江西省基础教育研究课题语文网络阅读申请书 - 图文

江西省基础教育研究课题

申 报 书

课题名称 主持人 职称与职务 袁书云 白鹭洲中学 副校长 多媒体与网络环境下的高中语文阅读教学模式研究 总人数 3 高级职称人数 1 中级职称人数 2 初级职称人数 课题 组成员 1．研究成果 姓名 年龄 职称 著作、论文、实验报告名称 获奖级别（出版） 袁书云 53 高级 主持全国教育科学规划教育部重点课题子课题?重点高中优质高中国家级 优质课堂中应用信息技术教学技艺的研究?的立项研究和结题 论文《从〈念奴娇·赤壁怀古〉看《语文教学与研究》国家苏轼的复杂人格》 级 江西省第34期高（完）中《为学生的终身发展奠基 为教师校长资格培训班优秀论文 的幸福成长铺路》 省级 参与编写《高考丢分题 语文》 出版发行 作为一线教师应邀给浙江师范大 学国培高中语文班学员和全国中语会?尖峰论坛?做《如何成为一名优秀的语文教师》的专题讲座 参与主编吉安市教研室《三案一吉安市教研室 课，高效课堂》语文必修三 《对高中语文教学的几点思考》 《江西教育》（省级） 《作文训练——要做生活的有心人》 《青青苹果正在成长——网络条件下高中语文作文教学探究》 参与课题?多媒体和网络环境下的高中语文作文教学模式研究?，该课题已于2012年5月10日结题 2014年参与课题?‘庐陵文苑’校本课程的开发与利用研究?的研究 参与课题《发展性课堂教学手段的研究》该课题已于是2009年13月结题 《教书育人·教师新概念》（省级） 《吉安教育》（市级） 省级 谢琼 艾国栋 35 38 中级 中级 省级 国家级 2．工作基础 论文《浅谈中小学课堂中交互式电《中小学电教》 省级 子白板的地位》 论文《高中信息技术教学现状反《中小学电教》 省级 思》 1．课题组成员已开展的相关研究及成果概述（包括自选课题、校级以上课题、学位论文、学术论著论文及获励等）。 袁书云，论文《传承儒家文化，学习师表典范》在第四届全国“新语文教学”尖峰讨论坛评为二等奖，2013年11月，中国教育学会语文教学专业委员会 袁书云，江西省第34期高（完）中校长资格培训班中，论文《为学生的终身发展奠基 为教师的幸福成长铺路》评为优秀论文，2013年11月 袁书云，第四届全国“新语文教学”尖峰论坛做《如何成为一名优秀的语文教师》讲座，2011年10月，中国教育学会语文教学专业委员会 袁书云，论文《通过现代教育技术装备的普及和使用，提高学生的语文素养》荣获吉安市教育技术装备站“中小学运用教育技术装备进行科研应用”论文评比一等奖，2012年 袁书云，被江西省教育厅评为第二批高中语文学科省级骨干教师，2013年7月 袁书云，被吉安市教育局续聘为吉安市首批骨干教师，2013年12月 袁书云，参与主编吉安市教研室《三案一课，高效课堂》语文必修三，ISBN 978-7-222-08203-8，2012年， 袁书云，参与编写《高考丢分题 语文》，，ISBN 978-7-5351-9375-9，2013年12月， 谢 琼，论文《对高中语文教学的几点思考》发表在《江西教育》2014年第12期 谢 琼，论文《作文训练——要做生活的有心人》发表在《教书育人·教师新概念》（2012年第7期 谢 琼，论文《青青苹果正在成长——网络条件下高中语文作文教学探究》发表在《吉安教育》2012年第2期 谢 琼，参与课题“多媒体和网络环境下的高中语文作文教学模式研究”，该课题已于2012年 5月10日结题 谢 琼，2014年参与课题“‘庐陵文苑’校本课程的开发与利用研究”的研究 艾国栋，参与课题《发展性课堂教学手段的研究》该课题已于是2009年13月结题 艾国栋，论文《《高中信息技术教学现状反思》发表于《中小学电教》2014年第1期 艾国栋，论文《浅谈中小学课堂中交互式电子白板的地位》发表于《中小学电教》2014年第 6期 李 芹，2012年11月主持的省级课题《关于新课改中高中文科学生数学问题解决能力的培养研究》 已结题 李 芹，2013年11月参于省级课题《方法论在高考数学解题中的指导作用研究》 已结题 史 琼，2009年10月参与国家级课题《基于网络环境下的校级协作学习》已结题 史 琼，论文《也谈现代信息技术与高中政治课堂教学》吉安教研室一等奖 2．已具备的教学改革与研究基础和环境，学校对课题的支持情况（含有关政策、经费支持及其使用管理机制、保障条件等，可附有关文件），尚缺少的条件和拟解决的途径（300字以内） 江西省吉安市白鹭洲中学是一所具有丰厚文化底蕴的百年名校，为江西省吉安市重点高中，江西省文明单位。我校对教学科研十分重视，鉴于课题组成员有较高的理论研究水平和丰富的实践经验，课题组成员前期已作了大量准备，学校将对本课题研究给予经费、研究时间等方面的全力支持。 古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”意思是说，给人以鱼吃，只能使人享用一时；不如教人以捕鱼的方法，则能使人终生有鱼享用。伴随着时代的发展及素质教育的推进，我们正经历着学习方式的历史性变革在，其根本要求就是要使学生得到全面和主动的发展，其核心是培养创新精神和实践能力，让学生学会生活，学会求知，学会做人。教师不再是知识的灌输者，而是引导学生自主学习和探究的伙伴。教师在引导学生学习的过程中，既要调动学生学习的兴趣，又要教给学生学习的方法，“授之以渔”，才能使其终身享用。 本研究致力于利用多媒体与网络环境下，最大程度地帮助学生提高阅读的能力，从而使学生跟上时代发展的步伐，养成良好的阅读学习习惯，让自主学习作为支持终身学习的手段，为适应当今社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 3、课题论证 2．工作基础 1．对研究课题的论证：本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。本课题的特色、创新及推广应用价值及推广途径。 本课题的研究重点是对网络环境下有效阅读策略教学的序列研究。作为学校班级制背景下的课题实验，需要在上述的阅读策略教学和网络课堂环境有机结合起来，依据不同年级的阅读素养水准和阅读教学目标，以及阅读策略操作的思维水平差异，探索建构有认知梯度，接近学生最近发展区，又灵活清晰的阅读课模式流程。预想，对于高一至高三的语文阅读教学课程，宏观策略上，分别侧重于把对比式策略、主题式策略、交互式策略作为经线串起；微观的文本策略作为阅读课堂的基本养成训练，贯彻于整个阅读教学过程，以期形成符合学生认知发展演进规律的阅读策略等级序列。 2．对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段。 本课题的负责人袁书云校长现为江西省教育厅语文学科骨干教师,从事语文学科教育多年,小组成员谢琼及艾国栋老师现为吉安市重点中学高中语文和信息教师,从事教育多年,具备丰富的教学实践经验,多次参加市级学科评比竞赛,本取得优秀的成绩。 本课题研究分为三大阶段 第一阶段：2016年3月——2016年8月（筹备阶段）： 1．组织并建立子课题研究队伍，确立实验教师及分工，上报子课题审批书 2．撰写实验方案 3．针对该课题进行前测，做好课题前期的准备工作。 第二阶段：2016年9月——2017年8月（研究阶段） 1．建立健全理论学习研究制度，积极组织并开展学习研修活动，不定期组织课题组教师进行教师培训活动； 2．积极探索并做好多媒体与网络环境下的高中语文阅读教学模式研究的实证研究； 3．进行具体的电子教学设计研究工作。 4．开展多种形式的研究活动，教师撰写论文，严格科研纪律，改善科研氛围，提高课题研究水平。 5．加强学习，提高教师研究多媒体与网络环境下的高中语文阅读教学模式的能力。 第三阶段：2017年9月——2017年12月（结题阶段）

改进和完善前阶段的研究工作， 进行成果汇编，申请课题结题验收，对课题研究进行反思与总结，课题组总结撰写研究报告。

五、研究的思路、过程与方法

1、研究思路：本研究基于一定理论基础上建构方法与策略的实践研究，首先在收集、整理、学习相关阅读心理及教学策略的国内外文献资料，再依据确定的学生对象、班级课堂的水平层次情况，设计出相应的教学活动开展策略与方案，再对实验数据做出加工分析，得出实验结论，验证假设与达标情况，并在此过程中形成有关启发性、阶段性文字总结。

1、研究目标

本课题旨在抓住语文教学的关键要素之一——阅读教学的核心，坚持以效率为中心，走有效教学的路径，关注伴随青少年成长的网络环境，因势利导，转化优势，建构新的以效率为旨归的阅读教学策略。尝试突破多年来语文教学中存在的阅读教学效率低下“少慢费差”的老大难问题，力求实现《语文课程标准》提出的“具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”，让学生适应学习化社会和终身教育、终身学习理念的要求。

2、研究内容

（一）高中生语文策略阅读、网络化阅读现状研究 （二）基于文本阅读的微观策略研究 （1）．确定重要内容的策略 （2）．概括信息策略 （3）．监控理解策略

（三）网络环境下有效阅读的宏观策略研究 (1)．对比式阅读策略 (2)．主题式阅读策略 (3)．交互式阅读策略

实施方案（具体操作过程和研究方法） 1.实施计划（含1-3两年时间的年度进展情况）。 本课题研究分为三大阶段： 第一阶段：2016年3月——2016年8月（筹备阶段）： 1．组织并建立子课题研究队伍，确立实验教师及分工，上报子课题审批书 2．撰写实验方案 3．针对该课题进行前测，做好课题前期的准备工作。 第二阶段：2016年9月——2017年8月（研究阶段） 1．建立健全理论学习研究制度，积极组织并开展学习研修活动，不定期组织课题组教师进行教师培训活动； 2．积极探索并做好多媒体与网络环境下的高中语文阅读教学模式研究的实证研究； 3．进行具体的电子教学设计研究工作。 4．开展多种形式的研究活动，教师撰写论文，严格科研纪律，改善科研氛围，提高课题研究水平。 5．加强学习，提高教师研究多媒体与网络环境下的高中语文阅读教学模式的能力。 第三阶段：2017年9月——2018年6月（结题阶段） 改进和完善前阶段的研究工作， 进行成果汇编，申请课题结题验收，对课题研究进行反思与总结，课题组总结撰写研究报告。 2.本课题的主要研究方法 (一)本课题从以下几方面进行着手研究。 第一步：组织课题组成员学习有关高中语文阅读教学方面的理论知识，针对实验班级学生阅读学习状况的实际，拟定提高学生阅读学习能力培养的行动方案，并组织实施。 第二步：通过向学生宣传阅读在语文学科中的意义，提高学生对利用多媒体和网络进行自主学习重要性的认识。 第三步：搭建多媒体和网络阅读平台，确定阅读材料，传授学习方法和学习技巧。 1、本课题选取的阅读材料以文体进行分类，精选高考必考的散文、小说和人物传记。 2、按文体分析研究适合于学生阅读的教学策略，进行示范阅读训练，以求教学优化。 第四步：学习能力吸收运用阶段。学生在网上发表自己对阅读文本的见解和评价。每一个人都可以根据自己对文章的理解进行激烈的网上讨论。同时学生还可以通过电子邮件、电子公告板等方式进行网上交流，展示自己的个人主页或者互相推荐一些好的读物，与老师、同学进行交流、探讨阅读中出现的问题，实现异地同步的协作化阅读。 第五步：研究成果反馈阶段。随时跟进每一阶段的实施情况，进行数据统计和相关分析。根据统计分析结果，写出研究报告。 (二)通过以上研究，达到以下效果。 1、调查报告、 研究报告、研究论文、学生成果集等。 2、我校阅读教学效率得到显著提高，学科教学质量上新台阶。 3、我校学生的阅读能力得到提升；参研教师的科研素养和创新能力得到增强， 思维方式、 工作方式具有较大转变。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/gcnp.html