择使用了哪些教学方法 理性 最主要的教学方法 定性 教师的情景设置、资源利用与生成、自主学习指 导上能从学生出发吗 教师有哪些活动（讲授、训练、讨论、提问、合 作学习、自学指导、作业设计、评价） 选择的教学方法是否符合学生的身心特点和教学教法的 有效性 这节课中最有效的教学方法 教师进行的主要学法指导 内容实际 教法是否能促进全体学生自主的、主动的学习 学法指导学习方法有没有体现本学科的特点 的科学性 学习方法有没有引起学生对本学科学习方法的关 注 总体评价 学习方式与学习方法观察量表 被观察人： 观察者： 年 月 日 观察结果 观察内容 度 定量 学生学习的主要组织形式（自主、小组） 主要的学习方式（自主、合作、探究、其他） 学习方式 学生的学习兴味盎然的时间，对整堂课有兴趣的人数 问题发现的形式（教师预设、学生主动发现、学习中生成等） 解决问题的主要途径 学生能否从教师推荐的资源中自主选择、重组信息、“发现”规律并自由表达观点 能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意学习方见 法 课堂呈现的合作形式有哪些，运用的流畅程度怎么样 定性 观察维 课堂中出学生运用哪些合作技能（表述、倾听、询问、支持、接纳） 课堂产生了哪些具有思考价值的问题 探究活动有没有，效果如何 总体评价 学习状态与学习效果观察量表 被观察人： 观察者： 年 月 日 观察结果 观察维度 观察内容 定量 学生课前是否有准备，是教师布置还是自己 做的 有多少学生能倾听老师的讲课，倾听多少时学习状态 间，对哪些感兴趣 有多少学生能倾听同学的发言 定性 学生可自主支配的时间有多少，有多少人参

与，学困生的参与情况如何 能否运用教材信息或课外资料，分析解答问题 对问题作出推论和预测，自己解释相关的现 象、解决有关的问题 学生能否用自己的话解释、表达核心知识和 概念，有多少人 学习效果 学生能否用核心技能和方法解决新的问题， 有多少人 学生的情感、态度与价值观上有什么感受、 认同、领悟 反馈过程、行为、方法、结果如何 总体评价 教学难点与重点突破的策略

内容 难点 重点 材料 课本材料 组织 非课本材科 铺垫时间 教学 难、重点教学时间 时间 巩固消化时间 师生互动 教学 教学 方式 过程 监控 思想方法 达成度 教学步骤 教师活动 学生活动 【记录工具 】 师生对话交流课堂观察记录表

问题提纲 问题表述 生成问题 问题逻辑 合理安排低、高认识 问题设计 事先拟定 随意提问 简明扼要 范围明白 有预测 对策技巧 符合教学目标 学生发言 重难点 面向全体学生 学生积极性 教师表情 积极性 提问艺术 善于调动 有效体现 没有体现 是 否 无顾忌 温和 严肃 高涨 一般 师提问后、生回答前 侯答情况 立即回答 思考后回答 立即回答 学生回答后、教师做出反应 思考后后回答 按顺序如座位学号等 叫答机会 教师 仔细倾听 倾听回答 心不在焉 用目光鼓励 随机叫答 倾听过程 从事其他 回答错误或 回答正确 理答行为 鼓励、肯定 无语 转问 探问 批评 鼓励 学生 教师 师生 不正确回答 拒不回答 归纳小结 “师生互动与交流”量表分析

观察视角 维度 师 生 互 动 与 交 师生互动互动中学生角色（主体） 的效果 流 是否实现教学目标、促进学 生的知识达成。 是否体现教师的主导作用 教师角色是否面向全体，关注个体差（主导） 异，展现发展思维。 对学生合作学习的组织引导 成为师生良好互动环 师生互动的有效性 定量 观察点 记录 教师与学生的互动形式 学生与学生的互动形式 是否创造“宽松、民主、和谐” 课堂氛围 、学生的参 师生互动与积极性是否高。 的形式 教师与学生互动次数、时间 是否与教学内容相配合 观察结果分析 课堂现象描述 （定量、定性） 学生与学生互动次数、时间 是否与教学内容相配合 互动时的课堂纪律 互动中 是否科学有效。 境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者 树立起“一切为了学生”的观念，尊重学是否注重过程调控和学习效生，全方位为学生的果评价，是否有效调控学习气氛 的“教”唤起学生的“学”， 学生角色 （主体） 总体评价

发展服务，通过教师

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