部编人教版三年级上册一个粗瓷大碗名师教学设计.doc

教学目标：

1.认识“陈、曼”等7个生字，读准多音字“还”。

2.默读课文，说说围绕这个“粗瓷大碗”发生了什么事情，能和大家交流自己的阅读感受。

3.了解课文采用的“倒叙”手法，用自己的话复述这个故事。

课时安排

2课时

教学过程

一、激情导入，揭示课题

1.教师简要介绍中国人民革命军事博物馆，引导学生主动拓宽知识层面。

2.出示博物馆内一个粗瓷大碗的图片，引出课题，引导学生猜测或质疑：这个粗瓷大碗是谁用的？为什么会出现在军事博物馆里？

明确：这个粗瓷大碗是抗日英雄赵一曼同志用过的，是一件革命文物，教育意义重大。

3.简介赵一曼，导入新课。

二、初读课文，整体感知

1.组织学生默读课文，快速预习。

（1）圈画生字词，疏通词句。

（2）初步了解这个“粗瓷大碗”背后的故事。

2.检测生字预习情况。

识字方法：“还”是多音字，可结合具体语境进行音义辨析；“陈、联”等字可用加一加的方法进行识记；“粱”可与“梁”进行比较辨析。鼓励学生运用多种方法识记生字。

3.快速默读课文，用自己的话说一说：这是一个什么样的粗瓷大碗？它有一段怎样的经历？

预设：小通讯员送来粗瓷大碗，赵一曼要求还回去。（送碗）

小通讯员盛来满满一碗高粱米饭，赵一曼偷偷倒了回去，盛了半碗野菜粥。（用碗）

粗瓷大碗又丢了，成了七班的菜盆。（让碗）

方法拓展：由此可见，“粗瓷大碗”既是文章的线索，又揭示了故事的梗概。

全文紧紧围绕“粗瓷大碗”这根线索，通过一连串的矛盾冲突，形成了完整的故事情节。

4.顺势引导学生梳理课文层次，认识“倒叙”的手法。

◆结构梳理：

第一部分（第1自然段）：介绍陈列在中国人民革命军事博物馆的粗瓷大碗的来历，点明它“有着一段令人感动的故事”。

第二部分（第2~11自然段）：具体叙述这个粗瓷大碗的故事。（送碗—用碗—让碗）

方法拓展：倒叙，就是把事件的结局或事件中最突出的片段提到文章的开头来叙述，然后再按事件的发展顺序进行叙述。采用倒叙的情况一般有三种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出：二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙：三是为了表现效果的需要，使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜。

三、研读课文，重点探究

过渡：这个粗瓷大碗有着怎样的意义呢？接下来，请大家认真读一读课文。

1.自主学习，小组探究。

（1）学生自主朗读课文，圈画出印象深刻的词语或句子。

（2）组织组内交流。讨论各自圈画的词语或句子，说说自己读懂了什么。

对一些疑难问题，可以先写下来再集体讨论解决。

2.教师提供“问题清单”，再次指导学生带着问题读课文，在小组内分工合作学习。

（1）小通讯员为什么要给赵一曼找来一个大碗？

（2）见到碗后赵一曼为什么拒绝接受？

（3）通讯员为什么给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭？

（4）赵一曼是怎么想、怎么做的？

5）小通讯员给赵一曼的碗为什么又丢了？你知道碗去哪儿了吗？想象这当中发生了怎样的事。

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