_翻转课堂_教学模式在生物教学中的应用研究_杨小丽

“翻转课堂”教学模式在生物教学中的应用研究

杨小丽

（陇西第一中学，甘肃陇西

为了实现学生的个性化学习，提高学生自主探究能力，调动学生学习积极性，增强课堂互动性，使学生养成高效学习的习惯，我校生物组研究了这种“翻转课堂”教学模式，借鉴了成功者的经验，帮助教师建立高效课堂，制定出一套适合本校的方案进行尝试，以便总结出适合当地的生物高效教学模式。

一、“翻转课堂”教学模式在生物教学中的适用性

我省采用人教版新课程生物版本，所学内容是必修一《分子与细胞》、必修二《遗传与进化》、必修三《稳态与环境》，选修主选三《现代生物科技专题》。生物学学科课本知识结构编排相比于其他学科更适合“翻转课堂”教学模式，因为此教材非常有利于学生自学，如每节课开篇都有问题探讨，通过引导学生分析问题而引出本节研究课题，通过本节聚焦点明本节探究的主要内容，为方便学生学习查阅资料，课本中还提供了“相关信息”、“资料分析”、“社会联系”、“知识链接”及相关网站名，为帮助学生理解，课本还配有色彩丰富的相关图片、曲线及表格等。知识特点是概念，专业名词、生理过程等识记的多，探究性实验多，难理解的内容相对较少。同时课后配有检测题、章检测题检测学习效果。将难理解的地方录制成视频帮助学生课前学习，课内讨论，这样可优化学生的学习效果，因此将“翻转课堂”教学模式应用于生物教学会被大多数学生接受。

二、微视频的生物“翻转课堂”教学模式（一）“微视频”的选择与创建。

1.对视频的要求：短小精悍，目的明确。视频时间控制在5~10分钟。视频内容只针对某一重点问题或难点问题分析讲解。

2.视频的来源：一部分从各大网站下载并剪辑，如全国慕课大赛中的视频，名校名师讲解视频等。另一部分自己录制。活跃，不仅极大地激发学生的学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，提高教学效率。

（二）运用多媒体教学，突出学习重点，突破学习难点，节约时间。

传统教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点、突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，因此恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。如教学糖类的有氧氧化时，几十步的化学连锁反应，不断变化的反应部位、反应条件、能量的生成与消耗、水和二氧化碳的生成等复杂的内容，利用PPT直观形象地展示每一步化学反应、能量变化等，突破教学难点，节约板书时间。

创新的课堂教学模式还有很多，随着新课程的深入开展和实施，相信先进的教学模式会不断产生，生物教师应该积极主动地进行课堂教学模式的创新和尝试、实践，使课堂教学焕发出勃勃生机，提高学生的化学成绩、科学素养及综合能力。

四、不断变换教学方法，培养学生自主学习能力，打造轻松高效的课堂。

传统教学方式主要以教师的讲授为主，这种方式往往出

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（二）运用微视频的“翻转课堂”模式。

1.课前教师给学生设计好“学习任务单”。学习任务单包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象，明确学习应实现的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读“学习方法建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步养成个性化学习习惯。学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效从整体上把握学习内容。具体把握要求把教学重难点或其他知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握学习的重难点或其他知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。通过问题设计和测试题，学生学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。测试题量少而典型，涵盖本节课需要掌握的重点内容达到检测目的。学生在自学过程中，要求做好学习笔记，并构建知识网。本校要求上晚自习，学习时间多在学校，在家学习时间很少，因此学生课前自学时间可统一安排在下午自习或晚自习。教室内电子白板的配套设施可放视频和检测题，这样既保证学生的学习时间，又使学生有相互讨论的机会和共同探究的时间，老师不用晚上专门辅导，减轻老师的负担。若是还有少数学习能力差的学生在校没理解的，则可将课件视频拷在盘上回家电脑上看，或者拷在MP4、MP5或手机上反复看。学完后各组统计需帮助解决的问题交给老师。

2.课堂集中解决问题，内化知识。将学生分成五人一组的小组，在课堂中先展示各组学生学习过程中总结的学习笔记，现“教”大于“学”，即教师教的知识学生无法全部吸收，只能掌握其中一部分。对于一些学困生，还可能会出现有“教”无“学”。片面强调知识与技能的培养，忽视学生的主体性、能动性、自主性，不利于学生科学素养的培养。造成师生负担过重，课堂教学效率不高，使一些学困生产生厌学情绪。单靠补课，对学习、纪律双困生效果不佳。要大幅度提高教学质量，只有向课堂教学要效益。因此，教师要转变教学方式，采用有效的教学方式（如互动式、探究式、合作式等）和多样化的教学策略的整合，充分调动学生参与教学的积极性，不断提高课堂教学效益，使广大师生从繁重的劳动中解放出来。关注每一位学生，特别是关注学困生，是大幅度提高教学质量的重要因素。

德国一所中等职业学校校长尼希特莱恩教授说：“最好的教学方法就是不断改变方法。”开始我觉得不断改变教学方法，会不会有学生适应的问题，通过近期的实验，我发现学生上课积极性提高了，课堂“活”了，学习效率自然提高了。参考文献：

［1］陈瑜，林德馨.适应学科发展开展生物化学教学改革［J］.福建医科大学学报，2001，2（2）：39-40.

［2］江渝，钟小林，等.病例教学法在生物化学教学中的评价［J］.西北医学教育，2001，9（2）：86-87.

［3］郭平，王浩.生物化学教学改革初探［J］.中医教育，2003，22（3）：39-41.

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初中生物课堂中如何渗透环保意识

邵

婧

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（沭阳县沭河中学，江苏沭阳

摘要：环境问题是当今世界各国面临的重大问题，我国目前国民环境意识淡薄，尚未能对环境状况有相应的警觉。因此，必须开展环境教育，以转变旧观念，培养和提高人们的环境意识。

关键词：初中生物环保意识渗透方式风声、雨声、读书声，声声入耳;家事、国事、天下事，事事关心。保护环境，人人有责。随着经济改革的迅猛发展，环境污染越来越严重;温室效应、酸雨、秸秆焚烧、工业生产排放的废气废水及生活垃圾造成的尘埃等严重地影响人们的生活及身体健康，环境问题成为当今社会普遍关注的重大问题，我国目前国民环境意识淡薄，尚未能对环境状况有相应的警觉。因此，必须开展环境教育，以转变旧观念，培养和提高人们的环境意识。中学生是祖国未来的建设者，教师在教学时有意识地把知识和环境保护意识渗透到课堂课中，比单纯的举行环境讲座更有教育意义。因此，在中学科学课中进行环境教育渗透，不仅能学到更多的科学知识，而且能有效地树立很好的环境意识。在不久的将来，当学生走上各种岗位，就会成为环境保护的主人。可以说，环保教育是提高全民环保意识，最终走上可持续发展之路最基本的有效手段。

利用初中生命科学教学，培养学生的环保意识，目的是发挥学生环保意识的能动作用，主动地参与到环境保护事业中。那么，怎样利用初中生命科学教学，培养学生的环保意识呢？我在教学实践中注重采用多种途径和方法，对学生进行环保意识的培养。

一、让学生形成“生物圈是人类和其他生物的共同家园”的基本观点。

在世界各国倡导“保护环境”、“保护生物多样性”的今天，有人认为“人类是地球的主宰”，认为人类可以肆意从环境中索取一切需要的物质。正是由于这种错误思想的存在，人类出现了数不胜数的破坏环境的行为。“生物圈是人类和其他生物的共同家园”，是所有人都应该具备的基本观点之一，在生物学教学中让学生具备这种基本观点是具体开展环保活动的重重难点的掌握情况，知识结构图。每组推选一个做评委，评出优秀的组及优秀个人，并作点评。老师根据学生的点评做补充或建议。然后老师针对学生提出的问题逐一讨论解决，必要时通过创设情境促使学生对知识的理解和内化。最后利用教师提前准备的检测题进行十分钟的检测，公布答案，作出合理的综合评价。对没达标的学生，另外安排时间督促他们继续看视频学习再检测直至达标。

这种模式刚开始学生自学任务完成不够好，而且课堂上可能会出现冷场的现象，积极发言、提问问题，回答问题的始终是那几个学生，有些学生一直是默默听别人说自己很少发言，面对这种现象老师首先要树立信心继续坚持，同时要善于和学生沟通，并鼓励这些学生在课堂发言，使课堂真正成为学生解决问题的课堂，是充满乐趣与生机的课堂。

为了使学生更自觉地学习，可将学生每节课检测的结果综合起来作为模块学分认定的依据，载入学生成长记录册。

3.课后及时总结。对每节课课前的学习任务单、学生课堂的表现、课堂中问题的处理、检测题的难易程度，以及检测效果等要详细地记录和反思，需改进的及时改进，以期达到良好的教学效果。

要前提。

在初一学生入学之初，我就注意培养学生的这种观点。如在教学人教板《义务教育课程标准实验教科书·生物学》（以下简称新课标教材）第一单元“生物和生物圈”时，我有意识地引导学生通过学习形成对生物圈的整体认识。在整章学习之前，我是这样设计新课导入的：我先为学生展示了一幅地球的太空照片，给他们一种直观的感性认识，然后问学生：“地球上不同颜色的色块分别由什么构成?”待学生七嘴八舌地讨论完后，我说道：“正如大家所说，在太空中我们看到的地球是一颗表面有许多种颜色的美丽星球。如果我们到太阳系以外看地球，它只不过是一颗极不起眼的小行星，但我们这颗星球却有着与众不同之处，哪位同学知道是什么使我们的地球变得与众不同?”反应快的学生脱口而出：“地球上有生物。”我随即引入正题：“正是如此，在地球上有数以万计的生物，正是这些生物使我们的地球充满生机，包括人类在内的各种生物在这里生息繁衍，地球表层的生物和生物的生存环境构成生物圈，生物圈是所有生物共同的家园。从今天开始，就让我们一起来认识我们的这个家园。”如此导入第一单元自然顺畅，而且让学生有了“生物圈是所有生物的家”的意识。在结束第一单元的学习时，我结合教材出现的关于DDT对环境的污染的例子和生物圈Ⅱ号的资料告诉学生：“我们的生物圈是不能替代的，是人类和其他生物的唯一家园，我们作为生活在生物圈中最高等的生物更应该珍惜我们的生存空间，更应该有意识地保护我们的生物圈。”这样既能够使学生形成对“生物与环境”的整体认识，又能够让学生形成“生物圈是人类和其他生物的共同家园”的基本观点，认识到生物圈的不可替代性。

二、挖掘教材中的环保内容，有效地在学科教学中进行渗透。新课程标准突出了人与生物圈的关系，尤其突出了人类在自然界中的作用和对生物圈的影响。因此，中学生物教材中体现环保教育的内容很多，这就要求教师在课堂教学中结合教材内容将环保知识融入教学中，充分发挥教材的载体作用。如在教学植物蒸腾作用在生物圈中的作用时，要突出水循环的作用。蒸腾作用能够提高大气的湿度，增加降水，降低大气三、“翻转课堂”教学模式最大优势是可缩小学生间的差距每个学生的学习能力、学习习惯、自我约束能力是不一样的，因此以往的课堂教学模式对于那些自控能力差、上课爱开小差、说话、捣乱、打瞌睡的学生，课堂上必然有疏漏的地方，而有事有病的学生也会拉下课，久而久之，差距拉大，没机会补，逐渐产生厌学情绪。但是运用这种微视频进行“翻转课堂”教学可扭转这种情况。这种教学模式刚开始时可将学生分出不同的层次，配发不同的学习任务单，使不同层次的学生均能享受到学习的成功与喜悦。这样既可避免“好学生吃不饱，‘差’学生吃不了”的现象，又可防止学生厌学。然后根据学生的变化再做调整，对较差的学生逐步提高要求。由于学习时间可自由支配，因此那些差的学生便有机会向同学老师请教，从而逐步缩小学生间的差距，那些因病假事假不能到校的学生在家也可将课补上。

总之，在“翻转课堂”教学模式下，课堂将不再是教师个人的独角戏，而是成为学生充分展示学习能力的舞台。教师不再是表演者，而是成为幕后的策划人，学生学习的成功、能力的提高要依靠教师的精心策划。这种教学模式的成功，除了要依靠教师较高的综合素质和敢于创新的精神，还要依靠家长、学校、社会的全力支持。

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