中国英语教师职业发展现状调查

学号：

20095015035 20095061206 《英语教学法》

学年论文

学 院 外国语学院 专 业 英 语 年 级 09级 2班 姓 名 赵竞 王肖娜 论文题目 中国英语教师职业发展现状调查 指导教师 崔淑丽 职称 副教授

2012 年 06月 20 日

目 录

引言???????????????????????????????2 1 小学英语教师专业发展的问题与对策????????????????2 1.1 小学英语教师专业发展的现状??????????????????3 1.2小学英语教师专业发展中存在的问题与原因分????????????4 1.2.1 存在问题??????????????????????????4 1.2.2 原因分析??????????????????????????5 1.3 促进小学英语教师专业发展的对策????????????????6 2 中学英语教师队伍的现状与发展 ??????????????????7 2.1调查结果分析??????????????????????????7 2.2建议?????????????????????????????10 3 高校英语教师职业倦怠的现状调查?????????????????12 3.1研究方法???????????????????????????13 3.2 研究结果与讨论????????????????????????13 3.2.1高校英语教师职业倦怠的总体状况???????????????14 3.2.2教师职业倦怠的差异比较???????????????????14 4 结语?????????????????????????????14 5参考文献???????????????????????????15

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中国英语教师职业发展现状调查

【摘要】 在当今社会，英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言，在国际交流中扮演着非常重要的角色。对于我们中国人来说，这也是极其重要的。我们要想在激烈的竞争中占据优势，就必须懂得英语，以便及时了解国外的动态，吸取其先进经验，以扩大我们的优势，英语作为世界通用语，已被国家教育部列为初、高等教育的必修课，现在国家大力支持英语教育事业，社会上也是积极的响应。比如有“疯狂英语”、“新东方”等等。在学校，也是上至大学，下至小学、幼儿园都开设有英语这门课程。为培养具有国际竞争力的人才。那么中国英语教师的现状是什么呢？存在哪些问题呢？英语教育应如何实施？

关键词： 英语教师 英语教育 现状和问题

引言

不断提高英语教师的各项素质，是实现和完善两个英语课程标准实验稿的关键，而目前国内英语教师的继续教育仍停留于“培训”、“教育”范畴，广大英语教师也仍然在被动地期待接受“培训”和“教育”的机会。鉴于我国小学开设英语后，英语教师将从现在的几十万增长到一百多万；由上级和相关单位组织的“培训”和“教育”，很难解决他们终身的继续学习问题。本文从新兴的“教师发展”概念出发，立足我国实际，全面论述了英语教师发展的特点、内容、途径、方式和矛盾。

进入新世纪后，教育部已陆续研制、公布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验）》，并在数以百计的区县展开实验工作，在全国推广和宣传两个英语课程标准。这两个新英语课标从教学的理念、内容到实施措施都具有前所未有的新意，而其贯彻实施的效果以及在实验中得到不断完善的水平，都在很大程度上取决于英语教师素质的提高。但综观全国英语教师学习新课标的情况，我们发现，对于如何不断提高英语教师素质的问题大都有所忽视或仍固守传统的师资培训理念，滞后于时代的发展。因此，特写此文，希望引起主管当局及同行的重视，开拓英语教师发展的新局面。

1 小学英语教师专业发展的问题与对策

小学英语教师专业水平的高低决定小学英语课程实施质量的优劣。尽管小学正式

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实施英语教学已有十多年，但小学英语师资水平至今未能令人满意。小学英语教师专业发展的现状如何？存在哪些问题？为较深入了解这些情况，并为有针对性开展教师培训提供依据，本研究于2009 年3 月份对广州市6 个区（县级市）的283 名小学英语教师进行了问卷调查。问卷内容借鉴教师专业发展内涵的有关理论来设计。教师的专业发展内涵可以分为三大类： 专业知识结构、专业能力结构和专业品质。结合英语学科特点，问卷对教师的专业知识、基础能力、英语教学能力、专业发展能力与专业品质等四个专业发展领域的24 个子项进行了调查，按需要程度和专精程度两部分进行评价，每个子项有四个选项，依次赋值1-4 分。

数据采用SPSS 进行分析， 除了统计每一选项教师的选择情况外，还检验了不同背景教师的选择差异性。问卷调查结果与分析如下。

1.1 小学英语教师专业发展的现状

1.教师重视专业能力甚于专业知识和专业品质，专业自信心总体偏低

从“需要程度” 平均值来看，四个专业发展领域的平均值都超过3 分，24 个子项均被评为“需要”；需要程度

从高到低依次为英语教学能力（M=3.31）、基础能力（M=3.30）、专业知识（M=3.25）、专业发展能力与专业品质（M=3.24）。

教师对四个专业发展领域专精程度的评估总体不高，反映出教师的专业自信心不足。其中“专业知识”被评为“不专精”（M=1.94），其他三个领域为“有些专精”。专精程度从高到低依次为基础能力（M=2.19）、英语教学能力（M=2.07）、专业发展能力与专业品质（M=2.03）和专业知识。比较需要程度与个人专精程度两部分中得分较高和较低的选项可知，教师认为更为需要的是“英语教学能力”，个人更专精的是“基础能力”；需要程度偏低与个人专精程度偏低的选项有四项重合，集中在“专业知识”和“专业发展能力与专业品质”领域，如“了解目前儿童英语教学的教育政策与制度” 和“乐意承担公开课等教学任务”子项的得分偏低。

由此可见， 参与调查的教师普遍认为需要加强其“英语教学能力”，因该领域直接关系到他们的上课水平；“专业知识”和“专业发展能力与专业品质”领域因其教学效果的滞后性，对它们的需要程度和专精程度均偏低，没有得到应有的重视。 2.不同区域教师之间的专业发展差异显著

本部分以单因素方差分析进行检验， 同时进行Scheffe 事后检验，以明确哪些区域之间存在差异。

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1.需要程度的差异分析。各区域教师对专业发展内涵的需要程度存在显著差异○

（P<0.05），且在“基础能力”和“英语教学能力”两个领域达到显著水平。其中天河区教师对这两个领域的需要程度显著高于其他区域组。

2.专精程度的差异分析。不同区域教师对个人专精程度的评价在四个领域均具有显○

著差异（0.001）。总体来看，海珠区教师的自我评价最高，均位列第一；荔湾区教师均位列第二，天河区和从化市教师分列第三和第四，萝岗区教师位列第五，花都区教师列为末位。

1.2 小学英语教师专业发展中存在的问题与原因分析

1.2.1 存在问题

1.重视专业能力发展而弱化专业知识的学习。

对教学能力的追求是教师的持久话题， 但能力的提高离不开知识的基础。调查中，相当一部分教师虽然承认自己对小学英语教学理论、活动设计和儿童语言习得理论等专业知识最缺乏，但在专业发展需求调查中，专业知识的需要却没有得到应有的重视。这种看法令人担忧，因为理论与实践是教学活动的两个交替面，而不是各自独立的领域。专业能力不能与专业知识分离。在实际情境中面临的各种纷繁复杂的问题，往往有其概括性和规律性的一面，教师只有在真正理解了内在于具体行为和方法的理论后，才能避免盲目遵循教学常规或模仿他人， 才能在不同情况下灵活地恰当地运用各种手段和方法。 2.忽视专业品质发展。

专业品质是教师可持续发展的重要基础。转岗小学英语教师能否胜任新的教学岗位很大程度上取决于其专业品质。但调查显示，大部分小学英语教师的专业发展意识薄弱和专业发展能力不足，只有29.8%的教师能积极参与教学观摩并吸收别人的优点，25.7%的教师有自己的英语教学理想，21%的教师乐意承担公开课等教学任务，20.8%的教师会关注儿童英语教材教法的研究与发展。实践中，相当一部分教师也是考什么就教什么，不重视教学研究，不知道从教学研究中获取经验和信息来充实自己。 3.专业发展阶段错位。国内外学者研究表明，教师专业发展有不同的阶段， 如美国学者卡茨将教师的专业发展分为四个阶段：求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。在接受调查的教师中，26-30 岁年龄组的教师和任教6-10 年的教师从年龄和任教年限看，应大体处于卡茨划分的“巩固时期”，但与卡茨的专业发展

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