农村小学数学教师专业发展的现状与对策

农村小学数学教师专业发展的现状与对策

汪文钦

国家的振兴靠教育，教育的振兴靠教师。作为课程实施的主体，教师一直都是“教育改革的重要媒介，是改革成败的关键”。而“教师专业发展是学校和教育改革成败的关键”，它的好坏直接影响到整个国家的教育教学质量和民族生存质量。因此，“教师专业发展”问题也成为当今教育理论界和教育实践改革中研究的热门话题。小学数学教师是我国基础教育非常重要和庞大的队伍之一。据2009年教育部统计，我国小学数学教师总人数多达1755615名，仅次于语文教师人数。而在这一群体中，农村小学数学教师占绝大多数。因此，研究农村小学数学教师的专业发展问题对提高教师专业发展水平、促进我国基础教育持续、健康发展具有建设性和战略性意义。

就目前研究而言，仅从CNKI和万方学位论文中检索，2000~2010年以数学教师专业发展为题的核心论文有21篇，学位论文16篇；而以农村小学数学教师专业发展为主题的核心论文少之甚少，仅3篇，学位论文2篇。这些研究从不同视角诠释了数学教师专业化的内涵、影响数学课程实施的因素和专业成长途径、数学教师专业素养分析等。但从目前研究发展趋势来看，已有研究不足。主要表现在：第一，数学教师专业发展问题研究还很大程度上停留在经验介绍和总结阶段，大多数研究都以介绍相关成果为主，理论探讨较多，实证性研究少，缺乏说服力；第二，宏观层面多，微观层面少，特别是对农村这一特定情境下的小学数学教师的专业发展状况关注少，缺乏对农村小学数学教师的发展途径的具体研究。本文主要基于叶澜教授关于教师专业结构的研究成果基础上，选取了江西省抚州市47名农村小学数学教师为研究对象，通过问卷和访谈的方式，深入了解我国农村小学数学教师专业发展现状，并分析其原因，从外部保障和内部发展的角度提出了提高农村小学数学教师专业发展的途径和建议。

一、教师专业发展的内涵

从现有研究来看，学者们对教师专业发展概念的理解持不同观点。按不同的构词方式，教师专业发展可有两种理解。一种是“教师专业发展”，即从个体角度看，教师由非专业人员成为专业人员的成长过程，“强调教师个体知识、技能的获得以及教师生命质量的成长”；另一种是“教师专业发展”，即从群体的角度看，把教师所从事的职业作为是一种专业，其成长的历史过程，即职业专业化过程。本文取前一种理解，即教师在专业生活过程中其内在专业结构不断更新、丰富和完善的过程。

二、研究设计

(一)研究问题

1．农村小学数学教师专业发展状况是怎样的?

2．导致这种现状的原因是什么?

3．针对这一现状，如何有效的提高农村小学数学教师专业发展?

(二)研究对象

本研究借全市农村小学数学教师培训之机，随机调查了其中48名教师，他们来自江西省抚州市6个县38所农村小学，就职称、教龄等方面进行问答。问卷共发放48份，收回有效问卷47份。鉴于这47名教师中有老教师、中青年教师和新任教师；教师职称也覆盖了小教各级，调查结果具有较高的代表性和可信度。

(三)研究工具

本研究采用问卷和访谈的方法，将定性研究与定量研究相结合。笔者主要参照叶澜教授(2001)关于教师专业结

构分析的主要维度的论述进行分析。本文分析的主题及维度如下：

三、调查结果与分析

(一)教育信念

教师的教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。作为分析教师专业发展的一个维度，教师的教育信念反映的是教师对教育、学生以及学习的基本看法。

在数学教育观上，76．6％的教师表示非常热爱或比较热爱小学数学教育事业，23．4％的教师表示不很热爱或很不热爱小学数学教学。可见，农村小学数学教师对小学数学教育热爱程度并不高。调查中发现，教龄、性别、学历与这种热爱程度呈显性相关。教龄时间长、女性教师或学历偏低的教师对教育热爱程度高，很多男性年轻教师认为自己做小学数学教师是无奈之举，来自家长和社会的压力所迫，表达了自己对目前作为小学数学教师的现状不满，主要原因是“工资低，教师社会地位没得到体现，自我社会价值没有真正实现”。在问及小学数学与现实生活的关系时，91．5％的教师认为小学数学与现实生活关系密切，数学的科学价值高，是一门基础学科，对促进社会发展和进步具有重要作用。但问及小学数学是否具有人文价值，只有12．8％的教师表示认为具有。不少教师表示学生的入文价值观主要是通过语文、英语、政治等文科学科学习的获取，数学的作用主要是培养学生逻辑思维和推理能力，更多强调应用层面。

在学生观和教育活动观方面，80．1％的教师认为教学中应坚持以学生为中心的教育理念，但在实际课堂中，82．9％的教师承认自己更多的是充当传授者的角色，主要还是采用传统的启发式教学，很少给学生自主学习和合作学习的时间和机会，只有极少数教师表示自己注重了利用学生智力因素和非智力因素来发展学生能力，构建平等互动师生关系。究其原因，课程标准要求高，教师对课程标准中的“以学生为中心”的教学做法不甚理解，教师的观念还没有彻底转变过来，甚至害怕转变。其次，教师教学工作繁重、压力大，根本没时间和经历考虑那么多教法和学法，他们认为只要完成教学任务就可以，学生能解题就可以。

(二)知识结构

在本体性知识方面，此次间卷中主要涉及数学学科的四方面知识。调查结果显示：只有一个方面的基础知识教师答题正确率超过80％，它们分别是：数与代数题的正确率89．4％，空间与图形题的正确率72．3％，统计与概率题的正确率68．1％，实践和综合应用题的正确率51．1%。这表明：当前农村小学数学教师的学科知识基础比较差，应用能力差，学科知识水平整体偏低，特别表现在统计与概率及实践应用两个方面。在问及对数学课程标准和课程内容的了解方面，82．9％的教师认为对教材还是比较熟悉，但对课程标准的理念的了解度偏低；只有53．9％的教师认为自己能较好地掌握课程标准阶段性目标和重点。

在条件性知识方面，63．8％的教师注重在数学教学过程中有意识运用教育学知识，而59．6％的教师在教学过

程中有意识地运用心理学知识。这表明：农村小学数学教师对教育学和心理学知识的掌握和应用情况令人堪忧。 在其他课程知识方面，68．1％的教师缺乏现代教育技术水平，特别是使用多媒体教学方面知识欠缺，只有25．5％的教师会涉猎与数学相关的自然科学和社会课程。究其原因主要有：学校课程资源匮乏；部分教师年龄大，不会使用计算机教学，也不愿意使用计算机教学；家庭事务多，没有足够时间和精力进行其他学科的学习等。

(三)能力结构

教师能力是教师专业结构中的一个重要组成部分。它可分为一般能力(即智力)和教师专业特殊能力两个方面。本调查侧重调查教师学科教学能力、语言文字表达能力、教学设计能力、课堂组织与监控能力、处理偶发事件的能力和科研能力。调查结果为：87．2％教师能灵活进行教材处理，根据给定的内容进行教学设计；82．9％教师认为语言文字表达强或比较强；85．1％教师的课堂组织和监控能力强，学生课堂纪律比较好；但只有76．6％教师表示能及时、有效处理课堂内外的各种偶发事件。访谈中了解到，具有较强偶发事件处理能力的教师大多数都是教龄长、经验和阅历丰富的教师。年轻教师，特别是年轻女教师，在这方面还有待加强。在间及科研能力方面，只有31．9％教师认为数学教学与科学研究密切相关，12．8％的教师表示平时也会根据自己的教学实践进行相关研究，但农村小学数学教师科研能力普遍偏低，更多的小学数学教师对自己的研究能力持怀疑态度。原因是多方面的，首先，缺乏专门研究的专业训练和经历，主观上认为搞研究是大学教授和有关专家的事情；其次，农村小学数学教师教学任务繁重，压力大，除了上数学外，还可能兼自然、历史等课程，他们也没有那么多时间和经历去搞研究。这些观点在另—个方面也得到印证：从调查对象的研究成果来看，公开发表论文的教师仅占25．5％。而且这些教师大多数因为评职称需要论文而进行研究，主动开展研究的寥寥无几。

(四)自我专业发展和创新意识

在自我发展意识方面，59．6％教师会经常写教学反思日志，总结课堂教学的优点和不足；遗憾的是，29．8％教师很少甚至从未写教学反思和日志。原因有两点：其一，教学任务重，没时间写；其二，感觉没什么可写。在交流与合作意识方面，校外层面上，31．9％教师参加过市级培训，61．7％教师参加过区县级培训，6．0％的教师未参加过任何进修和培训；校内层面上，53．1％的教师表示经常与同事共同学习、合作和交流，有12．8％教师很少听过其他教师的课。访谈中笔者了解到：大多数教师表示，由于学校地理位置偏，教师人数少，教师之间专业交流和学习较少，学校的教研活动形同虚设。

相比之下，教师专业发展规划意识更为薄弱。78．7％教师只是在头脑中考虑过自我发展规划，但从来没形成计划去实践。访谈中，有些教师认为规划是教学领导的事情，自己只能按照上面的要求进行教学。即使自己有良好的规划，在教学实践中也不一定能实现，与其这样，不如不规划。导致这种状况原因主要有两点：一是教育部门(特别是学校)没有与教师关于教师专业发展问题进行合理有效的沟通和规划，任其发展，属于“放羊式”管理；二是部分教师自我发展意识不强，满足于做“教书匠”，缺乏专业归属感、专业成就感和专业发展的动力。

在创新意识方面，82．9％的教师认为数学教学过程为定理(或概念)讲解——例题剖析——学生做题的过程，这种传统的教学模式一直以来都被农村小学数学教师所接受和应用。这表明农村小学数学已形成自己固有的教学模式，教师方法上不愿意有创新，而且部分老教师害怕创新。访谈中还了解到，93．6％的教师事先都预备好了上课材料和例题，上课时只是原封不动地在课堂中展示，解决先前预设的问题，这说明教师在课堂创新意识和专业自主性方面还有待于加强，如果他们还是按照这样的传统方法进行教学，墨守成规，安于现状，敷衍了事，不敢于创新，就很难培养出国家所需的创新型人才。

四、应对策略

唯物辩证法认为，事物的发展是内因和外因共同起作用的结果。小学数学教师专业发展需要从外部保障和内部发展共同推进，两者相互依存，缺一不可。

(一)外部保障

(1) 提高农村小学数学教师的地位，加大对农村小学数学课程资源投入

教学任务繁重、工作条件差和待遇低是农村小学数学教师普遍面临的现实问题。在改革开放、经济发展的社会大背景下，如何稳定农村小学数学教师队伍，使他们全身心投入教学中去，提高他们的教育历史责任感和使命感成为全社会关注的焦点问题，也是急需解决的问题。从国家层面来看：首先，政府应大力提高农村小学数学教师的社会地位，进—步提高农村小学教学的工资福利和社会保障制度，缩小城乡教师之间差距，保障教师的职业权利，制定和完善教师职业的从业标准，使小学数学教师职业具有不可替代性，教师的劳动受社会的广泛尊重和承认，从而提升他们从事小学教师的自我效能感和自豪感；其次，加大农村小学数学课程资源的投入，营造尊师重道的良好社会风尚。措施主要包括：增加小学数学教师数量，加强农村小学数学师资队伍建设，不断完善数学教师教育体系；积极为小学添置多媒体设备，订阅专业杂志刊物和专业书籍等硬件资源等。

(2) 完善高师数学课程设置，构建高效的教师培训体系

调查中发现，不少教师对研究方法的知识了解少或者根本不了解，对教育学、心理学了解得少，运用得更少。不少教师表示，他们在校学习期间根本没有关于如何研究的相关课程，教育学和心理学也了解少，理解不深，只是在临近考试时临时抱佛脚，对考生内容死记硬背等。这些信息不得不让我们对教师职前教育进行反思，特别是高师的课程设置方面。笔者认为高师应积极改革数学教育专业的课程设置，增加教育学、心理学的课时量，注重培养学生对教育学和心理学的实际运用，要根据时代要求不断优化和调整数学教育专业的课程结构，比如增加研究方法、现代教育技术等课程。只有不断完善高师课程设置，才能从源头上解决小学数学教师的教师专业素养问题，为教师入职后的专业发展奠定坚实的理论和实践基础。

职前教育固然重要，在职培训也不容忽视。有目的、有机会、有组织地对教师进行系统的业务培训，是农村小学数学教师专业发展的有效途径之一。访谈中了解到，现行的教师培训中，很多都是流于形式，效果很差，原因有很多：培训目标不明确，培训内容缺乏针对性和前沿性，培训方式大多数是理论介绍，操作层面较少等。针对这一现象，笔者认为，教育部门应积极建构高效、实用的教师培训体系。要做到这一点，培训单位首先要明确培训目的，了解小学数学教师的需求；其次，应大力整合教学资源，努力构建小学数学网络课程培训平台，注重培训的有效性和针对性，不搞形式主义，不走过场；在培训内容上，既注重理论讲解，又注重实际案例操作，真正取到专家引领的作用，让小学数学教师理论水平上层次，实践能力上水平，切切实实地得到“实惠”；在培训形式上，不拘泥一种模式，比如互动式、参与式、案例分析等。

(3)建设教师专业发展的社会支持系统

教师是社会人，教师的发展离不开社会系统的支持。“省、市、县等各级教育行政部门应共同着力于构建促进农村教师专业的支持系统，整合本地行政教研力量和教师培训机构，形成区域性的教师学习与专业发展支持中心”。基于此，笔者认为，其一，教育行政部门应积极出台相关政策保障教师的权利，充分利用高校教师资源，努力建构高校与农村小学有机联系的网络体系，为高校研究者与农村小学数学教师之间的交流、教研文化的融合搭建良好平台，从而为小学数学教师专业发展提供政策保障和智力支持。其二，学校不断改善教师的办公条件、教学条件，积极打造学校教师特色文化，完善教育教学评价制度，从物质和精神层面上为教师营造良好的教与学的环境，增强他们对学校和教育事业的认同感。其三，教师的发展离不开家人的关心和支持，良好的家庭环境对教师专业发展具有重要

促进作用。家人应多给教师多一份理解和支持，尽量减轻他们的家庭工作量和心理负担，为教师专业发展营造良好的家庭环境。最后，社会应倡导尊师重道的良好风尚，关注教育，关注教师，特别是教师的发展，给教师多一分理解和包容，多一份人文关怀，为教师的专业发展营造良好的社会环境。因此，建设教育行政部门、学校、家庭和社会为一体的社会支持系统是教师专业发展的有力保障，是促进教师专业成长的生长点和不涸资源。

(二) 内部发展

(1) 转变思想观念，提高自我专业发展意识

教师的自我专业发展需求和意识既是教师专业成长的起点，又是教师专业发展的内在动力。在新课程理念的指导下，小学数学教师应不断加强数学理论知识学习，主动将理论与社会实践联系起来，在做中教、在做中学、在做中提高自我发展意识，践行教师专业生命价值。正如叶澜教授(1991)所说，“自我意识意味着入不仅能把握自己与外部世界的关系，而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，人能构建自己的内部世界，只有达到这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体。”提高自我专业发展意识的措施多种多样，主要包括：根据自己的具体情况制定自我专业发展规划，明确自我发展的方向和动态；积极进行教学反思，书写教学反思日志，将教学中遇到的问题变成研究课题，积极开展行动研究，撰写课程论文；积极参加校内外各种教学比赛和培训，积极主动与同伴教师沟通、交流，不断拓宽教师自我发展的途径等。

(2) 加强校本行动研究，提升教师自我专业素养

积极开展校本研究是发展农村教育、提升农村小学数学教师专业素养、建构农村小学数学教师终身教育体系的重要途径。农村小学数学教师要搞好校本行动研究，必须做到以下几点：首先，树立科学的教师专业发展观。在农村小学教学条件有限的情况下，课堂就是教师自我发展的生长点和源泉。因此，教师要注意关注课堂教学的每个环节，注重课堂观察，做到在教学中研究，在研究中教学，不断增强教师自我效能感，这是教师专业发展的思想基础。其次，教师要积极开展反思性教学。自我反思是“教师专业发展和自我成长的核心力量”。这种反思不仅局限于某种特定的教学方法，而是教师应通过对整个教学过程和结果进行全方位的反思，总结自己在教学中的优点和不足，不断积累教师实践性知识，是提高教师教学技能和教学质量的重要途径之—。再次，同伴合作、专家引领是保障校本行动研究顺利实施的重要条件。一般情况下，大部分农村小学数学教师缺乏数学理论和研究方法方面知识，要使他们的校本行动研究上升到一定理论高度，在实践中具有很强操作性和实用性，专家引领和同伴支持就显得尤为重要。 目前我国农村小学数学教师在教育信念、知识结构、能力结构与自我发展和创新意识等方面都存在一定问题，而解决问题的主要办法就是要立足我国农村小学实际，了解农村小学数学教师专业发展的现状，深入剖析影响他们专业发展的影响因素，从而提出农村小学数学教师专业发展的内外发展条件和途径。

摘自《师资建设》2010。11（33~38）

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/g9r1.html